教师资格证备考资料-中学教育心理学讲义PPT课件第四章

第三节认知学习理论四、建构主义学习理论（一）建构主义是当代学习理论的一场革命建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

第三节认知学习理论建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于说明如何使客观的学问结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。20世纪70年头末，以布鲁纳为首的美国教化心理学家将苏联教化心理学家维果斯基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基特殊强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用，并认为高级心理机能来源于外部动作的内化。

第三节认知学习理论（二）当今建构主义学习理论的基本观点1．学问观——学问相对论意义：依据这种观点，课本学问只是一种关于各种现象的较为牢靠的假设，而不是说明现实的“模板”。科学学问包含真理性，但不是确定正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的说明。不能用科学家、老师、课本的权威来压制学生。学生对学问的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的阅历、信念为背景来分析学问的合理性。学生的学习不仅是对新学问的理解，而且是对新学问的分析、检验和批判。

第三节认知学习理论2．学习观——意义的生成与建构建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生自己建构自己的学问的过程，学生不是被动的接受外来信息，而是主动地进行选择加工，主动的建构信息意义。学生是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。

第三节认知学习理论3．学生观——有准备的头脑建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生的这些阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导学生从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。

第三节认知学习理论例题：1、认为学问只是一种说明，一种假设而不是问题的最终答案的学习理论是（）A、行为主义学习理论B、人本主义学习理论C、认知学习理论D、建构主义学习理论答案：D

第三节认知学习理论例题：2、哪个学习理论学派的学生观强调引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历？A、完形顿悟说B、认知结构学习论C、信息加工学习理论D、建构主义学习理论

