提问：打开小学生科学视界的一把钥匙 论文

1515提问：打开小学生科学视界的一把钥匙摘要：教学提问是小学科学课堂教学必不可少的一部分。通过研究六位教师的课堂教学片段，分析比较两者的异同之处，并结合适当课堂实录案例探寻高效提问的共有特征：课堂提问设计应更精确、课堂提问过程应更合理、课堂提问反馈应及时，以此优化课堂教学提问，期望帮助有效提高课堂效率。关键词：小学科学；课堂提问；应用研究一、背景与目的1.研究背景传统科学课堂，教师以讲授知识点为主，完成相应的教学任务，提问变成简单的“问答”，学生只需要死记硬背住知识点，考试拿到分数即可。因此大部分科学老师在提问时都是随意抛出问题，未考虑到学生特点与科学课堂的特殊性，致使学生无法真正理解科学知识的本质含义[2]。王充的《论衡·实知篇》说过：“不学不成，不问不知”，可见问是知的关键，问题是科学课堂教学的核心。因此，如何有效进行课堂提问，值得深入研究。2.研究目的课堂教学提问并非简单的师问生答，而是一种能够促进学生积极动脑、有效构建学生的知识结构、高效促进师生互动的方式。课堂提问的重要性不言而喻。二、课堂观察内容、观察对象的选择及观察维度所谓观察，《辞海》中解释为：研究人员带着目的性，借助人体感官和辅助工具感知事物或现象的方法[5]。笔者通过课堂观察，能积极做好课堂实录，为进一步课堂剖析做准备，有效做好课堂评估与反思总结，寻找课堂提问的奥秘。1.课堂观察内容的选择图2-1经过选择对比，笔者选取苏教版四年级上册《奇妙的声音王国》中第4小节《不同的声音》一课。通过研读课本，可将本课学习内容分为五个部分——即①了解什么是音色、②了解什么是音量和音调、③探究音量的大小影响因素、④探究音调的高低影响因素、⑤尝试制作一个乐器。（见图2-1）由于各位老师上传授课内容有所差异，为了能够做到横向比较，笔者选取了该课的②④⑤三个部分（“了解什么是音调”、“探究音调高低影响因素”、“尝试制作一个乐器”）进行研究。图2-1图2-12.课堂观察对象的选择此次研究的教学视频来自“国家教育资源公共服务平台”。根据笔者所选的研究课题内容（四年级上册《不同的声音》），该资源网站一共提供了61节课。笔者经过挑选，最终选择了江苏省南京市、无锡市、扬州市不同学校的六位教师的授课视频作为研究对象，其中将获市优、区优的三节课例归为优秀课例，其他三节归为一般课例，以便进行对比研究。由于这六位教师上传的视频中的授课内容不一致，笔者经过视频截取，选择了同一授课内容进行研究，授课教师基本信息如下。（见表2-1）3.课堂观察维度笔者在文献研究的基础上，制定了课堂问题观察编码表作为研究工具。该编码表一共包含六个维度——即①课堂提问目的；②课堂提问类型；③教师发问方式；④教师候答时间；⑤教师叫答方式；⑥教师理答方式。其中又对各个维度进行细化，详细见表2-2。三、优秀课例与一般课例课堂提问观察结果的差异比较笔者基于编码表，先对六节授课视频进行文本记录，然后结合视频和文本，依据编码表进行编码，录入数据，进行相应的统计分析，获得小学科学教师课堂教学提问的情况，最后对比优秀课例与一般课例的提问情况，探寻如何高效提问。详细统计结果见表3-1。1.课堂提问类型的差异研究结果表明（见表3-2），无论是优秀课例还是一般课例，课堂上使用的问题类型的频率高低都是识记（最多）-理解-应用-分析-综合-评价（最少）的顺序，其中识记类都接近该堂课提问总数的一半，理解类也高达20%左右，虽然这种课堂看起来师生沟通比较顺畅且互动频繁，但是学生缺乏主动思考的过程，缺少高级思维活动。此外，一般课例的教师提问综合类和评价类的问题趋近于零，可见该类教师的课堂提问仍处于低认知水平。相比之下，优秀课程的教师后三个类型的提问频率上升，会注意到所提问题应能锻炼学生思维发展。课堂的质量不取决于问题的多少，而取决于教师能否提出能调动学生思维、有效引发学生认知冲突的问题。如下是笔者所调查的一般课例与优秀课例关于“什么是音调？”这一问题的教学片段，一般课例选择的方法是最基本的识记类型提问，选择让学生直接阅读书本找到答案，而优秀课例着重是理解性问题，让学生自己感受音调带来的差异。2.课堂提问目的的差异统计表明（见表3-3），一般课例提问目的有所偏向，以“加以引导，铺垫知识”和“课堂氛围，师生互动”居多。首先，教师是教学过程中的指导者，他们需要根据学生的特点，适当地帮助学生并进行指导。