三年级语文主题教研《随课微写策略的研究》

三年级课写策略研——实验小学校三年级语文组发展导向主题教研汇报研究人：项目框一、关三年级随课写的理性认识二、关三年级随课写的问题分析三、关三年级微课写的教学策略四、关三年级随课写的研究成果五、关三年级随课写的研究成效一、关三年级随课写的理认识（一）涵与意义随，有“跟着，跟从”之意；课，既指教材，也指课堂。随课，即依傍学生所学的教材，伴随课文教学的全过程。微，有“微小、微型”之意；即写作练习，训练。微写，指课堂阅读学习过程中针对某一个选点的小型写作活动，不特别强调篇章结构的完整性，而着重于一种非完整性、片段性的练笔。随课微写，其实就是随课文的阅读教学而展开微型写作训练的简称，即组织学生在阅读理解课文的过程中，观照一定年段或册次或单元写作技能训练目标与内容要素，依托课文文句、语段或篇章的内容理解或写作形式学习，伴随着学习过程及其形成的特定氛围，针对性地实施小练笔，当堂完成习作，以提升学生文本理解力和书面写作能力的教学形式。这种成体系的“小步子”的教学方式有助于促进阅读的深入，有助于实现课文学习向写作过渡。首先，随课微写针对性强，其指向单元大作文的写作重点，在每篇课文的学习过程中选取有价值的练写点。其次，随课微写用时较少，每次练习五至八分钟，利用阅读课文的过程或学完课程之后的时间进行。最后，随课微写灵活性较强，没有严格的篇幅限制，习作练习可以是一个片段、一个场景或是某个细节。（二）题依据1.据“共性题”选主题三年级的学生，虽然在二年级的基础上，阅读能力有所提升，但其阅读量和生活经历仍然有限，有的场景虽然可以用言语说出来，但还不知道如何将语言的表达转化为书面的

习作，在习作引导时也是状况百出，学生言辞不达，思维狭窄，语言干瘪，逻辑混乱，最终导致学生仍旧处于下笔难的困境，其习作兴趣也没能激发，更不利于写作能力的提升。此外年级是小学生的重要转折期思维模式正从形象思维过渡至抽象逻辑思维，写作能力的训练也随之进入关键期这一阶段的学习直接影响着学生今后语文学习的质量。2.据“教学标”选主题以《义务教育语文课程标准》为依据，三年级习作教学有如下目标：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他们分享习作的快乐；观察周围世界能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句……这些目标的实现，需落实到平时的教学中，从平时的语言训练点出发，逐步提升学生把想说的变成想写到能写的能力。3.据“选题义”选主题将随课微写融入平时的教学中，学生把在阅读课文中所获得的习作知识和技能，逐步地运用在单项习作的练习之中，在进行微型习作的同时能够反过来促进阅读水平、阅读能力的提升。将习作练习的时间从课外转向课内，减轻了学生的负担；为学生提供素材，让学生的习作练习有“源头活水导学生发现并运用写作的方法，让学生有法可循。二、关三年级随课写的问分析（一）据共性问题析1.文章短，不会具体写一事物；2.无关文字多，把握不住重点信息；3.加工艰难，放不开思路；4.下笔缓慢，材料组织混乱；5.说写兴趣不高涨，有畏难情绪；（二）据“课程目”分析《小学语文课程标准》明确指出三、四年级的要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。由此看来，通过对课文写作思维、写作形式以及写作技巧的感知和学习，来体验和感悟文章所表达出来的主题思想，这样的阅读教学对课文本义的获得更加深入，更加精准，更有依据。（三）据研究意义析“随课微写”不是过去“小练笔写作”等作文训练形式的翻版，或者说是换了

