以“做”为核心-浅谈五年级学生数学学情及教学策略 论文

以“做”为核心——浅谈五年级学生数学学情及教学策略摘要：结合个人的小学数学教学经验，文章以小学五年级学生为研究对象，从课前情况、课堂情况、课后情况三个维度进行了学情分析，基于学情分析的结果，文章对如何改进五年级数学教学策略进行了初步的探讨，阐述了在当今的数学教学中，如何实践陶行知教育思想，合理适当的运用教学策略，以提高数学教学的效率。我认为五年级数学教学策略改进重在突出“严”、“细”、“导”、“帮”。关键词：小学数学，学情分析，教学策略，改进所谓学情，主要是指学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等[1]。在教学期间从几次单元测试中我发现五年级学生的知识基础参差不齐，两级分化现象严重，一个班四十八人，总有十来个考试不及格；学习习惯和态度极其散漫和马虎，如做课堂作业时教室议论纷纷，边做边问边抄边聊，导致作业中经常出现抄错数字或简单计算出错的情况，极少学生是认真的独立的完成作业；在心理上面，五年级学生的叛逆现象进一步突出，部分学生对学习产生厌恶感，对师生关系产生抵触；学习兴趣不太高，许多学生还是为学习而学习，没有兴趣。学情分析是教学设计的起点，学情分析的目的是“以学定教”。本文结合自己的教学经验，侧重于课前、课中、课后三个阶段进行五年级学生的学情分析，并据此对如何改进五年级数学教学的策略进行初步探索。一、五年级学情分析1、课前情况：由于五年级学生知识基础有差异，所以他们课前表现出来的行为活动也不同。大多学生是没有预习的意识，在课前几分钟内甚至不知道拿出下一节课的课本。大多的行为活动是同学之间彼此交流，只有老师到教室里了，学生才能保持安静。但学生对于外界事物具有求知欲和好奇心，一旦听到什么新鲜事物，学生就会表现出极其的强烈探索精神。可惜的是意志力不坚定，些许的热劲过了，就会把注意力放到别的地方去。2、课堂情况课堂是一种特别的环境，多勒（Doyle，1986）[2]描述了课堂的六大特征，即多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性。五年级的学生课堂注意力上能维持二十分钟左右，在上课一段时间后，注意力开始分散，同伴间开始互相交流，思想不集中于课堂上面老师的教学活动，相反的，转向于他们所感兴趣的课外话题。在讲到重难点题目的时候，好生和差生就会表现出截然不同的反应，整体的班级环境和课堂氛围学生有纪律观念，并且能够较好的配合老师完成教学活动。3、课后情况课后就是指学生除去在校学习的时间。现在的小学生下午四五点就放学了，在放学后的这段时间其实是一个非常重要的时间段，大部分学生知道去完成课后老师布置的任务，也有部分学生不能自觉规划课后时间，放学以后不对当天所学的内容加以复习，对后面要学的内容也没有预习的习惯。需要老师不断引导。但总体上来说，在作业质量上面与知识掌握程度上面比四年级上升了一个层次。二、五年级数学教学策略初探策略就是指介于理念（观念、理论）与方法、手段之间的一种行为的基本指导方略（或称计策谋略），它是一种在某种思想的指导下可以建立若干评价变量的行为指导体系[3]。对数学教学策略进行改进，有利于优化教与学之间的关系，缩小教与学之间的隔阂，减少现阶段存在的教与学之间的矛盾，优化教学。根据五年级的学情分析，我们要采取何种对应的教学策略呢？通过个人教学经验，我认为五年级数学教学策略改进重在突出“严”、“细”、“导”、“帮”。1、严在心理上面，五年级学生的叛逆现象进一步突出，部分学生对学习产生厌恶感，对师生关系产生抵触。在技巧性较强，知识面涉及较广的课堂学习中表现出病态的学习习惯，打乱老师的教学思路，不认真听讲，不配合老师的教学。课后学生也不能很好的规划时间去学习。基于这些情况我认为教师一定要严，而且我认为五年级时期是塑形的时期，要求学生对待事情一定要严谨，对待自我一定要严肃。教师要教会学生严肃地对待自己，对待事物，高效地进行数学学习。让学生领略到“言必行，行必果”的思想道理。比如在教学图形变换中的轴对称，如何画轴对称图形：教学画对称图形引导学生思考：怎样画？先画什么？再画什么？每条线段都应该画多长？在研究的基础上，让学生用铅笔试画。通过课件演示画的全过程，帮助学生纠正不足。