“分组辅导法”在一轮复习中的运用

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我们都知道，作为一名一线教师，自己的工作劳绩归根结底是来自学生的劳绩。目前，我校评价教师劳绩的主要指标是所授课目班级学生的平均分和及格率。那么，提高自己工作劳绩的直接手段就是提高班级学生的平均分和及格率。为此，我们惯用抓两头，促中间的方法来达成目标。

但是，进入高三复习阶段，迫于高考的压力，各课复习学识的难度都会加大，使得班内两极分化日益严重。更加是我校文科班，有相当一片面学生劳绩总是在30分一下，这类学生根本没有学习的意愿，完全属于混日子的类型。假设我们还是采用抓两头的方法，把精力用于促使他们，既是滥用老师的精力也是在耽延其他同学。我们可以转移目标，把主要精力放在那些学习意愿对比强，学习有潜力的同学身上，结果断定是事半功倍。经过查看了解，我察觉劳绩处于中间的同学有这样子的特点：学习的意愿很强，但是学习信仰不够足，因而，学习热心时有时无，学习努力但是方法不当，或者是由于根基差学识方面的不解较多，劳绩总是处在及格的边缘。因而，他们的劳绩要么稳定，要么徘徊不前甚至展现倒退的现象。对于这片面同学来说，除了正常的教学之外，我们可以多花点精力，对其多加关注，抽时间辅导、多做思想工作。想手段提高他们的劳绩对提高班级的整体劳绩会有意想不到的效果。概括如何抓好这片面学生，让其发挥作用呢？我采用了“分组辅导”的方法。

这种“分组辅导”的方法我在14届高考辅导工作中做过初步的尝试。由于14届学生是我在高三时才开头上课的，学生的处境不是很了解，所以只能在2次月考后才开头尝试的。我将两次月考劳绩在50～65分之间的同学挑出来，每班约莫14～15个。然后将其分组，每组任命组长。实行组长负责制，即对于已经复习过的内容再熟谙，我负责检查组长，组长负责检查组员。这样，学生的学习目标明确、责任意识巩固对打好根基，提高劳绩很有扶助。一段时间下来效果明显，这些同学大多数可以在月考时及格。但是，经过反思我察觉这里有好多缺乏：我对组长、组长对组员所起的作用仅仅是促使，有些学识点的理解、学识点的漏洞甚至熟悉的错误都还存在，并没有彻底解决。因而，这样还是制约了他们劳绩进一步的提高。

有了已有的尝试，在16届高考一轮辅导中，在分组辅导法原有的根基上我又完善、细化了概括的操作过程。在第一次月考后，我结合学生在高二时的学习处境，每班选出了12个同学，各分3组，即每组4人，每班有3个组长。3个组长在一周内每人负责2天，定时到我跟前来领取学习任务（主要是课堂上已经复习过的内容结合笔记、作业举行再复习），然后传达与其他两个组长，再有组长一一传达给组员。我利用早读、晚自习、辅导课时间，小组式检查学习处境。检查过程中不能仅仅局限于对根本学识的识记，而是提防他们对学识点的理解，和对他们思维的引导。学生也可以就重点考点的理解方面举行小组式议论，老师对其针对性辅导，校正错误、弥补漏洞、解释不解，必要时也要举行适当的心理疏导等。这样，有利于这片面同学夯实根基，劳绩尽快赶上来。经过第2、3次月考我察觉效果很好，有好几个同学有原来的不及格变为及格，甚至还能考出好劳绩，例如高三9班的张文婷同学，第一次月考51分，其次次64分，第三次81分，劳绩次次提高，说明这个方法对她还是很有效果。

实践是检验熟悉真理性的唯一标准，更是熟悉进展的动力。“分组辅导法”的实用性还需要我更近一步的去證实