优化音乐的课堂语言提高教学的有效性研究

优化音乐的课堂语言提高教学的有效性讨论【摘要】：教育家苏霍姆林斯基说过：“老师的语言是作用于受教育者心灵不行替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。〞老师亲切温顺的语言，使同学百般回味；老师幽默诙谐幽默的语言，给同学带来欢快；老师热闹奔放的语言，给同学激情；老师温顺细腻的语言，使同学真诚……作为一名合格的音乐老师除了必需具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应当具有把握和运用课堂教学语言艺术的力量，提高教学的有效性，为教学增辉添彩。

【关键词】：音乐课堂语言优化有效性

一、什么是课堂语言

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是学问，心理和情感相互交织、相互促进的一种综合沟通。课堂语言是科学严谨的书面语和表达敏捷生动的口语的高度统一,它既是书面语的“声情〞化,又是口语的语法、规律标准化。课堂语言语言包括有声语言和无声语言。音乐课的课堂语言音乐课不同于其他文化课,音乐老师的课堂语言艺术也应有其特色。

二、优化音乐课堂语言的意义

每一节音乐课都有45分钟，同学与老师之间的沟通借助于课堂语言。但是怎样才能使同学在课堂上气氛活泼，有效地到达教学目标？由于教材是用标准的书面语言来表达严整的学问体系的，这就要求老师能用精确?????而简明的语言使同学获得一个印象清楚的概念。教学语言对教学效果具有奇妙般的意义和作用，是科学合理地利用课堂时间的重要保证。在观摩了几次市、省优质课评比的过程中我发觉他们的课堂语言都是经过细心设计的。他们具有驾权语言的超群技能：语气亲切舒缓、抑语调扬顿挫、语速张驰相间、强音量弱适当。那么，他们的声音便会像“润物细无声〞的春雨潜入同学的心田，把同学带入音乐的艺术殿堂，久久不能回到现实。在新课程深化人心的今日，较高的语言表达艺术是每个老师必备的重要根本功之一。要想做一位教学理念新、教学效果好的优秀音乐老师。不仅要重视专业技能的训练，同时也要留意语言艺术的锤炼，在追求音乐美和语言美的结合上下工夫。只有这样，才能使音乐课的艺术性得到充分的展现。

三、高效音乐课堂语言的要求

〔一〕标准、精确?????、生动、组织有序的语言是音乐课的催化剂。

1、音乐老师的课堂语言应当是标准、流利的一般话。老师在范唱时,假如不能做到语音标准、字正腔圆,就不能精确?????诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情,其美育的功能也将大为减弱,甚至闹出笑话。比方：在教唱歌曲?踏雪寻梅?中，我把歌词“雪霁天晴朗〞的“朗〞唱成了“nang〞，虽然是口误，但是同学由于我的口误而游离在课堂之外了，以至影响了上课的效果。由此可见,音乐老师的课堂语言必需标准、字正腔圆,才能顺畅的上好一节课。

2、课堂语言应当精确?????地表达音乐作品的创作意图。音乐作品作为一种艺术语言,同学对其理解并不简洁,更谈不上依据艺术规律进行再创作。音乐课上老师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言,而且老师的言语要精确?????有分寸,让同学在正确思想的引导下绽开充分想象的空间。例如，在15册第四单元有的的标题音乐观赏中有的老师不顾标题音乐的概念，让同学依据音乐绽开想象，想象画面及形象。老师在上课是说大家想象一下这个音乐刻画了怎样的画面。可以随便想像。“我们知道，标题音乐是一种与〞纯音乐“(即〞无标题音乐“)相对的音乐形式，它是一种带有文学或图画联想性的器乐作品。这就是说，作曲家在创作这种音乐的时候，脑子里面总有某个文学作品、美术作品或民间传奇的影子，而〞纯音乐“那么没有文学或图画的含义。他说让同学绽开想象这明显

3、老师的语言应当生动形象，富有幽默感。能以声引人，以情感人，为同学制造一种良好的学习境界，使他们开心、动情、着迷。幽默、幽默的语言是课堂教学的催化剂。培育肯定的幽默感和教育机灵，是调整师生心情状态所不行缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机灵，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加很多无谓的冲突，实践也证明，富有幽默感和教育机灵的老师比起缺乏这方面素养的老师，简洁实现对课堂教学的有效掌握，营造一种良好的教学气氛。如在一节教唱课中一位同学在唱的时候有点跑调，我就说：〞刚刚听起来磁带好似卡带了么。“同学都笑了，在轻松的环境下完成了教学任务。

