小学三年级语文《大自然的声音》教学反思

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这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导同学入境、想象、美读、感悟，让同学真正地走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发同学喜爱大自然的感情。

另外在这篇文章的教学中，我还着重指导同学了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音？同学一下就回答出：2—4自然段详细地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？同学很快就发觉了第一自然段。我启发同学思索：第一自然段和2—4自然段是什么关系？同学想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。

我相继表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的饿中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告知同学，这篇课文的2—4自然段中还涌现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。同学的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。

在教学这篇文章时，涌现了许多不该涌现的问题，导致这些问题的径直缘由：

1、老师对教材钻研不够，对文章的熟识程度不够。

2、在备课方面没有细心预备，在教学过程中许多过渡语过于生硬，不能起到引导作用。

3、上课老师语言不够规范，严谨。

应对措施：

1、在平常上课时，留意语言的规范性。

2、上课前对教案多钻研，设计教案时着重培育同学的自主性。

3、备课时要着重环节，过渡语设计符合本班级同学学情。

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这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。

学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落详细地写了大自然的的声音?

同学一下就回答出：2—4自然段详细地写了风、水、动物的声音。

我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢?同学很快就发觉了第一自然段。我启发同学思索：第一自然段和2—4自然段是什么关系?

同学想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。

我相机表扬他们很会动脑筋，并告知他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。

接着我又告知同学，这篇课文的2—4自然段中还涌现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。同学的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，一下就找到了中心句、总起句。学会这种写作手法。这篇课文语段精美，要让同学把24自然段流利有感情的背下来。

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《大自然的语言》是一首文笔精美，语言生动活泼的科普知识性儿童小诗。它从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的神秘。诗歌文字浅显，文笔精美。

一．教学效果：

1、落实朗读训练，给同学充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不可言。

2、着重在阅读中引导同学发觉诗歌写作上的特点及形式，指导同学仿写，给同学创作写作的平台，使其思维得到拓展。

二．胜利之处：

1、转换语言文字的表达形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加充斥童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我那么调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进行改编。如小诗的第七小节：“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小伙伴们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的主人金鱼有几岁了呢！我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小伙伴们，今日知道这个小奥秘感觉很快乐吧？”这样一来，我发觉孩子们的学习爱好更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进行改编的乐趣，让每节小诗更加充斥童话的色调，将学习知识与创作语言故事紧密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而转变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习爱好深厚。

2、指导同学感情朗读，体会语言文字的美好。特别是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进行充分想象，同时借助书中提供的画面，感受两种小动物不同的可爱之处，最末再让孩子们进行感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字充斥了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们达到了有感情去读。

3、诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言？写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特别是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语；有的那么是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节充斥童真童趣的小诗。

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在课堂的一开始我就和同学相互强调了上课的规章，整堂课假如一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。

上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是由于课堂一开始的声音导入吸引了孩子们的留意力，所以从一开始孩子们都在聚精会神地投入课堂。

在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个同学进行沟通的.过程当中，我都对他们进行了鼓舞性的评价，并且在第一个同学教读完成以后，我发觉孩子们的声音特别的洪亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提示孩子们。这三个词语分别是“温顺”、“感受”、“激昂”，我提示孩子们读的时候，不要太激昂，声音不用那么大，可以稍稍温顺一些，学会上心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。

在讲到“琴”这个字的时候，涌现的词语是手风琴，我随机抽问同学，你还知道哪些其它的琴类，同学一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导同学学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问同学你还知道哪些花，同学可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，老师再总结这些都是花的不同种类；接着问同学你见过哪些颜色的花，同学可能会答出红花、白花、蓝花等等，老师再总结这是不同颜色的花；还可以问同学花由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最末还可以问同学你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心花等等。引导同学学会归类组词其实也是对同学一种思维的训练。

在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲同学听这种方式，改变成了全部过程由同学自己来共享。首先让同学观测全部生字的结构，将生字的结构搞清晰并进行归类，然后让同学自己认真观测哪些生字简单写错，并说说简单写错的地方在哪里，最末在我觉得有须要范写的生字上引导全班同学一起进行书空。

在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围特别的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒畅。分析了一下缘由，第一，同学一开始被我调动了爱好；第二，在整堂课的过程当中，我一贯在对同学进行鼓舞性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由同学自主学习，老师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。

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《大自然的声音》这篇课文以清爽活泼的笔调介绍了大自然中风的声音、水的声音和动物的声音。引导同学入境、想象、美读、感悟，让同学真正走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发同学喜爱大自然的感情。

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：

1、奇妙说明总分关系。

本文的构段关系是：第一自然段是概括地写，在文章的开头，又叫总起段。第2—4自然段详细地写了风、水、动物的声音，是分写，是详细描写。为了让同学形象地了解这样的构段关系，我奇妙地采纳这样的方法：请班长站在讲台上，告知同学们，班长好比是第一自然段，而其他小组长就是分写，是围绕班长这个中心段来写，两者之间的关系是总分关系。这样一比方，同学就清晰了总起段和分写的关系。