一种说法和称谓，它具有聚点成面、积微成著的特点；它也不是“微格作文”“微格写作”这些写作教学形式的更名，它具有随文性、随堂性，与阅读教学具有伴随性关系，是真正能够将“读与写”紧密结合的教学形式；同时，“随课微写”从理念和实际操作上都呈现出十分鲜明的课程化特征，所有的“随课微写”的单项习作技能训练点，都为单元大作文作铺垫。学生在每个单元的课文学习中经过多次的片段练写获得写作技能的实践，积聚写作的体验，再进行单元大作文的写作，就会在很大程度上对本次单元大作文充满自信，这样的训练过程既减轻了学生写作的心理压力，又实现了读与写的有机结合，在多角度、多频率的练习之后，学生写作能力将会有实实在在的提升。三、关三年级随课写的教策略（一）发随课微写趣的教策略捷克教育家夸美纽斯指出:兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"俄国文学泰斗托儿斯泰说过:"成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣由此可见学中激发学生学习兴趣是何等的重要践证明学生习作兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就会愿写、爱写、乐写。而且写得精彩，体会到成功的乐趣。那么如何使小学生，特别是三年级的小学生在学习习作的过程中，产生兴趣，由兴趣的生成向兴趣的发展，最后到兴趣的内化，保证习作教学的顺利进行，达到“以人为本，教文育人”的目的，为此，我们采用了这样几种方法：1.理导言，发学生兴趣导言是教学的一个重要环节,是使学生明确学习目的学习内容,激发学习兴趣,造成学生渴望学习心理的一种手段,是引导学生奔向学习目标的指南。比如在进入学校场景描写的学习时，教师顺势借助学校的景物，做出引导们的学校有......孩子们立马就能说出们的学校有高高的教学楼，像一座城堡....”从而开始了对自己熟知的学校风景的描述。2.慧课堂，发学生趣有效利用信息技术手段,充分依托智慧课堂资源丰富交互性良好等优势,为学生营造鲜活生动的生活场景,提供丰富多样的写作素材创设方便有效的讨论交流环境,从而有效激发学生的写作兴趣。比如在仿写《大自然的声音》一课房是一个音乐厅”时，智慧课堂出示了妈妈再厨房忙碌的情形，让孩子真实感受到厨房的声音，写作的内容一下子就丰富起来了。3.争机制激发生兴趣

小学生都有争强好胜的心理这种心理如果加以正确的引导转化学生的学习动力。在学生随课微写时，适当组织竞赛，刺激学生大脑活动，营造热烈的气氛。如果，在仿写“雨一来他们便放假了句老师就组织孩子们进行小组比赛在规定的时间内，看哪个小组仿写的又多又美。在竞赛中，孩子们学得主动，写得开心。4.感影响激发生的写兴趣德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪热情的关注勃勃的生气切的期望都会转化为学生进步和发展的动力由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。在《卖火柴的小女孩》这一课中，当读到“这一回，她坐在美丽的圣诞树下……”时，引导学生联想到自己过年时在做什么，用幸福的场景对比小女孩的悲惨遭遇，让学生能够带着真情进行写作。5.设情境激发生的写兴趣在练习长句子与段落时，教师必须要为孩子创设一定的情镜，教会他应该如何思考，句子与句子之间的逻辑关系是怎样的例如学《搭船的鸟课翠鸟捕鱼的场景时，首先会让孩子们借助视频来说一说，接着会让孩子们来抓住动作，演一演。每个孩子都是天生的表演者，他们对于这类游戏有着天然的爱好与热情，通过他们自己的演，就能理清句子与句子之间的关系，也通过演，知道了要写什么。又比如在学习《习作例文：我爱故乡的杨梅》时，让学生学会细致观察的写作手法，带水果在课堂上实际观察，充分创设写作情境，激发学生写作兴趣。6.价刺激，发学生兴趣任何有趣的游戏、方法，如果缺少了评价的舞台，那么所有的事情都只能是事倍功半了同时评价要从多个方面行一是用积极评价方式激励孩子的兴趣二是从词句、段的结合上评价孩子的能力。三是学生自我评价与教师、家长评价相结合，使评价成为评价者与被评价者直接的互动。还可以结合班级优化大师的方式进行评价，增强激励性。作为老师在评价的过程中也不要客啬我们的表扬,美。你的一个肯定的眼神一个表扬的手势,一句赞美的语言,对于学生来说,都是一个巨大的鼓舞。（二）于三年级随微写的架教学策略1.课微写中句式支句式仿写，训练的篇幅短，降低了写作难度，能将写作技能有效地融入常态化的日常课堂教学当中，让学生在循序渐进的过程中得到高频的训练，对提高学生的写作兴趣有实效性，是随课微写取得实效性的关键。

