新版译林Culture time中英语歌曲辅助教学的运用 论文

新版译林Culturetime中英语歌曲辅助教学的运用【摘要】文化教学如今已成为小学英语教学中的重要组成部分。培养学生的文化意识能提高学生对文化差异的敏感性，进而逐渐提升学生的跨文化交际能力。本文就英语歌曲在新版译林小学英语Culturetime中的运用进行了阐述，基于文献检索梳理了文化意识的概念以及文化意识培养的基本原则，结合小学新版译林Culturetime板块进行了教学课例的优化设计，着重探讨了英语歌曲辅助跨文化教学的优势及其基本方法。【关键词】文化教学；英语歌曲；小学英语一、引言文化和语言在社会环境中紧密相关,语言既是整个文化的产物,又是文化的表现形式。英语作为一门语言学习课程,不仅传递着语言的表达形式,更承担着文化传播的重任。在2011年新改版的《义务教育英语课程标准》中,明确提到让学生能够学会简单的英语歌曲和英文歌谣30首左右。英语歌曲教学英语课堂文化教学的重要内容组成的一部分。实际上,学生对英语歌曲都有很高的敏感性和强大的接能力,只是因为在语言和文化上相对欠缺,导致对歌曲的理解并不深刻。教师如果能良好运用英语歌曲这一辅助教学手段,对学生的语言进行培训,能够使学生在轻松有趣的课堂中体验文化的差异,培养文化意识。本文基于文献检索梳理了文化意识的概念以及文化意识培养的基本原则,同时了解了小学英语课堂内外文化意识培养的现状。笔者结合小学新版译林Culturetime板块进行了教学课例的优化设计,着重探讨了英语歌曲辅助跨文化教学的优势及其基本方法。同时,笔者会针对跨文化教学的现状及其中存在问题对课例设计进行了分析和反思,旨在为一线小学英语教师提供更直观有效的教学策略。二、英语歌曲(一)英语歌曲的概念对于歌曲的概念界定,有许多不同的表述。有的学者观点认为,歌曲是以一首诗词和其他曲调相互结合而构成的一种新型音乐形式;也有其他学者观点认为,歌曲主要是由歌词和其他音乐形式结合在一起的新型声乐艺术体裁,篇幅较短,易于广泛流传。(二)英语歌曲的特点①英语歌曲的歌词反复,易被记忆Griffee指出:与其它文字形式相比较而言,歌词具有以下两个特点:第一,歌词包含的信息量较少;第二,歌词中有些词句反复出现,使得歌曲很容易被理解和记忆。学生大部分获得知识的方式都是接受学习,学生对于知识的记忆,大部分也都是机械记忆。可见,教师可以尝试,在反复记忆的基础上稍加些节奏或律动,既能在学生枯燥乏味的记忆中增添一些乐趣,也能提高记忆的效率。②英语歌曲具有实用性和文化传递性语言的学习离不开我们语言交际实用性,英语歌曲也蕴含着巨大的英语交际实践。英文歌曲同时是一种文化载体,蕴含了一定的文化性和交际性、艺术性、教育性。学生当听到"Jinglebellsjinglebellsjinglealltheway",就能马上反映出是西方的圣诞节,并且在习得歌曲的同时,接触到了onehorse,sleigh,bells等这些具有节日特征的物品。如果教师能对课堂环境略作装饰,老师戴一个圣诞老人的帽子,课堂的气氛会变得更加真实有趣,从而使学生感受到了传统的英美节日文化气息。三、新版译林中的Culturetime板块教学(一)Culturetime板块中文化意识的培养《义务教育英语课程标准(2011年版)》中心提出:学校教师应结合教学内容,引导学生深入关注不同文化,了解中西方的内在异同,逐步教育学生对不同语言文化的理解。教材当中新增的culturetime板块正好充分满足了小学新课标的这一基本要求。(二)文化意识及其培养1.文化意识概念的界定在课程目标的描述中,,《英语课程标准》对文化意识的界定是:文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。这种界定具有相当的科学性和非常积极的指导作用。学者孟蕊芳分析认为,文化意识,学者孟蕊芳认为,英语文化意识,是指学习者对于其所学的语言文化,具有较好的掌握、适应和交际能力,思考、分析、应对、解决问题如同英语当地人的思维,纯熟地进行各种交往沟通活动。