原来音乐可以这样学！-奥尔夫家长课小记

原来音乐可以这样学！奥尔夫家长课小记原来音乐可以这样学！奥尔夫家长课小记

虎子妈妈

最近公司的工作特殊伴侣〞没方法，“人在江湖，身不由己〞啊！可是参与了两次小橡树办的奥尔夫家长班，还是忍不住要写几句，水平有限但热忱无限，权当抛砖引玉吧。

我本人也可以算做一名“音乐爱好者〞吧，家里各种CD、录音带不少，从古典音乐到现代流行歌曲应有尽有。虽然对音乐宠爱，圆满的是身上的音乐细胞实在太少，最多是会唱一些流行歌曲，听音乐时真是爱听得不得了，可你要让我讲出点门道来，对不起还真是讲不出来。至于各种乐器，更是一窍不通了，家里倒是有电子琴，可要让我一摆布，那就成了“乱弹琴〞了。闲下有空时，常慨叹自己这辈子可算是完了，长不上什么音乐细胞了，只得寄盼望于儿子能比他妈强点儿。儿子一诞生手指头就特殊长，有人说这是学钢琴的手，让我将来好好地培育他。说者无意听者有心，我还真想让儿子学学音乐。可每每看到大街上熟识的一景前边心急的妈妈拿着小提琴或手风琴等乐器，风风火火，后边跟着个一脸不情愿的垂头丧气的小尾巴；或者在报纸读到忘子成龙心切的家长硬逼着孩子学钢琴，孩子对钢琴已产生了深深的厌反感，在忍无可忍的状况下把钢琴弄坏等诸如此类的报道时，我就想：“在高期望的家长面前，我们的孩子有多大的压力啊！〞我可不愿此类大事在我儿子身上重演，最好能有一种方法，让孩子从小就宠爱音乐，主动地学习音乐，大些了再自己打算是否要干这一行，要不要学习什么乐器，权当一个个人爱好，多增加点艺术细胞，提高自身修养，陶冶一下情操，万一他入了这个门，真学成个什么家的我也不反对。(恕我在这里套用了当当妈的话，可我真是这样想的！)

还好，我发觉了奥尔夫教学法。我曾带虎子上过几次奥尔夫音乐课，发觉它与传统音乐教学法不同。但是真正了解奥尔夫，还是在上了这两次家长课后。虽然只短短两次课，却让我由衷地宠爱上了这种教学方式。

奥尔夫课的根本理论很少，主要是课例。来自奥尔夫学会的老师先简短地介绍了奥尔夫教学法的创始人卡尔?奥尔夫，以及他的“原始性〞及综合性音乐教育的思想及其思想在世界上的广泛传播后，我们就开头上课了。七八个家长围成一圈，席地而坐。老师带着我们先做了一个有节奏地朗诵活动，她举了一个例子：边用手掌击出节奏边说：“我宠爱咖啡我宠爱茶，我宠爱巧克力跟我做。〞再用身体做出一个造型。依照这个例子，每个人分别用相同的节奏边拍手边说：我宠爱XX(两个字)我宠爱X(一个字)，我宠爱XXX(三个字)跟我做。其中所宠爱的东西不能一样，“跟我做〞的动作造型也不能一样，肯定不行以重复别人说过的或做过的。妈妈们的乐观性被很快地调动起来，每个都要好好想想该怎么说，做什么，怎样才能有所创新。我们轮番一一做完后就七嘴八舌地“总结〞起来，纷纷说这个玩耍看似简洁，但是内涵丰富有制造力的发挥，有想象力的表达，还有留意力的集中，以及音律节奏的变化。我们平常说话从没有留意，其实语言本身就有着不同的音调及节奏，而且音乐是同动作、舞蹈及语言联系在一起的。

借着大家高涨的心情，我们又学习了“声势〞，即跺脚、拍腿、拍手及捻指。这是几个极其简洁的人们常做的动作，而连续地做下来，我们就感受到上下音的不同。练了几圈，我们就用声势做协作，观赏起闻名的“土耳其进行曲〞来。这首乐曲我以前听过屡次，但从不知道用声势配起来竟会出这种效果，原来人的身体动作可以这样尽情地表达出节奏快慢和声音上下的变化。由于这是人人都会做的动作，我们几个妈妈很快就协作得很好。老师把我们分成四组，分发给我们不同的奥尔夫乐器。在这里我要提一下，这种乐器也是奥尔夫独有的。平常一提乐器，我们就会想到钢琴、小提琴等，可奥尔夫的乐器指的是原始的发声器如铃鼓、手鼓、木鱼、沙锤、三角铁等，还有一种音条可以敏捷拆装的敲击乐器包括木琴、钟琴等。我们每个小组分别被赐予三角铁、响板、铃鼓及串铃，分别用这些乐器表现出一拍、二分之一拍、四分之一及八分之一拍，老师当指挥，她的手势指挥到哪个小组哪个小组就协作音乐演奏手中的乐器。我们也没做什么协作练习，就随着音乐看着老师的手指挥演奏起来，一曲下来每个妈妈都兴奋不已，此时我只恨自己笔头太拙，无法描绘出当时的场面，原来音乐可以这样感受！原来我们这些对乐理学问一窍不通的人也能组成一个小乐队，并且也能演奏得这样好！大家兴奋地鼓起掌来，一方面感谢我们的老师，另一方面也傲慢于我们自己的表现！

