问渠哪得清如许 为有源头活水来-也谈小学语文教学生活化 论文

问渠哪得清如许为有源头活水来——也谈小学语文教学生活化【内容摘要】小学语文知识来源于生活实践，小学语文知识的学习应该与生活密切联系，只有将生活融入到语文教学中，才能让学生激起对语文的兴致，提高语文学习的效率，并更好地增强学生适应社会的能力，为孩子走进社会奠定基础。【关键词】生活化；语文；教学在多年的小学语文教学实践中，我常常问自己：语文到底是什么？小学语文又是什么？长久思考，终有丝缕想法：语文是中华民族五千年文明中的一条长河，语文学习应当让学生从这条河中感悟到中华文化的广博与精粹，为自己涂好人生基色，为国家传承民族精神，这就是语文。小学语文要练就好“童子功”，如:识字写字、口语交际、海量阅读以及写作等，为学生打实人生底色。然而这一切都是围绕文本来进行，无法真正做到以孩子发展为宗旨。因此，小学语文教学不能离开现实生活，小学语文教学应当生活化。一、识字写字生活化生活处处皆语文。小学生识字自出生伊始，便已开始进行。研究结果表明，六岁孩童，就已经认识大千世界中的多种事物，而这些事物就与汉字关系紧密。汉字的创造取材于生活，教师进行的识字教学也应取之于生活，用之于生活。生活是一本充满智慧的课本，哪里有生活，哪里就有中国汉字。1.在家庭生活中识字。家庭生活中识字的资源非常多，比如春节期间，当亲戚们发信息时，也需要阅读，有时还要写信。贴在家门口的对子，也要认得并抄下来，记一记。2.在学校生活中识字。在学校学习生活中，学生会认识很多朋友，并将他的名字记住，由此我们也就认识了很多的字。校园里的墙报、宣传栏，花园里的标语，班级内的名言警句，这些也都是学生们学习识字的好地方。3.在社会生活中识字。广告牌、门匾等都可以帮助识字。当学生到商场买东西的时候，我们就可以利用食品标签认识很多汉字，在此过程中，学生还可以找到自己学过或认识的字，并加以巩固内化；当学生在电影院观看电影时，我们就可以让学生多加留意电影屏幕中滚动的字幕，用嘴读这些句子的字词，学会加深对字词的印象。识字的途径有很多，生活中识字无处不在，学生们可以利用生活中一切可利用的资源进行识字，让识字不再枯燥无味。老师要长于引导学生善于利用自己的生活经验，把识字教学与学生生活紧密融合，提高其识字效率。二、口语交际生活化口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际的重点是交际二字，讲究的是人与人之间的沟通和交流。因此，我们必须致力于选择贴近生活的话题，使用灵活的教学形式，激励学生在各种教学活动和日常生活中锤炼口语交际能力。只要我们用心去挖掘，唤起学生的生活体验，让学生产生交流欲望，就能达到口语交际训练的基本要求。在学校开展的跳蚤市场活动中，小小“营业员”可假设自己就是本书作者，向购书者推销书籍，向大家介绍新书；在“小记者站”活动中，模拟小记者进行采访，通过作者和小记者的问答，引发读者对书的好感和兴趣；还可以采用好书自述故事表演等生动有趣的形式，力求使学生在生活化的情境提高口语交际能力。比如在数学课上学生对某题有了异议时，可让学生各抒己见，争论一番，从而培养学生的逻辑思维能力和口语交际能力；思品课上对于某种社会现象，你认为好或坏，让学生发表自己的高见；劳技课上请优秀作品的作者介绍成功的经验，有疑问的学生可向他们询问有关诀窍。所谓各花入各眼，一幅画、一首歌，在每个人看来都是不一样的，我们可以让学生大胆议论，针锋相对，想怎么说就怎么说。三、阅读生活化毛主席曾发起阅读“无字书”的号召，引导阅读生活化的“无字书”。结合陶行知的生活教育理论，在语文的日常学习中，我们也要积极鼓励学生多多阅读生活中的“无字书”。对小学生而言，生活化的阅读处处可见。如在劳动中，学生通过擦窗户、扫地、做饭等内容让自己体会到劳动的苦与乐，以便获得任何一本书上都没有的劳动经验和内心精神的积累提升。当然不止劳动，同学朋友之间的交流，自己的所见所闻，均能让学生学会书本中没有的知识，取得思想上的受益，更能让学生联系生活感受书本中的形象、揣摩人物的神韵、体验文章的情感。在教学实践中，我们需要让阅读还原生活，走进生活。