综上所述,在教学中,应该渗透英语国家的文化,来增进学生对英语语言的理解和使用。同时加深对本国文化的了解与认识,提高学生对文化的敏感性和洞察力,从而真正达成跨文化意识的发展,并且熟练地进行交往沟通。2.文化意识的培养方式在中国学生的文化意识中,文化差异仅局限于包括音乐舞蹈、服装配饰时尚、饮食等一些流于意识表面的文化东西,而更深层的学生文化社会特质差异却没能被把握。那么它潜藏于深处的部分才是给我们语言文化交际工作造成巨大障碍的重要组成因素,需要我们不断去重新发现和不断探索。需要我们去发现和探索。因此可见,在教学中可以选择从价值观层面、语境层面对文化意识进行导入和培养。(1)价值观层面价值观主义是广泛指反映人们对于社会客观事物内在价值的认识观点与价值信念,是可以作为人们衡量社会事物客观价值基本规律依据的一种价值衡量标准。从这一层面上看,应该设置于文化意识培养的初期,即文化意识导入的教学环节,让学生对文化有一个初步的体验和感受的过程。(2)语境层面语境层面是指文化交际中的一些与文化相关的因素,如:交际双方的言语行为期待、社会地位、熟悉程度、话语所体现的得体性、礼貌原则等。语境层面立足于价值观层面之上,是在体验文化的基础上,了解目标语国家人民的生活方式,包括日常行为、语言交际、不同场合的整体表现等。目的是让学生在认识到文化差异性的基础上,学习到如何应对此差异的方法,以提高英语语言学习的真实性和实用性。综上,教师遵循这两个层面,由表入里,由实到虚,使学生对文化从体验、了解到理解,逐步形成文化意识的培养。(三)我国小学英语教学中文化教学的现状1.语言培养为主而忽视文化近几年,文化意识的培养的教学理念已经受到很多教育界学者的推崇。然而,学校对于提高语言能力的偏爱还是无法消除。传统的词汇、语法教学仍然占据着大部分的英语课堂。2.注重异国文化而忽略中西方文化差异文化基础意识绝大多数的人有时候被单纯地只能理解成作为一种文化基础知识,所以在课堂上教师们会教授Christmas,Halloween,Easter的由来等内容,但往往忽视了中西方文化的对比。比如教材中提到Halloween是西方的鬼节,万圣节期间西方人会举办化妆派对,小孩会挨家挨户讨糖吃。而在中国,鬼常常是令人们逃避和害怕的话题。所以在教授Halloween的时候,教师不仅要让学生了解到当地传统的节日庆祝方式,更要让学生从自身文化的角度上进行中西方文化的对比。(四)新版译林Culturetime板块中的文化教学原则小学新版英语译林英文教材在英语高年级中又增添了culturetime两个板块,这也可能正是英语教学者和研究者们对现代英语教学过程中的各种文化因素教学的高度重视。这也正是教学研究者们对英语教学中的文化教学的重视。1.价值观层面的文化要素导入原则本原则是文化意识培养原则的基础。目的是首先让学生接触一定的非本国文化,初步体验他国文化的独特魅力。因此就要选取其他国家文化中的具有特色的、标志性的文化要素进行导入。如:传饮食习惯(五年级上册Unit1关于coffeeandtea的话题)等。2.语境层面的文化内容实用性原则本书的教学指导原则主要目的是针对学生的日常文化交际的需要,并将教材内容与之联系。话题和语言内容应该与日常交际的使用密切相关。同时发现文化要素中的差异,以避免交际中文化迁移带来的失误。如五年级上册Unit2中英国和美国对于"一楼""firstfloor"和"groundfloor"不同的英文表达方式。四、新版译林Culturetime中英语歌曲辅助教学的运用(一)英语歌曲在文化教学中的运用英文歌曲不仅是西方音乐文化最直观的听觉反映,它是反映西方生活的最好形式之一。如教师在教授Christmas时,领导学生唱WhiteChristmas,IsawMommykissingSantaClaus等的英语歌曲,不仅能够帮助学生了解有关圣诞节的知识,也能让学生更直观地感受圣诞节的氛围,了解国外节日文化气息。(二)新版译林Culturetime中英语歌曲辅助教学的课例设计1.针对价值观层面的课例设计本层面中所涉及的单元主要是关于节日、景点、饮食等具有国家文化特色的文化要素,是作为文化意识培养的初步阶段。