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本文格式为Word版,下载可任意编辑——“每日一话”话出习作之泉在写作教学中,我们不难察觉两种现象:第一,给学生出示一个作文题,让学生依据这个题目选择适当的材料,不少学生不知选择什么材料好。其次,为了表达作文的自主性,让学生自拟作文题,这本来是一件好事,可一些学生反而愁眉苦脸地央求老师给个题目。
细细想来,学生作文无材料可选,无内容可写,也不能全怪学生,关键还是在于教师没有使学生没有养成良好的积累素材的习惯。时间静静流泻,岁月没有留下痕迹,学生确实无话可写。
那么习作材料来自哪里呢?答案很简朴,材料从生活中来,而且务必是学生的生活。学生生活在一大堆的作业里,每天有多门功课要应付,对生活熟视无睹,这样当然无话可写了。
为了挖掘习作的源泉,我带着学生开头了“每日一话”之旅。
第一阶段:走出广泛,确有所指
学生并不懂得如何选择一事写一话。五年级的学生照旧在写:(1)我在家玩了半天。(2)我一个人在家闷了一天。(3)一天都在教室里学习……“玩”、“闷”和“学习”没有概括所指,太过广泛。
有时学生写了一件事,但只是虚晃一枪:(1)妇女节,老师和妈妈都很开心。(2)太阳好大,我快被晒干了。(3)今天作业多,好痛苦啊。(4)明天终究可以休息了,可以睡懒觉了。(5)滥用了一个星期天,真是怅然。(6)今天老师没有批评我们班,可我还是很不开心。
这一类写话,说的是心里话,但不痛不痒,没有明确的事情。学生一天的生活中,不是没有触及心灵的事情,而是学生不会沉淀,不会积累。
其次阶段:走出狭隘,直面生活
刚开头的时候,学生纷纷报告我有关学习的事,我没有太在意,可是看了学生的写话,我才察觉他们的写话很狭隘:(1)音乐课上,老师让我们跟着录音机学唱歌。(2)美术课,我们见到了久违的美术老师。(3)今天我们去电脑室上语文课。
学生的视角始终围围着学习,并不是没有理由的,一是学生没有养成“每日一话”的写作习惯,写话就是为了完成任务;二是学生的视角习惯于围围着上课、作业、考试三大重点转圈圈,没有调整思路,放眼生活。
于是我召开了“每日一话”发布会,让学生每人选择一条自己认为最想与集体共享的一句话,并读出来。学生熟悉到了自己的缺乏之处,也从同伴的发言中探索到了“话点”:(1)家里添了狗宝宝。(2)妈妈在上班路上捡到了一个红包。(3)奶奶和妈妈为了我该不该自己骑车上学争吵了。
家里、学校、路上、野外等发生的事,都可以写入作文;事情的仆人公可以是自己、同学、亲人,也可以是擦肩而过的目生人。唯有开启视野,知道作文不是非要写惊天动地的大事,也不是写每日发生的正事,学生才会挖掘到作文的素材。
第三阶段:打开心扉,直面心灵
眼里有世界还不够,把世界收在心里才能开阔视野。学生的“每日一话”是被我当做宝物来珍视的,每次我都赋予回应,或用波浪线、五角星赞扬,或用笑脸、哭脸传达心情,或用一个语气词、标点表达感情。逐渐地,学生感觉到了我的热心,开头打开心扉说想说的事,也逐渐流露出了自己的心情,养成了在说事时表达情感的习惯。
假设有谁写了学校以外的事,我就会大力表扬,这样学生的视线就开头逐渐转移到了校园外:(1)星期天,按照惯例我要在9点以前睡觉,可今天爸爸却带我去镇上看舞龙,那可真是人山人海,场面宏伟啊!(2)邻居家的狗贝贝做妈妈啦,生了两个小狗狗,超级心爱,我每日都去看它们。(3)全国各地都在以各种形式庆祝妇女节,我却没有送妈妈礼物。
“每日一话”引导学生与生活对话,成了学生的“静静话基地”。他们会报告我一些隐私,他们如此细腻,情感如此丰富,往往令我感叹。
经过一个学期的测验,学生爱上了“每日一话”。“每日一话”怎么写,写什么,学生了如指掌,写起来得心应手。(1)写自己的见闻,留神写清谁干了什么,最好能描写自己的心情。(2)跟某个人对话,可以是老师,也可以是同学,甚至可以对你最近所读的作品中的人物说话。(3)一句话新闻。可以是校内新闻,也可以是央视新闻中你感兴趣的一条新闻,但确定要写出你听到此新闻时的心情或想法。不要每次开篇都用“今天”,特殊日子可以写领会年月日,不是特殊日子就省略“今天”;慎用关联词,要多推敲,表达严谨,在作文的过程中养成良好的表达习惯。
鲁迅先生曾说:“对于任何事物,务必查看切实、透彻,才好下笔。”“每日一话”,很好地反映了学生日常查看的所见所闻、所思所想。这样
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