如何评价一堂课-参加全区教研活动感想

如何评论一堂课——参加全区教研活动感想此次参加了全区“三三三”工程的部分教研活动，固然是“外行看喧闹”，但仍是认为外行也应踊跃参加研究，因此决定借这个时机跟大家碰碰思想，假如能让大家感觉外行的视角也是值得重视的元素，那就是我最大的收获了。我向来认为，教研活动的主要价值在于促使教师的成长，因此其要点在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失败，但无论“教”得成功或失败，“研”必定能有成就，成功的经验和失败的教训都能成为“研”的成就。事实上，一堂课的成败其实不重要，重要的是我们要能经过一堂课的研磨，发现贯通融会的规律——我不主张将在教研活动中的表现作为对教师查核的依照，就是由于这样做常常致使在纯净的研究活动中混杂剩余的东西，约束大家的思想，影响对真谛的研究，一旦出现这样的状况，基本上就能够宣布，我们又扎扎实实玷辱了一次学术精神——为防止某些不该有的影响，我不想对所听的课逐节加以评论，只想环绕讲堂评论标准，说说个人的一些见解，此中列举的一些事例，也不过为了证明某个看法，其实不代表对整堂课的评论。那么，究竟该如何评论一堂课呢？相信不一样的人会有不一样的见解，业内也不乏新奇、时兴的理论，而我仍是喜爱用最原始的方法对讲堂作原生的解剖：一看角色，讲究“美”与“和”，要变“牵牛”为“放羊”。角色即人，即教师和学生。“美”是形象性标准，讲堂上教者与学生的仪态、行为、语言，以及留下的其余印迹如板书、作业、作品，以致创建的场景氛围，都能够成为美的元素，都是讲堂教课艺术性的直接表现，教者应想方想法发掘、显现全部美的元素。此次活动中，我听各位优异教师上课，感觉如坐春风，琳琅满目。“和”是协调性标准，主要看教师主导与学生主体关系的办理。我主张变传统的“牵牛式”的师生关系为“放羊式”的关系，要点就在一个“放”字，要让学生尽可能地自主解决问题，自主掌握知识，甚至自行研究、总结方法。生活中，我们看到放羊娃放羊，并无给每一头羊拴一根绳索，但从不会走失一只羊，此中的奇妙起码有三：一是丰草环境的吸引效应，二是羊群集体的同化效应，三是对特别个体的关注效应，将近似的效应引入讲堂，我认为就组成了教师主导作用的应有之义。我个人其实不十分赏识老师像一个强势的导演来控制情节的发展，我认为教师不过学生的手杖，手杖存在的价值是为了最后被扔掉的，在讲堂上教师的主要任务是将孩子们引到一片广阔的求知天地，激发班级、小组等各样集体的学习活力，并对可能落伍的一些特别个体赐予足够的关注。在徐卫老师的语文讲堂上，我惊喜地看到了增强学生主体作用的有利研究，但总体而言，我感觉我们还有很大的努力空间。二看道具，讲究“实”与“巧”，要变“时装”为“武装”。道具即教课设备与技术。“实”是选择性标准，即能否从实质状况及需要出发使用适合的设备与手段。此次活动中很多老师使用了多媒体教课，大多获得了很好的教课效果，但爽快地讲，仍是有一些老师为了显现图片而显现图片，为了使用多媒体而使用多媒体，我认为这就是典型的装修造作，甚至是多此一举。“巧”是功能性标准，讲的是使用成效。我们以前用过的道具好多，从最先的粉笔、机械教具，到以后电化教具、多媒体，及到现在日的电脑、网络等现代信息技术设备与手段，形式愈来愈丰富，功能愈来愈先进。对于道具的使用，我其实不主张见了西瓜就丢了玉米，我认为用什么其实不重要，要点是要用得巧，要产生教课效益，不可以不过陈设，而应成为“武器”，在教课活动中发挥克敌致胜的作用，此中的“敌”就是通往教课目的路上的阻碍。王璐老师上美术课，奇妙利用多媒体，融入体育、音乐等方面的元素，十分红功。我主张踊跃地使用现代信息技术，推动教课过程的信息化，以教育信息化促使教课模式的根本改革。经过此次教研活动，以及以前的教育信息工作调研，我特别遗憾的感觉，我们有一些学校，甚至是大家寄托厚望的学校，对教育信息化的认识比我预料的要浅陋，应用研究也不够深入，基本还逗留在多媒体层面，没有将网络手段引入教育教学过程。三看过程，讲究“顺”与“活”，要变“捉迷藏”为“破迷宫”。过程即教课活动的推动与层递，经常表现为教课模式和教课方法。