【案例描述】以小学新版译林教材六年级下册第三单元Ahealthydiet中的Culturetime为例。此板块旨在教授东西方国家的早餐差异。选择的两首辅助教学的歌曲是ChineseFood,GloriousFood教师在教授这一板块时,首先以freetalk的方式进行话题导入,呈现本课主题是早餐,利用多媒体课件播放图片配合词汇教学。接着,利用早餐过渡到所有食物,让学生初步感受中西方饮食文化差异。【案例分析】本次课例选取的Culturetime板块的话题是中西方的早餐,食物的话题相对吸引学生,也更贴近生活。(1)首先播放歌曲Chinesefood。在播放歌曲之前,教师可以要求学生仔细听并记下听到的食物。通过图画和声音同时展示,可以更好地让学生理解歌曲。(2)分析歌曲中的目标词汇。对学生来说,只要抓住与本节课相关的一些重点词汇即可。显而易见,本首歌中最重要的就是食物的词汇,如friedrice,noodles,Chowmein,Wontonsoup等。呈现的方式可以用图片选择的方式,让学生选出歌曲中出现的食物,之后再呈现英文单词。【案例反思】Culturetime并不是教材中较为重要的教学部分,因此尽量将时间控制在20分钟以内。在英语歌曲的选取上,并不是每一个单元的主题都能找到适合的英语歌曲,教师也可以选择自创chant或者rhyme来代替。这一教学方式很好地克服了文化意识培养中以语言能力培养为主,忽视文化因素的现状。2.针对语境层面的课例设计本层面中主要涉及的是各国文化之间语言运用的差异。不仅涉及到了中西方国家之间的差异,如写e-mail的格式的不同,还加入了西方国家之间的差异,如英美国家中firstfloor和groundfloor使用的不同。【案例描述】以小学新版译林教材五年级下册第一单元Cinderella中的Culturetime为例。此板块旨在文化差异对比,话题是中西方小学生平时阅读的书籍。选择的辅助教学的歌曲是《小毛驴》和《Angreymule》。教师在教授这一板块时,首先以中英文歌曲对比的方式进行导入。接着从歌曲过渡到故事,呈现课本内容,教授学生类比中西方歌曲差异,分析中西方故事的差异。【案例分析】本次课例选取的Culturetime板块的话题是中西方小学生平时阅读的书籍。这一部分的文化教学很明显是注重文化差异对比,并且可以从学生们平日的阅读中体现出国家文化的一些特色。1.pre-task环节中,播放中文歌曲《小毛驴》导入可以增加趣味性。2.while-task环节中,老师播放英语歌曲Angreymule,让学生们来谈谈跟刚刚那首中文儿歌有什么相似之处,以及有什么不同之处。3.post-task环节中,由歌曲向故事过渡,呈现Culturetime内容。教师可以询问学生,除了听过英文歌曲,有没有阅读过英语故事书。待回答以后,可以呈现一些比较有代表性的中外故事书,比如《白雪公主与七个小矮人》、《西游记》、《哪吒传奇》等等。学生在这一环节中,便能够直接接触和感受到中西方文化的差异。【案例反思】在这部分的课例设计中,考虑到英语歌曲相比故事短小简单的特点来进行分析,可以重点突出,省时省力,更快速地展现文化特色。对于文化教学,英语歌曲其实只是一个辅助教学的方式,教师并不需要太关注歌曲本身的价值,更多得要关注到歌曲教学之后所带来的效益。五、结语文化教学是一个漫长的过程,它会伴随着语言学习而不断加深。目前Culturetime板块的教学还未引起很大的重视,往往还是以课本内容为主,缺乏更多文化知识方面的拓展。同时,在教学手段上,教师不仅可以运用英语歌曲的辅助教学,还可以尝试绘本教学、游戏教学等,为文化教学提供更多丰富有趣的活动。显然,对于有效地进行跨文化教学仍需作大量的努力,更为重要的是需要教师不断地学习、反思和探讨教学过程中出现的问题,根据不同的情况,提出合适的教学策略。参考文献：[1]Griffee,D.SongsinAction.London:PrenticeHall.1992.[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学