4、课堂语言还应当是组织有序的。没有语言组织的音乐课堂教学,也将破坏音乐作品本身的完整性,减弱其艺术魅力。一堂好的音乐课,老师的课堂语言应当紧扣教学内容。从激发同学的爱好,到带着同学游览于音乐的海洋,应当环环紧扣,引人入胜语言是重要的，但音乐课究竟不是语文课。要真正表达音乐课的价值，就必需在音乐课上充分展现音乐的特殊性和不行替代性。因此，过多的语言往往会干扰同学对音乐作品的感受或观赏，更易抹杀同学独特的艺术想象，从而减弱了音乐教学的独特魅力．有鉴于此，音乐老师要切实保证同学有足够的时间和精力，完整而充分地倾听或演唱音乐作品．引导他们对音乐作品从自己的情感体验中加以自由想象，把青春的欢快和忧愁融入对音乐的想象中。音乐表达的是那种〞花非花，雾非雾“的绝妙感觉，这绝不是几个美丽的词句所能形象描绘的。它是制造性的非自然性的，是抽象性的非语义性的，是表情性的非确定性的。如民乐合奏曲?春江花月夜?,以美丽动听的旋律歌颂祖国山河的娇丽景色；江楼钟鼓、月上东山、渔唱歌晚、乃归舟，显得非常宁静。我们从乐曲由静到动，由动到静，由远到近，有近及远的进行之中，回味到绮丽的自然美和艺术美。这时，无论我们用多么华美的辞藻去描绘和赞颂，都不如先尽情倾听感受音乐，用音乐本身的力气去感染同学的心情．而老师简短的语言消失在音乐前后，只是在同学感受音乐的空隙中，应当是一座〞桥梁“，架在音乐作品和同学之间．要引导同学自己领会音乐的形式美――柔婉美丽的旋律、唱歌的艺术风采〞有一百个读者就有一百个哈姆雷特“。

〔二〕语速、语调适中的课堂语言是音乐课的柔顺剂。

老师的语言美对同学来说是一种艺术享受，同学宠爱老师的教学语言有艺术魅力．特殊是音乐课的语言，要求用富有艺术性的教学语言为音乐课〞画龙点睛“，为音乐形象〞推波助澜“。音乐老师的艺术性要求音乐老师语调的上下、语气的缓急要同音乐的速度，力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真实的体验情境，并使同学在语言的感染下更快地走进艺术情景，并加深对音乐的感受，增加艺术表现力。在观赏标题音乐?在中亚细亚草原上?这一作品时我亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量朗诵了一段解释作品内容的文字：〞在中亚西亚单调的沙质草原上，第一次传来了罕见的俄罗斯歌曲的曲调，可以听到慢慢走近的马匹和骆驼以及抑郁的东方歌调。一支当地的商队在俄罗斯士兵护卫之下从广袤的沙漠中走过。“在我的绘声绘色的讲解中，同学仿佛也来到了沙漠，看到了骆驼商队，融入老师所创设的情境之中。

〔三〕富有节奏感与韵律感的课堂语言是音乐课的润滑剂。

音乐老师的课堂语言还应当富于节奏感与韵律感。音乐是通过旋律和节奏来塑造艺术形象的,因此音乐课堂教学的课堂语言,其节奏感应用得恰如其分,使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜亮,更加饱满。音乐课堂教学不仅是师生间学问的沟通，同时也是一种情感沟通。唐代大诗人白居易曾说过：〞感人心者莫先乎情“。老师应擅长捕获适当的教育时机表达自己的感情，要〞未成曲调先有情“。只有情深意切的教学语言，才能象磁铁一样具有吸引力，触动同学的心弦，引起心灵的颤抖和共鸣。

要上好音乐课,音乐老师除了要有美的文学语言,还应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情等使用得当,会给音乐课带来锦上添花的效果。例如：唱歌过程中,在力度、速度等方面需做出比照时,老师假设用有声语言就会破坏歌声的美,而用无声的口型加以提示是一种很好的方法。观赏音乐作品的过程中,老师假设时时加以解说,有可能会破坏同学观赏音乐作品的留意力,这时,丰富的面部表情加上事先预备的解说投影就能防止这种状况了。又如：在学习歌曲?阿拉木汗?时,老师几个简洁的舞蹈动作,能使同学很快随老师走进欢愉快泼的唱歌气氛,并精确?????把握音乐的主要节奏。