教材中的很多篇课文中，都蕴含着许多个可以供学生进行“微写作”的句式练写点。这些句式练写点主要是文章表达形式方面的。学生把在阅读课文中所获得的习作知识和技能逐步地运用在句式拓展的练习之中在进行句式练写的同时能够反过来促进阅读水平、阅读能力的提升。这样的阅读教学对课文本义的获得更加深入，更加精准，更有依据。以《花的学校》为例，三年级上册第一单元选择了四篇各种学校的文章，让学生体会具有新鲜感的词语和句子。其中《花的学校》最具有想象力和语言美，在教学过程中，学生对其产生了浓厚的兴趣以结合课后的第三题学生仿雨一来们便放假了这样的句式，加入自己的想象仿写。教师可以出示一些大自然的图片作为写作支架清风一来，他们……蝴蝶一来，他们……太阳一来，……”学生看图练说再写，难度有所降低，每个层次的学生都能有所得。以《金色的草地》为例金色的草地》描写了乡下一大片长满了蒲公英的草地，作者在早晚的观察中发现了蒲公英变化的美丽景色，表达了作者对童年的怀念和对乡下美好生活的热爱之情本次随课微写句式练习就聚焦在结尾处两句感叹句可爱的草地！多么有趣的蒲公英教师结合学生的日常生活，先抛出几个例句，如：多么干净整洁的教室！多么好听的读书声！等等，引导学生观察感叹词和感叹号的使用，再结合学生的生活实际，引导学生留心观察生活的点点滴滴，从而激发学生的写作兴趣。以《读不完的大书》为例完的大书》是一篇写景的美文，语言不仅优美生动，还十分贴合孩子的视野，充满了趣味。在教学过程中，要注意激发学生对大自然的热爱之情，充分表达他们在阅读和生活中的观察所得。结合课后练习题：在大自然这本“读不完的大书”中，你都读到了什么？仿照课文写一写。先让学生说说本篇课文，学生最喜欢的句子，然后再仿照句子来说说学生收集的课外知识。学生既能在例句中总结写作的方法，如修辞手法和好词，还可以进行有效的知识迁移。这样的句式练写点在本册的课文中还有许多，在备课的过程中要进行仔细地筛选和合适的设计，在教学过程中可以根据学生的学习水平来做不同的难度要求，力求每个层次的孩子都能有所收获。2.课微写中构段支随课微写中构段支架非常重要。三年级是小学习作的起步阶段，学生的习作比二年级的写话，难度会有大的增加。在中段这一习作起始阶段，学生能根据一定的构段方式的示

例要求进行模仿的练习就显得尤为重要编版小学语文教材中大量的经典段落，为我们呈现了常见的构段方式是学生学习构段的重要范例助于学生习作能力的提升！在构段范例的学习基础上老师再有针对性地进行指导生在构段方面定会有大的提升。本册主要有以下几个方面：（1）概括具体段式：先用一个概括性的句子总述全段的主要内容，再围绕这句话从两个不同方面加以分述。如《海滨小城》的第六自然段，先概括地写小城的街道更美，再具体地写街道的路和街道的干净来表现小城街道的美。指导练写时，我们给出一个概括性的开头，让学生围绕这个概括性的句子进行练习。（2）总分结构段式：先用一个概括性的句子总述全段的主要内容，再围绕这句话从三个及以上不同方面加以分述。它包括①先分后总②先总后分③总—分—总。如《秋的雨》一课第二自然段：总写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。接着分写金黄的银杏树、火红的枫树、金色的田野、橙红色的果树和五颜六色的菊花。指导练写时，以这样的构段来写春天的花园，热闹的课间活动和秋天的丰收等就先总写，再分三个以上方面来分写。当然也可以把总写的那句放到段末。）转折结构段式：段内层次的意思有肯定与否定之别，并有明显的转折词“可是”或“但是”等分开。如《搭船的鸟四段，先写翠鸟不见了，接着以“可是”转折，描写翠鸟捕鱼的一连串动作。指导练写时，我们搭建了这样的支架让学生来写动物的活动就容易多了。（4）并列结构段式：一段话中，围绕一个意思，分别写了几个方面，句与句之间没有主次之分，只是并列存在。如《美丽的小兴安岭》四个季节的描写都是通过不同的方面来表现小兴安岭四季的美。秋天从树叶的变化和落叶写了小兴安岭的景色美丽，再写森林献出的丰富物产。再如《富饶的西沙群岛》第三自然段通过珊瑚、海参和大龙虾三个并列的方面来写海底的生物。我们在指导练写的时，也可以从景物和丰收两个方面写家乡的秋。从自然景物和人类活动来写一个场景的特点。3.课微写中续写支对于三年级学生来说，情节简单围绕一个意思能较为具体的写几句话组成一段这是部编教材语用指向所在。如何落实？续写不失为好办法。（1依据情节续一续在部教材中能够续写篇目比较多如第四单《不会叫的狗》还会有怎样的结局？《胡萝卜先生的胡子》对谁还能干什么？运用续写（说）练习是学生进入故事情境的前提下原故事情节发展达规律为测创写依据合情节脉络逻辑、逻辑思维的创造续接。不能天马星空随心所欲。鉴于课堂时间，课堂先说课后来写。

