小学低年级阅读教学中的思维力培养 论文

小学低年级阅读教学中的思维力培养摘要《义务教育语文课程标准》强调指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”事实上，乡村小学低年级阅读教学中大多数老师还将重心放在引导学生积累语言上，对发展学生的思维力只是浅尝辄止。因此，教师在阅读教学中可以通过扣文眼，开启学生思维之旅；抓字词，撬动学生思维支点；挖教材，提升学生思维能力这几个步骤来培养低年级学生的思维力。学生动口又动脑，学习效果自然事半功倍。关键词阅读教学低年级思维力培养小学语文教学的路越走越宽，小学生待培养的能力也越来越多。而在阅读教学中培养学生的思维能力，还没有引起大多数语文教师的重视。导致学生在阅读中总是“解”的不深，“悟”的不透。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习最重要的是学会思考。小学语文阅读教学是一个循序渐进的过程，是培养孩子思维能力的有效路径。低年级的课文短小精悍，寓意深远，正是培养学生思维能力的最佳契机。一、扣文眼，开启学生思维之旅课题是文章的眼睛。课题是文章主题的浓缩，是作者思想的体现。抓住课题来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。低年级的学生又总是围绕兴趣来做事，教师应该利用这一特点，让学生们从课题疑问中开启思维之旅。在教学部编教材一年级上册《比尾巴》一课时，当老师刚把课题写到黑板上时，下面好像有学生在低声议论。老师知道学生肯定被这一课题吸引住了，既然学生想问，老师当然要提供机会。于是老师大胆放手，给学生们自主思考的机会。教师说：“孩子们，看到这个题目，你有什么疑问吗？”一石激起千层浪，学生们果然兴趣盎然。有的说：“我想知道谁和谁在比尾巴？”有的说：“我想知道它们为什么比尾巴？”有的说：“我想知道它们怎样比尾巴？”还有的说：“我想知道最后谁得了冠军？”……爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学生们是聪明的、灵动的，一个题目让他们有了这么多的思考和疑问。可想而知，接下来的课堂，学生们的思维处于什么样的状态。二、抓字词，撬动学生思维支点我们语文老师都知道，教本中的一字一词都是金，都值得去推敲和感悟。每上过一篇课文，总会听到老师这样问：“这篇课文你学到了什么？”或“学了这篇课文，你有什么想说的？”大多数学生都是围绕情感来说，很少有学生能从字词句的运用上来理解和体会。当然这不能怪学生，因为教师在教学中就存在这样的误区，教学字词句只是简单的重复，机械记忆。如背课文、默词语，忽视字词的理解和运用。其实字词是课文的基石，也是撬动学生思维的支点。1.引发思维，感知字词的力量人类有了思维，蹦出的第一句话就是一个字或是一个词，然后才是语句。可见字词是打开思维的敲门石。阅读教学中这样的字词随处可见，教师要时时把握，帮助学生挖掘语言源头，打开思维空间，感受字词力量。如部编教材一年级下册《月色》一文中，“爸爸晚上偏要拉着我去散步，原来花草都像白天一样微笑。”教者抓住“偏要”这个词进行教学，让学生理解“偏要”的意思。模拟情境，让学生表演父亲和孩子，在情境中感受我无可奈何的样子，体验父爱如山。进而启发思考“偏要”是在什么情况下用的，进一步感知作者用词的准确性。当然，字词的表达顺序、字词的人物语气、字词的心理特点，都是引发学生们思维的源泉。2.比较思维，感受字词的魅力“比较”就会有发现，发现的过程就潜藏着思维。通过对一些字词比较，洞察作者心理，内化字词妙法，把字词理解声音化，让字词“听得见”。学生们在字词比较中感受字词的无穷魅力。如部编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》一文，“小公鸡偷偷地跟在小鸭子的后面，也下了水。”和“小鸭子飞快地游到小公鸡的身边。”教者引导学生比较思维：这两句话能不能变成“小公鸡跟在小鸭子的后面，也下了水。”和“小鸭子游到小公鸡的身边。”比较中学生们发现，第一句话都比第二句话更形象生动。“偷偷地”仿佛让读者看到了小公鸡调皮的样子。“飞快地”充分体现了小鸭子救小公鸡的急切心情。多了一个词，就多了一份感受，多了一份魅力。学生们学会比较字词，由词成句，由句成篇，思维就有了深度。三、挖教材，提升学生思维能力古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生方法，提升学生能力，才是教者的责任。