三、优化音乐课堂语言的切入点

当语言走到终点的时候，音乐便消失了。美的音乐可以表达美的音乐语言，而音乐也需要美的语言的诠释与润泽．但究竟如何在音乐课上恰当地处理他们之间的关系，是值得每一位音乐老师关注的问题。

〔一〕、把握导入语言的有效性

教育的艺术不在于传授本事而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。而新课标教育的理念中〞以爱好爱好为动力“正是强调了这一点。但有些老师盲目的铺垫一大堆内容，只想让同学们感到欢快或单纯的为了活泼课堂气氛，非常钟过去了还没引到主题上来；有些老师那么宠爱在导入环节展现自己的才华：跳一段、奏一段或唱一段……我想老师们一是想在众人面前展现才华，二是想运用自己的才华激发同学的爱好，不难看出每位老师备课时总会细心设计课堂的〞导课“环节，怎样做才让导入环节的设计实在而有效呢？一节课只有四非常钟，导入环节千万不要做无用功，跟本课无关的内容肯定要精简。如：五班级京剧课上，老师播放视频，引出京剧的学习。在视频出来前，老师简洁的设问〞老师今日给大家请来一位表演嘉宾，看看他是哪里人？“接着播放外国人唱京剧。看完后老师又问：〞为什么一个外国人千里迢迢地来中国学唱京剧呢？“这两个问题的巧设正好抓住了同学们的奇怪???心，让同学有了倾听京剧的意愿了。

〔二〕、落实提问语言的有效性

巴尔扎克说过〞翻开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号“，面对新课改提倡的音乐课堂，提问――作为一种不行或缺的有效教学组织形式，已得到广阔老师的普遍认同，有效的课堂提问能引起同学的学习爱好，激发探究欲望和思维力量。而在我们的一些音乐课堂，老师低效乃至无效提问比比皆是，主要表现在：老师怕同学答复下列问题游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣、步步为营，而解决这些问题同学只需对号入座，直线思维便可快速答复，很少有疑难，令课堂消失〞满堂问“〞满堂答“；还有的是问题指向性不明确，使同学答复完全脱离了音乐课堂的核心目标；再有的问题设计没有做到逐层递进，层层深化，总停留于一个表层，课堂消失〞你讲我听“、〞你问我答“的套路里，大大降低了课堂教学的实效性。为了解决上述问题，就应当落实提问的有效性。

首先，问题设计源于同学的生活实际和详细的音乐情景，具有肯定的新奇性和趣味性，让问题本身成为激发同学主动探究的原动力。如教授?母鸡叫咯咯?一课，老师奇妙布置了教室，〞同学们让我们开着小车去音乐农场了。“老师带着同学跟着音乐节奏做两步一摇的开车动作进入教室，突然消失了母鸡的声音：〞听，什么声音？“〞原来是母鸡呀，它怎么叫得那么焦急，肯定发生了什么事，走，让我们去看看。“简洁的几句日常对话就激起了同学的探究愿望，为接下来的教学铺垫了良好的体验心情。

其次，问题指向性要明确，做到逐层递进。如观赏?匈牙利舞曲?时，老师的设问明确到位、环环相扣。〞关于这首乐曲你想知道什么？“〞这段音乐是什么心情？“〞看谱熟识第一主题旋律分析有什么特点。“〞其次主题旋律在音乐上与第一主题旋律有什么不同？“这些教学设问有如层层剥笋、节节创新，起到了推动同学深化学习、体验音乐、提高音乐同学力量的作用。

再次，老师在整体呈现学习材料，创设有利于同学体验的问题情境，留给同学较多的思索空间，让他们去发觉有价值、有探究性的问题。如在教授二班级歌曲?打花巴掌?我在同学创编了多段歌词后，问：〞我们除了创编歌词，还可以用其他什么方式来表达你对这首歌的宠爱呢？“这时同学踊跃发言，此时我因势利导，让歌曲的表现丰富起来。

〔三〕、关注评价语言的有效性

古人云：〞良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。“音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好的把握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言详细丰富，有助于提高孩子学习心情。不断重复简洁的〞很好！“〞对了！“〞正确！“等评价是一种外表化的，无法打动人心的。而将评价详细化之后，一些详细词汇放入其中就会大不一样，如〞你的声音太悦耳了！“〞你的吐字比以前清楚多了，有进步！“……每一次评价都有详细内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感骄傲，学习更努力。在教学歌曲?我们的田野?时，同学们争先恐后地争着上台表演。有一位同学高举起小手，但请他时，他又大方地低下了头不敢上台。从他闪耀的目光中我知道他能行，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体