其次，课堂是教师与学生主要互动的场所，教师应该营造轻松愉悦的课堂氛围，来促进教学的有效进行。相比之下，优秀课例的提问目的分布较为平均，其中“巩固知识，深入学习”这一层面最多，教师更为注重挖掘科学学习的深层，学生不是死记硬背熟记知识，而是能灵活应用。另外，优秀课例中呈现的“创设情境，引起兴趣”的提问目的占比也较高，该类教师意识到了科学课堂的特殊性，明白科学知识的形成需从学生日常生活中出发，让学生把科学与熟悉的生活相联系。3.课堂提问教师发问方式的差异由表3-4可知，两类课例教师采用的发问方式，最多的均是直问（达60%），优秀课例追问和转问比例差不多，而一般课例追问比例高于转问，另外设问和反问在这二者课例中都不多。在这些发问方式中，直问更加简便快捷，所以教师一般较多采用该种方法；设问更有情景性，学生易产生学习兴趣；反问追问利于引导学生有目的思考；转问则是让更多学生得到思考，得到多方面的意见与答案。不同的方法有不同的作用，教师应该合理根据自己需要与所要达成的实际情况，选择适合的方法。同时，为了不使一堂课枯燥乏味，教师可以采用多种提问方法。4.课堂提问候答时间的差异统计结果显示，在候答时间方面两种类型的课堂差异不是很大（见表3-5），都是14%左右的教师在提问后无停顿就让学生回答，这种情况一般发生在问一些简单的直白的问题，否则将会使学生没有时间思考，有可能导致学生答不出来或者是回答的不容乐观的情况；约有75%左右的教师更多是在提问后停顿1~4s，即给予了学生思考空间又能够适当节约时间；但对于一些复杂或者思维活动较大的问题，优秀课例的教师选择提问后停顿5s以上的比例高于一般课例，这样能给时间让学生充分思考，发挥学生想象的空间。课堂提问教师叫答方式的差异由表3-6可知，两类课例还是有不少相似的情况，大部分的课堂教师还是选择让举手者回答问题（均约40%），优秀课例更为明显。笔者认为让学生举手回答这种方式较为合理，易激发学生的主动性，提高其自信心，给学生充分的尊重；教师选择的频率第二高的是让全班一起回答（约36%），齐答的方式虽能有助于活跃课堂气氛，但是有时候这种情况容易出现个别人的思维代替全班，致使学生盲目跟风，给教师错觉以为全班都理解；其次叫答方式占比较高的是教师自己补充提问或再次重复问题，通过课堂实录观察可以发现这种情况均为当学生不理解教师的问题答不出来或者是学生回答不是教师满意的答案时，教师所采取的方式；然后频率较高的是派小组代表发言，这种情况多用于小组讨论完毕或者实验结束后采用的叫答方式。但是在教师自问自答这种叫答方式的统计中，发现一般课例的频率要比优秀课例陡增5%，寻找原因后发现一般是教师无法引导学生说出正确答案，为了节约课堂时间，教师只能自己公布正确答案，这种课堂往往看起来过于形式主义，只为了传授知识完成教学任务，缺少师生间的互动。如下是学习“音调的高低与振动快慢有关”的教学片段，在这之中教师与学生之间没有形成良好的沟通，教师一个人自问自答。6.课堂提问教师理答方式的差异通过表3-7可知，优秀课例与一般课例的教师理答方式上还是有较为明显的差异，优秀课例更倾向于“简单肯定或否定”，这种方式可以节约时间，能够给予学生及时的反馈；而一般课例倾向于“引导或追问”，这种方式考虑了学生主体性，体现了教师的耐心引导，学生可以在老师引导下回答出来。除此之外，优秀课例对学生“高效评价”的频率比一般课例高得多，这样会帮助学生提升自信心，而非仅为了课堂顺利进行。优秀课例的“教师重复学生答案”与“直接纠正”这两种处理方式比一般课例明显下降，但若是学生回答是错误的或者无强调的必要时，教师这种做法有点冗余，而且造成部分学生产生知识误解；“直接纠正”这种方法虽说节约了时间，但教师这样做只是想要把正确答案说出来，不利于锻炼学生思考。如下是一般课例中教师对于学生的回答直接纠正的课堂实录：四、对小学科学教学提问技能应用的建议1.小学科学课堂教学提问的设计应更精细化（1）问题设计目标明确科学课堂较为轻松活泼，教师有时候为了营造一种师生积极互动的氛围，提出很多的问题，但不乏其中问题缺少精心设计。如何设计，最根本的是需要了解为什么要提问，提问之后期望学生回答什么，只有这样问题才有目的性、针对性与探究价值。所以教师要在课前根据学生的特点与教师所要达成的目标精心设计问题，以便学生能够高效参与课堂之中[6]。