在教学的全过程必须严格要求学生，带动学生学习的积极性，让学生自己主动去认真听讲，主动的去配合教师的教学。2、细学习习惯和态度上，五年级学生极其散漫和马虎，如做课堂作业时经常出现抄错数字或简单计算出错的情况，而且自五年级开始，计算难度增加，所以在数学学习中必须要培养学生细心，细致的习惯，细到每个步骤，每个数字。陶行知先生说，这就是生活教育。所以日常的教学工作中给学生一些指导，让学生把数学真正生活化。细心的培养要从日常的习惯中逐步抓起，教师作为一个教学的领导者，在自己的教学工作中也要做到认真细致。比如在教学“四舍五入”取积近似数时，会出现这样的题：判断,并改错.10.286×0.32=3.29(保留两位小数)3.27×1.5=4.951.78×0.45≈0.80(保留两位小数)10.2863.271.78×0.32×1.5×0.453.291524.9050.8010这类题目就要要求学生做到细心，在表示近似数时，小数末尾的0不能随意去掉，如：2.503保留两位小数是2.50，而不是2.53、导导，即教学导入。导入分直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，温故导入，悬念导入，经验导入，观念冲突导入，板书导入，活动游戏导入和练习导入[4]。在教学中我发现五年级学生注意力集中的时间大概在十五分钟到二十分钟左右，教育先知陶行知曾告诫我们：教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不过问学生的学习兴趣，不注重学生提出问题的错误点。前一种倾向必然是无计划，后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭，所以我认为教师在因材施教时一定要灵活运用这十三种导入方式，一方面来增强课堂学习的趣味性和丰富性，另一方面让学生产生浓厚的兴趣，从而学生注意力也能维持长一些，对于知识的理解与掌握也起到了调控作用。比如在学“分数的基本性质”第一课时，就采用了故事导入，它的好处就是更能激发学生的学习兴趣，注意力相对集中。分数基本性质第一课时的教学过程：一、创设情境，激趣导入故事引入：猴王分饼观察图片示意图，用分数表示每只猴分得饼的大小，这几个分数相等吗？出示阴影部分是1/2的图片？比较相等的几个分数有什么发现？（大小相等，分子分母在变化）如果还有一只猴需要四块，猴王会怎样分呢，揭示课题……4、帮五年级学生知识基础参差不齐，对于基础好的学生，很快就理解教师教学的内容，相反的对于基础薄弱的学生来说，他们在理解教学内容的能力上就会相对欠缺，所以我认为教师要学会建立“帮扶结对”，共享班级里的“优秀资源”，提议优秀的学生要主动帮助差学生。这不仅能够促进学生自身能力的发展，使整个学习的风气得到改善；还能提高学生自我责任感以及班集体团结意识。同时教师也可以开展数学教学活动，来促进学生的学习兴趣，改善学生的不好学习习惯。比如在学习因数和倍数那一单元时，优秀学生就能很好的掌握，而基础薄弱的学生就容易出现知识之间互相打架，混淆，那么这时候优秀学生就是班级里的共享资源。陶行知说：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。12和42的公因数和最大公因数解：12的因数：1、2、3、4、6、1242的因数：1、2、3、6、7、14、21、4212和42的公因数：1、2、3、612和42的最大公因数:6这虽然是一道简单的找因数习题，但学生是在学习公倍数与最小公倍数的基础上才学习公因数与最大公因数的，所以学生如果不能及时消化倍数概念，则在学习新知识因数时就会出现知识与知识之间互相打架，混淆。这时候优秀学生可以充分发挥他们的主动性，让他们做小老师，积极的去帮助其他知识薄弱的学生。三、总结数学教学应建立在学生已有的知识和经验基础上，在教学中应重视分析学生的学情。在教学工作中，我主要在4-6年级进行了教学研究，由于与5年级学生有更多的接触，所以，我将研究的重点主要聚焦于五年级学生的学情分析并据此初步总结出了五年级学生的数学教学策略改进意见。数学教学中对学生的学情分析有利于教育工作者进行有针对性的教学，有利于优化教学策略，有利于深化教学改革和促进教学质量的整体提高。由于时间关系，这项研究还需以后进一步努力。参考文献［1］赵振