阅读教学虽是一个感性的世界，但也不要忽略理性的分析。课堂上太过肤浅的问答，无法让学生经历思考的过程，那思维含金量自然低。因此教师要引导学生知其然并知其所以然。只有思维的过程得以体现，思维的能力才能得以提升。语文教材是一座宝库，教师要提炼教材中有价值的内容，采用各种方法，提升学生的思维能力。1.看插图，激发想象力小学低年级语文课本中的插图，都是专家学者精挑细选出来的。插图颜色亮丽，内容充满童真童趣，是最容易引起学生们注意的地方。这些课文插图，不但是对内容的再现，还能引发学生们对课文的进一步思考和想象。部编教材一年级上册《大还是小》一课中，书上有四幅插图，前两幅是课文中出现的内容，穿衣服的时候觉得自己很大，够不到按钮时又觉得自己很小。后两幅内容中没有出现，可以引发学生思考：你还会在什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？学生们利用插图，很快引发更多的想象。2.提问题，培养理解力亚里士多德有句名言：“思维是从疑问开始的。”有疑问才会有思考，思考的过程就是学生对问题分析、理解的过程。教师要鼓励学生质疑，教会学生质疑，在质疑中分析，在分析中理解，在理解中解疑。部编教材一年级上册《明天要远足》中，许多学生不明白小作者为什么翻过来睡不着，翻过去还睡不着？她心里在想什么？这些学生大多属于农村的留守儿童，很少出门，所以他们不理解。针对这一情况，教者教给学生分析解决问题的方法——换位思考。“每次听说爸爸妈妈在外打工要回来，你晚上躺在床上会想些什么呢？”学生们一换位，自然能想象小作者去远足前激动、喜悦的心情。所以学生在关键处提问，在矛盾处提问，在模糊处提问，在难点处提问，能有效培养理解力，提的问题多了，思维能力也就提高了。3.补空白，迁移表达力好的课文都是言有尽而意无穷，都会给学生留下想象和思考的空间。教师要利用好这一资源，适时引导，补充空白，让学生在想象中学会表达。部编教材一年级下册《怎么都快乐》一课中，有这样一段话“一个人玩，很好！独自一个，静悄悄的，正好用纸折船，折马……踢毽子，跳绳，搭积木，当然还有看书，画画，听音乐……”这段话有两个省略号，就是两次表达的机会。第一个省略号，小作者除了折船、折马，还会折什么？“折兔子”“折小鸡”“折小狗”……老师提示：“能把话说完整吗？‘我的问题是你觉得小作者还会折什么？’”一个小女生站了起来：“我觉得小作者还会折猫。”老师带头鼓起了掌。第二个省略号，小作者除了看书、画画、听音乐，还会做哪些事？这次学生们会回答了。一个个都把句子说得很完整。培养学生的表达力，不是一次两次，一天两天的事，老师要时时留心课文的空白，让学生学会迁移，学会表达。4.仿韵文，拓展创造力一首首小韵文如诗如歌，浸润着学生们的心田。几个词能描写出一幅画，一个句子能描写出一个场景，如此生动有趣的描写，如果不让学生们模仿学习，真的是太浪费资源了。何况学生们对所描写的内容重新遣词造句，也是一次创造的过程，教师何乐而不为呢？就像部编教材一年级上册《大小多少》这篇小韵文，非常具有儿童趣味。这篇课文中出现的事物，对农村学生来说，非常熟悉。有的东西学生家就有，内容也比较浅显，就像一首小诗。课文学完了，可以对学生说：“小作者通过生活中我们常见东西的比较，就创作了课文，老师这儿有几幅画，你能像课文中一样，给它写首小诗吗？”第一幅：一匹大马，一只老鼠。聪明的学生马上回答：“一个大，一个小。一匹大马，一只鼠。”老师说：“前面有一个大，能不能把它换成颜色？”学生马上改过了：“一个大，一个小。一匹白马，一只鼠。”老师说：“你看，我们班顾月月都成小诗人了，老师觉得她创作的小诗，比书上的还好，老师要送她诗人奖章。”争强好胜的心理立刻起了作用，学生们根据图画马上完成了“大小多少”这首小诗。老师觉得此时学生的思维正处于最佳状态，何不再来点难度更大的。于是老师出示了一幅图：一个猴子在树上，一头猪在树下。学生们有点傻眼，老师指着图稍作提醒：“猴子在哪？猪在哪？”学生们一下子明白，在大家的共同努力下，另一首小诗“上下左右”完成。看着学生们自信的笑容，真是觉得学生们的思维空间无限大。最后布置家庭作业，生活中像这样的反义词还有很多，如：黑白、前后、里外，选一组，写一首小诗。像这样能给学生提供创造机会的小韵文还有很多，如《谁和谁好》《四季》等，利用好这些资源，更能有效提升他们的思维力。低年级阅读教学就像一把钥匙，为学生打开了思维的大门。教师在教学中既要了解学生的思维走向，不能拔苗助长，又要把握低年级语文教材的特点，有效地利用资源。“万丈高楼平地起”相信只要我们语文老师在低年级阅读教学中教之有序，教之有法