小学音乐课堂中培养学生创造力初探

学校音乐课堂中培育同学制造力初探福建霞浦县试验学校伍华静

一、教学的某些现象

1.我曾经在教?谁唱歌?一课时，一名同学向我告状：“老师，我同桌总在那里瞎唱，跟老师唱的歌词不一样。〞为了不影响教学秩序，我便瞪了他一眼，让他学着我唱。课后，我把那位同学请到身边，无论我怎么鼓舞、启发，他就是不唱他瞎唱的内容。

2.在一节观赏课中，我让同学听完曲子后，依据内容画一幅画，全班同学都在提笔画画，只有一位同学与众不同地为曲子配了一首诗。

二、现象的启示

心理学争论说明：儿童阶段都有本能的创作欲望，这时儿童的学问虽不如成人，但感染力、想象力、制造力却是一生中最旺盛的。在这一阶段，假设老师不能够正确地看待同学在课堂上的瞎唱瞎跳，与众不同，不能很好地对同学进行引导和培育，将是特别圆满的，或许“天才〞就在这一刻被“抹杀〞了。

三、问题的提出

如何在音乐课堂教学中培育同学的制造力呢？

四、实施对策

1.营造民主、自由、宽松的情感气氛，培育创新意识

制造力争论专家托兰斯认为：“创新力量的开展，必需在自由而平安的气氛中才能进行。〞在音乐课上的自由就是尽量削减对同学行为和思维做无谓的限制，应给他们自由表现和制造的空间。由此可见，教学活动中老师与同学应处于公平地位，传统的教学模式片面强调老师的主导作用，无视了同学的主体作用。在教学过程中，同学的种种制造性表现经常与错误、顽皮、争吵等联系在一起，同学对问题的看法不肯定特别精确?????，与教学的看法不肯定完全全都。假设老师轻易代替、否认，只有老师问同学，而少有同学问老师。久而久之，同学的奇怪???心、求知欲被抑制，懒于动脑、疏于尝试，对于这样的同学谈制造谈创新只能是一句空话。我认为只有在教学中把自己融入同学当中，做同学的伴侣，留意营造自由的气氛，不断以赏识的眼神、鼓舞的话语来给同学信念和士气，给同学一个“心理自由〞的气氛，一个自由表现的空间，这样才能培育同学的自我想象、表现力量及创新意识。

在一节用小乐器创作一首主题为“雷雨前后〞的音响故事时，有一个同学举手发言：“老师，我想重重地击门来表现打雷的声音……〞对于这个同学的奇思妙想，我准时赐予确定，再也不会像以前那样瞪他一眼，而是带大家一起尝试练习，同学的创新意识被激发起来，纷纷畅所欲言：“老师，我想……〞

例如，同学在听完?小燕子?后，我请同学为小燕子的家画上装饰，就是用图形来表现两个不同的段落时，我鼓舞同学说：“不要怕错了，大胆地画，只要把你们内心真实的感受表达出来，就很棒。那么下面谁情愿把你们的画拿上来张贴，和大家共享呢？〞话音一落，同学们相继把画拿到讲台上。看，有的同学把“严厉伸展〞的旋律画成

等等不一样的图形，有的同学把“坚决有力〞的旋律画成了

等多种图形。多好呀！多形象的图画！对于他们的见解、创作我从乐曲的心情、旋律、力度等不同方面赐予了赞许、确定。

营造民主、自由、宽松的空间，就能给同学延长了制造更大、更广泛的学习和探讨的空间。这一空间一旦形成，他们的创新思维在其纵横行里，乐此不疲。

2.敬重同学共性、维护制造思维

制造思维的根底具有共性、自主性的。在观赏乐曲的音乐形象再制造中，因个人熟悉感受不同，产生不同的情感，所以表达的方式也不同，这是艺术观赏的特点。正是由于这个特点，教学中我特殊敬重同学的共性选择，强调个体独特的感受，并供应时机，让他们尽情表达见解、展现才华，对他们显露出的“突发奇想〞和“才智火花〞，都准时进行“引思〞和“助燃〞，促使他们共性化思维更加饱满，让他们的创新精神在共性的思维中闪光。