第三节认知学习理论例题：3、建构主义强调，学问的特点具有（）A、主观性B、客观性C、普遍适应性D、永恒性答案：A

本章小结：

心理学家理论学习的实质学习的过程学习规律桑代克试误说心的联结（刺激反应的联结）尝试错误而渐进的过程效果律、练习律、准备律巴甫洛夫经典性条件作用S--R获得、消退刺激泛化、刺激分化斯金纳操作条件作用反应概率的变化强化正强化、负强化（逃避、回避）、消退、惩罚加涅信息加工学习论苛勒（格式塔）完形--顿悟说完形顿悟布鲁纳认知发现学习主动形成认知结构获得、转化、评价教学的目的在于理解学科的基本结构；四个原则奥苏伯尔有意义接受学习论1、意义学习的实质、条件；2、接受学习的实质、先行组织者建构主义学习论1、知识观2、学习观3、学生观第四章学习动机第四章学习动机本章对教化心理学学习不但要有理论意义，而且有很强的实践意义。本章是教化心理学的重点，也是历次考试的重点。以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、名词说明、简答题和论述题等都有，而且出简答题、论述题以及案例分析题的频率相对较高。第四章学习动机本章内容有三个方面。第一节是动机及其作用；其次节是动机的理论；第三节是对学习动机的培育与激发。第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。它一般具有以下三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。第一节学习动机概述（二）学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向确定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习须要和学习期盼，两者相互作用形成学习的动机系统。第一节学习动机概述1．学习须要与内驱力学习须要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的爱好、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种须要，但它是动态的。从须要的作用上来看，学习须要即为学习的内驱力，所以，学习须要就称为学习驱力。第一节学习动机概述奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、驾驭学问、系统地阐述并解决问题的须要。它以求知作为目标，从学问的获得中得到满足，是学习的内部动机。第一节学习动机概述（2）自我提高内驱力也是必不行少的。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要。它不干脆指向学问和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。这种须要从儿童入学起先，渐渐成为学习须要的重要组成部分。第一节学习动机概述（3）附属内驱力是指个体为了获得（附属的）长者（如老师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种须要。通常这种动机在年龄小的学生身上比较常见。随着年龄的增长，这种动机会渐渐转化为自我提高动机。自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习须要，属于外部动机。第一节学习动机概述2．学习期盼与诱因学习期盼是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期盼所指向的目标可以是成果，也可以是奖品、老师的赞扬、名誉、地位等。第一节学习动机概述诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种须要的外部条件或刺激物。诱因可以是简洁的物体（如食物、水等），也可以是困难的事物（如名誉、地位等）。凡是能使个体产生主动的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为主动诱因。第一节学习动机概述例：1、学习动机的功能有哪些？答案：激活功能、指向功能、强化功能。第一节学习动机概述例：2、学生由对学习成果的过分重视而激发的学习动机是（）A、认知内驱力B、自我提高认驱力C、附属内驱力D、内部学习动机答案：B第一节学习动机概述二、学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机依据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。第一节学习动机概述（二）近景的干脆性动机和远景的间接性动机依据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。近景的干脆性动机是与学习活动干脆相联的，来源于对学习内容或学习结果的爱好。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。第一节学习动机概述（三）内部学习动机和外部学习动机依据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的须要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是确定的。第一节学习动机概述例：1、把个人学习与社会主义事业相联系，为将来参与祖国建设做出贡献而学习的动机属于（）A、间接的远景性动机B、干脆的近景性动机C、间接的近景性动机D、干脆的远景性动机第一节学习动机概述例：2、以下哪种学习动机属于内部学习动机（）A、万般皆下品，唯有读书高B、读书是一种乐趣C、书中自有黄金屋D、为中华之崛起而读书答案：B第一节学习动机概述例：3、下列情境中代表内在动机的情境是（）A、课间休息时，小李自觉回到教室里看书B、王老师对小红的测验成果表示满足C、校长在全校大会上宣布优秀学生名单D、小英每天独自看几小时电视答案：A第一节学习动机概述三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是干脆的。表4-1学习动机与学习效果的关系关系项目正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-第一节学习动机概述意义：学习动机是影响学习行为，提高学习成果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的唯一因素。在学习中，激发学习动机当然是重要的，但应当把改善各种主客观条件，以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一样和正向不一样，消退负向一样与负向不一样。其次节学习动机的理论一、强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。一般来说，强化起着增加学习动机的作用；惩处则一般起着减弱学习动机的作用。其次节学习动机的理论强化动机理论就其主要倾始终说，是行为主义的学习动机理论，这一动机理论有较大的局限性。如用个体过去所受到的强化来说明动机是不充分的。事实上，诱因的动机价值是由很多因素共同确定的。强化论只强调了外在影响，而忽视了学生内在因素的作用。其次节学习动机的理论二、须要层次理论须要层次理论是人本主义心理学家马斯洛提出来的。马斯洛认为人的基本须要有五种，它们由低到高依次排列成确定的层次，即生理的须要、平安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要。低一级的须要得到基本满足后，便进入自我实现的须要层次。其次节学习动机的理论自我实现作为一种最高级的须要，包括认知、审美和创建的须要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、特性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我实现是一种重要的学习动机。其次节学习动机的理论意义：须要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级须要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的须要得不到满足）而引起的，而正是这些因素，成为学生学习和自我实现的主要障碍。对学生来说，爱和自尊的须要对学生学习动机激发有较大作用。所以，老师不仅要关切学生的学习，也应当关切学生的生活，以解除影响学习的一切干扰因素。其次节学习动机的理论例：1、马斯洛把认知、审美的须要归入了的须要。答案：自我实现其次节学习动机的理论例：2、马斯洛将人的基本须要归之为缺失须要与成长须要两大类，下列不属于缺失须要的是（）A、平安须要B、归属须要C、敬重须要D、审美须要答案：D其次节学习动机的理论三、成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避开失败的动机。