接着我又告知同学，这篇课文的2—4自然段中，也有总起句和中心句，像组长和组员之间的关系一样，看看你们能不能找到。同学的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思索着，很快就找到了中心句、总起句。

2、以课本为本，大胆想象。

第二自然段主要写“风”的声音，当学习“那声音轻温柔柔的，似乎呢喃细语，让人感受到大自然的温顺”时，老师在黑板上写下句型：“……的声音……，似乎……”，然后告知同学：介绍一种声音除了仿照它的发音，还可以大胆地运用想象，把与它发音相像的东西联系起来，再用生动的语言表达出来。我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让同学充分开展想象的翅膀，从而让同学去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，同学既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。

二、胜利之处

回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：让朗读实实在在走进同学心中。

课堂老师范读，经常是老师“声情并茂，声泪俱下”，同学听着是茫茫然，效果甚微。老师的朗读课文，同学“不打心里过”，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱同学自己思索问题的技能。在这次教学中，我变换一下方法，由我声情并茂地朗读课文，而变为让同学闭眼倾听，捕获文中感点，大胆想象，我要求：“请大家认真听老师朗读课文，边听边想课文中都讲到了哪些声音，然后选出一种你最喜爱的声音谈谈你联想到什么，大家说好不好？”在倾听老师朗读的过程中，同学由于是闭着眼睛，比较简单用心地体会课文的意境，这种方法有益于培育同学的理解、感悟技能，让同学真正走进大自然，体验大自然，发觉大自然，激发同学喜爱大自然的感情。

三、不足之处

回顾课堂，也有不足之处。

课文语言生动精美，写出了大自然中很多美好的声音。文中第二自然段中写了风的声音，先写了风是大自然的音乐家，然后分写“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”。这句话中用了四个“不一样”，写出了声音的不同。在指导朗读时，缺乏指导，缺乏方法。应当引导同学抓住四个“不一样”，读出语调语气的起伏改变。用师生对读或男女生互读等方式，读出“微风拂过”时的温柔“狂风吹起"时的激烈，来体会大自然美好的声音。

四、改进措施

上完课，我觉得在今后教学中，可以采用以下改进措施：

加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的词许多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等径直描写声音的词语，也有“轻温柔柔的似乎呢喃细语、宏伟的乐曲、充斥能量的声音”等形式的短语。结合本单元的单元要求，引导同学自主摘抄喜爱的词、句段，把它们进行归类，然后用这些词语写一段话，学以致用，这样不仅让同学体味了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。

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本课要求同学朗读课文，会背诵第2—3自然段。

《课程标准》中第二学段要求同学“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。在《教—学—评一体化教学策略与实践》中有关于“正确、流利、有感情地朗读”的细化标准。

正确：读准字音，读准停顿，读准重音，读准节奏，读准语调；

流利：读得连贯不指读、不词化，读出速度不唱读、不拖音；

有感情地朗读：在理解文本的基础上，通过语音、语调、语速的改变，表现出文中人物心理、立场、心情、精神、认识等方面的改变。

以上是整个基础教育阶段的朗读要求以及细化，依据学段要求，第一学段要求做到读准字音、不唱读、不指读；第二学段要做到读准停顿、不词化。

在《大自然的声音》一课中，语言特别生动。在实施的过程中，我先布置了预习，课上小组内检测朗读状况，只有一半的同学能够熟读课文。这样一来，对课文的朗读目标达成造成了肯定的困难。我只能把课文分解，先进行第二自然段的熟读成诵。

班里有三四个女生朗读很好，让她们范读的时候，也涌现了字音不准影响发挥的状况。看来，预习的作业需要制定一个评价标准了。

其实三班级的同学有肯定的理解基础，他们知道“微风”“狂风”的区分，在朗读的时候也会想要通过语调的改变来区分，只是大部分同学“心有余而力不足”。于是只能我带着他们读。

先让他们克服每个字的节奏一样的问题，一句一句、一个词一个词带着他们读，我朗读让他们边想象边跟着我不出声读……反复几遍之后，集体朗读时已经有了很大进步。

接着进行了5分钟小组内赛读，看谁能背下来。5分钟后，有13人学会背第二自然段，但是在背诵的时候，朗读要求很明显又降低了。

经此一课，对于朗读目标的落实有以下改进措施：

1、制定预习检测标准，让同学能自我监测。

2、课堂上多领带同学进行朗读，把朗读要求以及标准让同学掌控娴熟，知道自己要达到的目标。

3、多布置一些片段背诵，让同学常常练习，使背诵和朗读达成一个水平。

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今日上了《大自然的声音》的第二课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。

下来我自己分析了一下缘由，一开始没有调动同学的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动同学的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞性的评价来改善当时的课堂氛围的，但是当时的我却什么也没有做，一贯就是根据我自己的进度来讲。

以至于到最末，同学的爱好已经降到一个极低的点，整堂课的氛围就显得有一些沉闷。其实这篇课文非常有趣，应当是同学比较感爱好的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上同学本身的精神状态不是特别好，导致今日的这堂课上下来很不满足。

下午在上选修课的时候我特别选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的预备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。

这堂课我叫同学围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让同学抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些改变呢？

孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给同学两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一