（2）问题设计难易适中维果斯基的“最近发展区”指出，虽说教学要稍难一点，但不能够超出学生认知范围，所以在授课前，教师需充分了解学生的认知水平、学习兴趣、接受能力等。问题太简单，学生对回答问题并不渴望，毫无成就感可言。但问题过难，没有学生能够解答老师的问题，会使学生丧失信心，难易适当的问题不仅提高了学生解决问题的能力，而且培养了学生的逻辑思维能力[7]。（3）问题设计需有价值性与科学性课堂上，教师总是有意无意提一些“是不是”“对不对”的非此即彼的问题，这类问题往往缺少思维含量，学生只需进行判断对错，无价值性与科学性，属于无效问题。如何提出科学的问题，这就需要看教师需要学生完成什么样的目标，若是为了让学生学习知识，可以多问一些“是什么”的问题；如果是为了让学生学会理解，多问一些“为什么”“如何”的问题；如果是为了让学生能够灵活应用，熟练掌握知识，就可以多问一些“怎么样”“怎么办”的问题。优质的课堂上学生可以充分发表自己的看法和见解[8]，而并非被老师的回答所框定。2.小学科学课堂教学过程中提问应更合理（1）提问需营造合适的课堂氛围小学科学不同于语文、数学、英语课，虽说这种传统上课方式能够顺利进行师生交流，但严厉的教师形象会给学生产生距离感，使学生怯于与教师进行交流[9]。为了能够让学生自主勇于表达，积极发言，表明自己的想法，一方面科学课在形式上有所突破，采用小组合作学习方式，另一方面需要教师适当改变自己严肃的形象，可以在提问时，适当改变语音、语调、用词、手势动作等。（2）提问需给予适当等待时间经过调查分析，有教师为完成课程进度，在提出问题后，没有给学生思考时间，甚至缩短时间，立刻让学生回答，试图快速结束此次提问。这种情况，学生没有足够的时间思考，会出现学生站起来无话可说或者学生回答并不尽如人意的情况。但努南（Nunan，1991）发现，提问后等待时间增加3至5秒，学生的参与率更高[10]。由此可见，适当延长等待时间并不会产生负面影响,“惜时如金”这个词并非课堂准则，教师应该灵活机动地处理等待回答的时间。（3）提问过程注重启发小学生的知识储备量是有限的，还尚不具备完善的逻辑推理能力，因此老师的启发就显得尤为重要。孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”教师对于一些有难度的、学生回答不出的问题，可以适当引导，但值得注意的是，这种引导并非是重复问题，而是教师从多个角度予以解释，一层一层剥离问题，让学生逐步前进，切记为了节约时间，教师自问自答或者直接打断学生的回答。3.小学科学课堂教学提问后的反馈应更及时（1）对学生回答应及时评价教学过程是师生双向交流的结果。学生回答老师的问题后，老师可以积极回应，达成良好的沟通效果。对回答正确的学生来说应该加以表扬，引导其继续保持；对于回答错误的学生教师应寻找其出彩的地方予以鼓励，不足的地方给予改进意见。在学生回答问题的过程中，不免有一些学生会给出一些新奇的出乎意料的回答，在这时候，教师不能仅为了保证课堂顺利进行，对其回答予以训斥或者置之不理，这样会导致学生以后畏惧说出自己的想法，不利于教学，不利于课堂创新。（2）教师应及时对课堂提问进行反思有这样一个公式：教师成长=经验+反思，课后反思是完整的课堂的关键一步，提问虽说是课前准备，课上进行，但也少不了课后反思的过程。教师对课堂教学提问情况的反思，不仅包括问题的表述是否适当、问题的提出时间和方式是否适当，更应该关注学生对问题的理解程度与回答情况，以及找到设计问题的预期效果和实际效果之间存在差异的原因，为下一次的提问做好准备，积累经验。参考文献张夫伟.课堂提问四“问”[J].教育科学研究,2008(10):44-47.曹雪.对小学科学课堂有效提问的思考[J].中小学教学研究,2018(01):45-48.加里·D.鲍里奇,易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2002:209．程勇.政治教学中提问有效性提升之研究——基于认知领域教育目标分类的视角[J].教育科学论坛,2017(19):20-22.杨万平.课堂观察,让教研更扎实[J].师资建设,2014(12期):105-106.李猛,夏新璐,王世存,王后雄.小学科学教师课堂提问的量化研究——基于