如《宿新市徐公店》一课中，“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”给我们展现了一幅生动的儿童捕蝶图，教学时，教师可以带领学生走近菜花，让孩子去寻找现实生活中菜花中的黄碟，让孩子自己去发现是否真如诗中所说"飞入菜花无处寻"。这种生活中的真实体验会让孩子记忆犹新，这种生活化的阅读会让孩子的理解更加深刻。又如《童年的水墨画》一课中，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度的展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，一眼望不到尽头，令人产生无限遐想。“一阵水花”与“两排银牙”，“小蘑菇”与“斗笠”等，信手拈来的比喻，将童年的浪漫和快乐皴染的淋漓尽致，鲜活的画面，仿佛也定格在我们的头脑中。再如《乡下人家》一课中，作者将乡下人家的画面刻画的栩栩如生，夏日门前晚餐、雨后春笋、鸡鸭觅食，这一切对城市中学生而言，只是想象中的虚拟画面，缺乏生活体验。教学中，学生需要去亲身体验门前晚餐的情景，去看看鸡鸭觅食的画面，通过生活加深阅读的体验。阅读生活化不仅要让教学贴近生活，让学生懂得生活，感受生活，更要让学生能将自己所学运用于生活，学会生活，并去做一个酷爱生活，敢于创造生活的人。四、作文生活化人生不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。小学作文教学必须紧密联系生活，让生活走进作文课堂。影片《银河补习班》中，主人公在送儿子上学途中将他带到大自然中，并告诉他：“写好作文最重要的是真，认真地感受这世界吧！”作文教学应该走生活化的道路，带领学生走进生活，关注生活，体验生活，激发学生乐于表达自己身边的生活的兴趣，从自身熟知的生活宝典中发掘写作源泉，从而迸发他们的写作积极性，真正做到用自己的笔，写自己的所见所闻所想。唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，作为教师，要创设教学内容与情景相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，从而可以进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生运用所学知识，快速的理解教学内容。这样，学生在学习中，可以把课堂上学到的知识生活化，从而进一步体会课堂教学的趣味性。教学著名作家冰心的《肥皂泡》时，带领学生体会那小小的、不起眼的肥皂泡，经过了她的手、她的嘴，以及她的眼、她的心，不但吹出了童年的快乐，吹出了生活的情趣，还吹出了自己童年的梦想，同时也寄托了对美好生活的向往。对于文中“轻清透明”“玲珑娇软”“脆薄”“光丽”等词语，这些是作者独特的表达，而这些词语在《现代汉语词典》中都没有收录，于是在学习中，引导学生结合课文内容以及生活经验加以理解感悟。正如文中“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。”读来感觉很美，却没有共鸣。怎样才能让孩子走进课文中呢？我们展开想象，想一想自己吹泡泡的时候，阳光照在泡泡上，呈现的颜色，而颜色会在泡泡上流动。正当孩子们沉浸在自己想象中的时候，我轻轻吹出一串串泡泡，让孩子们睁开眼睛，“哇！”“真的哎！”此起彼伏的欢呼声不断响起，泡泡在阳光下飞起，光在肥皂泡上流动。此刻，大家都悬着心、仰着头，屏住呼吸。还有什么需要说的呢？语文和生活紧密相连，只有让生活的本质走入学校，走进教室，不断推进语文学习取之于生活实践，用之于生活实践的过程，才能真正打破阻断语文人文性与工具性之间的壁垒。教师只有灵活地利用生活，把学生大脑中储存的生活经验得以诠释，使学生的感受得以宣泄，学习才能日趋臻善。实践证明，会玩的人往往容易取得成功，那些大诗人、文学家大多是旅行家，游山玩水，写出了广为流传的诗词歌赋。所以，写好作文最重要一点便是会玩。玩得丰富，玩得多彩，必然比闭门塞听要高明得多。然而并非玩得多了，经历得多了，就能写好作文，还要深入地思考，并把自己生活中的点滴时刻记录下来，才能不断锤炼出优秀的表达分析能力。总之，在小学语文课堂教