依据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避开失败者。其次节学习动机的理论力求成功者选择成功概率为50％的任务。避开失败者则倾向于选择特殊简洁或特殊困难的任务，回避成功概率为50%的任务。其次节学习动机的理论意义：在教化实践中，对力求成功者应通过赐予新颖 且有确定难度的任务，支配竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避开失败者，则要支配少竞争或竞争性不强的情境，假如取得成功则要刚好表扬予以强化，评定分数时，则要稍稍放宽些，并尽量避开在公众场合对其进行指责。其次节学习动机的理论四、成败归因理论归因——人们对自己或他人行为结果的缘由做出的说明或推论。归因理论最初是由心理学家海德在探讨人际关系心理时提出的，他认为寻求理解是行为的基本动因。后来教化心理学家发觉，对学习行为结果的归因还可以影响人们随后的学习行为，归因实际成为学习行为的一种动因。其次节学习动机的理论美国心理学家维纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不行限制归因；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力凹凸、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。假如将此三维度和六因素结合起来，就可组成如表4-2所示的归因模式。其次节学习动机的理论表4-2成就动机的归因模式归因稳定性内在性可控性责任稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难易+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++其次节学习动机的理论维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。由此，学生将学习成功或失败归因于努力比归之于实力列可能产生猛烈的心情体验。值得留意的是，归因是学生对自己成败缘由的主观说明和推论，它在确定程度上会受他人影响而变更，这也为教化供应了机会。其次节学习动机的理论意义：它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及结果来预料个体在某种状况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生确定的作用。其次节学习动机的理论五、自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断。这一概念由班杜拉最早提出。其次节学习动机的理论班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：一是干脆强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；二是替代性强化，即通过确定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者依据确定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。其次节学习动机的理论但是，他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人相识了行为与强化之间的依靠关系后，形成了对下一强化的期盼。其次节学习动机的理论所谓“期盼”，包括结果期盼和效能期盼。结果期盼是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推想。假如个体预料到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活或被选择。其次节学习动机的理论例如，学生相识到只要上课细致听讲，就会获得他所希望的好成果，那他就很可能细致听课。效能期盼则指个体对自己能否实施某种成就行为的实力的推断，即人对自己行为实力的推想。当个体确信自己有实力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实践那一活动。例如，学生不仅相识到留意听课可以带来志向的成果，而且同时还感到自己有实力听懂老师所讲的内容时，才会细致听课。其次节学习动机的理论个体主要是通过以下四个方面的信息来获得自我效能的：①班杜拉探讨指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。②替代性阅历。③言语劝导。④个体在面临某项活动任务时的生理反应。同时，归因方式也干脆影响到自我效能感的形成。其次节学习动机的理论例：立榜样、树标兵和杀一儆百、杀鸡儆猴的做法，让学习者因榜样受到强化而间接受到强化。这种强化就是（）A、替代强化B、自我强化C、干脆强化D、外部强化答案：A第三节学习动机的培育与激发在学校教化中，激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，明确学习的意义与学问的价值；另一方面要因时、因地、因人实行适宜的方法和技术。第三节学习动机的培育与激发一、学习动机的培育（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。第三节学习动机的培育与激发因此，在实际教学中要留意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应留意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丢失信念，产生失败感；③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。第三节学习动机的培育与激发当然，成功体验的获得最终必需依靠于学习上的真正成功，因此，找出学习上的关键问题，填补学问技能驾驭方面的空缺，是取得好的学习效果、使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。第三节学习动机的培育与激发（二）利用干脆发生途径和间接转化途径培育学习动机教化心理学探讨表明，新的学习须要可以通过两条途径来形成，一是干脆发生途径，即因原有学习须要不断得到满足而干脆产生新的更稳定、更分化的学习须要；二是间接转化途径，即新的学习须要由原来满足某种须要的手段或工具转化而来。第三节学习动机的培育与激发利用干脆发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习须要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、供应各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。第三节学习动机的培育与激发二、学习动机的激发（一）创设问题情境。实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有确定难度，须要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。第三节学习动机的培育与激发阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避开失败者。由于绝大部分学生属于力求成功者，因此，应主要探讨如何到达成功。第三节学习动机的培育与激发动机=成功的主观可能性×成功的诱因价值只有在既适合又不适合（中等难度）的状况下，才能构成问题情境。第三节学习动机的培育与激发要想创设问题情境，首先要求老师熟悉教材，驾驭教材的结构，了解新旧学问之间的内在联系；此外，要求老师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并且应当贯穿教学过程的始终。第三节学习动机的培育与激发（二）依据作业难度，恰当限制动机水平1、一般状况下，动机水平增加，学习效果也会提高。2、但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过确定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。第三节学习动机的培育与激发3、同时还发觉，最佳的动机水平与作业难度亲密相关：任务较简洁，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有渐渐下降的趋势。这便是出名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线），如教材中图4-1所示。第三节学习动机的培育与激发由此可知，老师在教学时，要依据学习任务的不