我认为教课过程是教的过程与学的过程的有机联合，此中教应听从于学，学应听从于认知规律。在我看来，人类最基本的学习方式无外乎三种，一是“依葫芦画瓢”——模拟性学习，二是“想葫芦画瓢”——理解性学习，三是“没葫芦画瓢”——研究性学习，此中模拟学习可能最具实效性，理解学习可能最具宽泛性，研究学习可能最具创建性。教课模式的设计需要依据学生、学科、教材等各样实质状况充分考虑、合理安排上述方式的学习活动，我主张要更多地安排研究学习的活动。“顺”是流利性标准，要讨教课活动的起承转合要按照教课规律，做到连接自然有序。“捉迷藏”与“破迷宫”都有一个迷字，都有纷纷复杂的意思在内，但有一个最重要的差别，即前者的目标与方向不明确，后者则反之。“破迷宫”固然看起来有点难，却由于目注明确能令人着迷，“捉迷藏”则可能令人茫然手足无措。此次教研活动中，郭满花老师上的数学课，如同率领孩子们爬山，层层深入，最后长驱直入，一呵而就，给人畅快淋漓的感觉。“活”是生动性标准，要求充分利用操练、议论、比赛、评比各样手段，充分调换孩子们的学习踊跃性，增强合作研究，促使师生互动，热情讲堂氛围，打破学习难关。此次活动中，何如老师上心理指导课，导入方式新巧，很快激发了孩子们参加学习、活动的兴趣，成效很好。许世群老师、廖建政老师、何翠薇老师上英语课，抓住学科特色，在奇妙创建的情形中增强语言能力训练，让孩子们在快乐中掌握知识、培育能力，使讲堂充满了活力。四看内容，讲究“准”与“深”，要变“学教材”为“用教材”。我这里讲的“内容”，宽泛地涵盖了教育目标的明确、教课要点确实定、教课难点的打破、教课资料的拓展等方面，内容的物化就是教材。“准”是适合性标准，要讨教师在安排教课内容时要正确把学生学情、课标要求、教材特色、讲堂容量等因素，做到不离本——以学生为本，既要关注学生的整体学习水平，也要关注学情的个体差别性，坚持因材施教；做到不离纲——以课标为纲，特别要防备悖离课标盲目拔高学习要求，增添学习难度；做到不离谱——简洁而不虚空、充分而不轻率才算可靠。在此次教研活动中，有些讲堂学生的有效参加面不广，参加度不高，根本的原由就是在内容办理上或许离本，或许离纲。“深”是程度性标准，要讨教师在讲堂上深入理清知识内部、认识与实践、学习与个性发展等逻辑关系，合理安排教课内容。在教材的掌握上，我主张要变“学教材”为“用教材”，这是拓宽孩子视线的需要，在信息化时代，一本教材带给孩子的知识是不可以知足孩子的求知欲念的；也是着重个性的需要，说究竟，教材只是知识的载体，是用来发展个性的“工具”，不是“学习”的“目标”，我们的教课需要从书籍讲读拓宽到孩子的社会生活实践。此次活动中，唐灵燕老师上语文课，指引学生抓住人物个性特色整体掌握教材，逻辑合理，思路清楚；王全胜老师上地理课，着眼于让孩子掌握自然规律，在教材办理上作了勇敢调整与增补，值得必定。需要指出的是，变“学教材”为“用教材”，拓宽孩子学习讲堂，前提是按照教课规律，要点是关注社会生活实践，不可以以此为借口盲目大搞课外培训，甚至出于功利为孩子一致征订教辅资料，增添孩子学习负担。五看理念，讲究“正”与“新”，要变“考试”为“天人合一”。理念是一堂课的灵魂，它不是独立于角色、道具、过程、内容以外存在，而是浸透在上述各个因素之中。“正”是价值性标准，要讨教育理念切合社会主义核心价值系统要求，切合党的教育目标，切合教育内在规律，我认为最基本的讲堂理念一是“人”的理念，二是“天”的理念。“人”的理念就是要关注每一个孩子，坚持不放弃、不扔掉；要坚持学生为本，以人的个性发展为核心，促令人的健康成长；要关注人的各个方面，促使全面发展；要从孩子的学情出发，确实关注孩子的个性差别。天道自然，“天”的理念就是要坚持从实质出发，从现有条件出发，按照人的身体心剪发展规律，按照知识流传规律，按照集体管理规律，有序推动教学活动。“新”是发展性标准，要在讲堂里融入学科以外的元素、教育以外的元素、时代的元素，保持与时俱进。保持理念的“正”与“新”，就是要坚韧不拔地摒弃应试教育，实行素质教育，变“考试”为“天人合一”——现时的教育改革，我们面对很多困难，特别是行政化的查核管理可能对我们工作模式的改革造成了不小的压力，因此教育人需要有更强的独立人品、更深的职业情怀、