还有一个课例也很有意思，是让我们听一段音乐，这段音乐中每隔一小会儿(几秒或几十秒)就有一节或连续几节长音，有点儿象鸣笛声或长铃声，持续的时间有长有短，间隔的时间也长短不定。老师要求我们集中留意力，每当听到这个长音时就要找别人去握手，长音一停就要抓紧松开手自由活动，长音一响就要再握手，但必需要换一个人，比方这次你握了奇奇妈的手，等下次长音响起时就得换另一个妈妈，不能重复地与同一个人握。老师提及她有一次带一群三岁的宝宝做这个玩耍，一个小女孩儿个头和桌子差不多高，长音一响她找不到可以握手的人时，灵机一动用小手紧握着桌子腿儿不放，长音一消逝再松开手。我们大家听说后都被逗得够呛，可见小孩子的想象力有多丰富！音乐响起开头玩耍了，这回妈妈们可乱了套了，长音响了！抓紧胡乱地抓住个离自己最近的妈妈，也不管是抓胳膊还是牵手腕；长音过去了！松开手正想放松一下，长音又响了！再抓紧扑向另一个妈妈！音乐变化很快，就见大家一会儿松开，一会儿又象抓救命稻草似的抓住一个妈妈，一会儿又连看也不看顺手抓住眼前跑过来的一个人，手忙脚乱。还没等松口气，长音又响了，我正查找自己要握手的人，咦？怎么迈不动腿了？低头一瞧，唉呀！坦坦娘正坐在地上，反正也跑不动了，就势抱起我的大腿来了！这可真是经典镜头啊！不知在一旁拍照的当当妈有没有照下来？反正大家忙晕了，也乐晕了。音乐完全停止后每个人都气喘吁吁，汗水淋淋，累得坐在地上，好久不熬炼了，这回可真是过了瘾了。用坦坦娘的话说：“奥尔夫可真好！既观赏音乐又开发制造力，还可以减肥！真可谓一举数得了！〞我们这些孩子妈(其中好几个都是三十多岁的人了)好象又回到了童年和小伙伴们一起玩耍的时候，虽然累得上气不接下气，可每个妈妈都掩盖不住发自心底的欢乐。

还有挺新奇的一招我想提提，就是用一些我们常见的如“)，~~~，...〞等符号来表现音乐。老师在黑板上画了些符号，让我们借助这些符号来观赏贝多芬的队进行曲。刚开头对于我来说这些符号与音乐没有什么联系，但随着音乐的播放，老师在前面用小棍演绎着这些符号，我们越来越深化地了解这首乐曲的节奏、结构和风格，如临其境地体会到士兵们由远及近再走远的整齐而有节奏的步伐，由此更使们清楚地记住这首曲子。一曲终了，再回过头去看这些符号，真是回味无穷啊！老师说还可以自创符号和图形来关心我们及孩子们理解并记录音乐，由于对孩子来说，可爱好玩的图形比空洞的说教更简洁使他们接受。回味这两节课，我感受很深。假设我们小时候能有奥尔夫教学法，唯恐我到今日不会象现在这样是个乐盲吧？至少能站在更高更新的角度，更多地领会到音乐的更深更广的内涵。音乐是人类共同的语言，而奥尔夫教学法是一种“以人为本〞的音乐教育方式，使我们(及我们的孩子)自发主动地学习，更快更好地把握这门语言。它的全部表现形式都能为我们的孩子宠爱并接受，它推崇主动学习音乐，留意制造力的培育和想象力的开发，还能使我们的孩子在集体活动和协作中学会与他人合作及共享，全部这些可以到达综合素养的提高。我觉得奥尔夫与传统教学法相比，真的是如我所愿“给孩子一个自由欢乐的童年〞，“尽享艺术的真善美〞，师生互动，老师欢乐，孩子有成就感，并以培育多方面开展潜力为目标，在这种状况下，又怎能发生孩子为了不练