例如，观赏无伴奏合唱?牧歌?这首歌曲时，随着一段悠扬、宽广、风格浓郁且由弱渐强的蒙古族散板音乐的响起，一下子就把同学带入“草原〞中，使他们有身临其境之感。当音乐结束时，我让同学用自己的肢体仿照出草原上的各种场景，结果同学思维活泼，分组争论，争相表演，有奔腾的骏马、欢叫的牛羊、飞行的雄鹰、雪白的毡房、劳作的牧羊人等造型。但是，有一组造型与众不同，他们表演一群迁徒中的牛羊，在沙漠化的草原上挣扎着向前移动，四处查找食物和水源，沿途中一只只牛羊倒下。面对同学精彩的创意，我都赐予充分确定，特殊对刚刚这一组同学与众不同的表演更是赐予大力表扬。接下来，我就把这一组同学极富创意的表演当做教学的契机，进一步拓展思路，以“怎样防止草原沙漠化〞为话题，让他们充分发表各自的见解，想特别招，让草原绿草成茵，进一步发挥他们的共性思维和制造潜能。

3.在想象中培育制造性思维

想象力是人类特有的心理活动，可称之为“制造力的翅膀〞。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是学问进化的源泉。〞同学的想象力是丰富的，他们在课堂中的很多创作都是我们这些老师都无法想到的，老师要努力创设各种不同的情境，让同学开启思维之窗，开启想象力。

当一班级的小伴侣们和打击乐器交上伴侣后，我经常会在音乐课中敲击串铃、木鱼、三角铁、小镲、沙球等打击乐器，启发同学发挥想象，让同学把想象和生活结合起来，想一想，不同乐器产生的音响可表现我们四周生活中的什么呢？有的同学说：“木鱼是妈妈切菜的声音，是我们走路的声音；沙球是蚕宝宝吃桑叶的声音，是下小雨的声音；碰铃是雨打在水面上的声音；是小鸟唱歌的声音……。〞有时候，我会反过来，看看这样一个片段：用声音创编一个有情节的故事，小红帽提着篮子到森林去看外婆，那么森林中会发出什么声音呢？这时我先引导同学联系自己的生活阅历大胆想象，

用语言描绘想象到的情景，有的说：“小溪潺潺的声音，风吹树叶沙沙的声音，小红帽轻快的脚步声、小鸟飞远的声音、狼观察小红帽的吼叫声……哇！〞你看，多么丰富的想象。接着，我让同学分组争论，发挥想象力，自由选择乐器来仿照这些声音，然后与他们一起争论演奏的结果，并加以概括和改良，这样做极大地激发了同学的创作热忱。

在音乐教学实践中，老师要在不同的情景中引导同学联想音乐、制造音乐，再由音乐中想象到不怜悯景，由此来丰富同学的想象力、独具匠心的制造力，让想象把同学内心感受用音符表现创作出来，使他们获得胜利的喜悦。

4.在实践中培育同学的制造力

有了创新意识、制造思维、制造气氛外，让每一个同学都有时机展现自己的制造成果也是特别重要的。教学中我会选择音乐实践活动，来满意同学自我表现的心理需求，为他们制造性表达心中情感及施展才华供应平台。同学通过参加活动，有效地拓展了制造性思维空间，使他们的制造灵感得到的启发。我在上五班级的音乐课时，都会坚持开设一个栏目叫?星光大道?，就是在每节课的最终几分钟，让几个同学上台出示下期的主题，

他们的主题五花八门，有：“疯狂的球迷〞“今日去春游〞……他们依据自己主题指定的表演者，被点到的同学用两三天时间来预备，他们个个热忱高涨，有的查资料，有的编台词、有的做导演、有的搞筹划，相互间协作默契，充分调动了他们各自的制造性思维。下一节课他们就带着作品来为全班表演，在表演之后，大家相互评判，看谁对音乐的选择、节奏、心情的理解最好，动作表演更符合角色，最终由群众评委评比出最正确创意奖、最正确音效奖等。如此循环，同学在一种制造性的气氛中