（2）给出开头写一写。参照课文组段形式创设一种情景给出开头，让学生接着意思运用文中语言组织形式往下写。如《富饶的西沙群岛》一文，表达组段基本是总分形式沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无:……沙群岛也是鸟的天下……滨小城》一文“小城的公园更美街道也美总起句就是提示的小兴安岭》中春夏秋冬的时间表达、渗透结构顺序行文。依托文本表达结构，设计出给开头接着组段的要求。如“庙会上的人形形色色。……“课间的操场可真热闹！……”学生接着意思再写几句话，练习中鼓励将文中的佳句妙词用在自己的作品中。这样的训练已不单单是句型练习，积累语言，他是围绕一个意思较为具体的习作重构，是组段形式、技能训练，也是方法和字词的积累运用，更是书面语言表达的升级。（3）串词创生有情节。这一形式能更好地培养学生的想象思维和表达。教师依据文本和编者要求，给出几个词语或短语，让学生在文本故事启发下，选择有感觉的词自我重建一个场景或利用课文的某一部分内容写说几句话。由词到句、由单句到复句，教师要有循序渐进的训练意识，不可急于求成。例如《大青树下的小学》课后题三要求“教室里、操场上、教学楼前……”选择一个场景说一说自己的学校。作为第一篇课文，编者只要求选一个场景想想说说。让学生选择想象，可以依托课文内容，也可以勾画自己的画面创造性表达几句。词语提示自我构建的练习形式，有利于思维的开发，但要顾及学生的认知、能力水平先说激活思维，逐步过渡到写几句，这也是部编教材说写训练梯度的目的。4.课微写中篇章支随课微写中篇章仿写在中低段来说相对较少，它要求学生能根据一定的文字范本，按照特定的要求进行仿写练习。模仿是人类学习起步的必经之路，模仿习作学习是独立习作的开始阶段！特别是三年级是学生习作的起步阶段，而部编版小学语文教材中，聚集了大量的名篇佳作，这些文章文质兼美，形神兼备，包含有大量的习作技巧和习作方法，不管是内容，还是形式，都是学生仿写的范例，都有助于学生习作能力的提升！当然，根据学生年龄特点，选择学生适合的篇章，结构清晰的篇章让学生练习仿写，对学生的帮助性更大（1）利用“五感法”写事物或景物《我爱故乡的杨梅树》是一篇非常适合孩子们仿写景物或事物的文章，课文从杨梅树到杨梅，写出了杨梅的大小、颜色、味道，以这篇文章为例子，运用五感法引导学生写事物或景物，强调眼睛会看、鼻子会闻、嘴巴会尝、耳朵会听、身体会感受，这样就能做到观察仔细，叙述清楚，描写形象生动。借助《我爱故乡的杨梅树，学生模仿能写自己喜爱的水果，甚至于喜欢的植物，都会很有帮助。

（2）以空间变化、连段成篇介绍景点《海滨小城》描写了一座海滨小城的美丽景色，表达了作者热爱家乡的思想感情。作者按照由远及近的顺序，抓住海滨和小城的特点，描绘了这座海滨小城的景色，是按不同的空间顺序来描写，再连段成篇的。本次随课微写就可以聚焦在“由远及近"写景物的点位变化上。单元习作《这儿真美》就可以仿写这篇课文，引导学生按照空间变化的方位顺序介绍景点，再运用关键句，这样的谋篇布局对学生习作帮助较大。（3）用时间顺序写出事物或景物变化《美丽的小兴安岭》是一篇写景的美文。本文采用“总——分——总”的结构，先总说小兴安岭“像绿色的海洋后分写“春、夏、秋、冬”四个季节的小兴安岭的特点，最后“总”结小兴安岭“是一座美丽的大花园，也是“一座巨大的宝库————总”的结构是作文结构的一种非常重要的形式总”点名主题，引发下文，注意关键词的运用分”就是从不同的角度、不同的方面来描写事物（课文按照春夏秋冬时间顺序的变化描写最后一个“总”是总结全文，照应开头，首尾呼应《美丽的小兴安岭》也是一篇学习写作的好例文！学生仿照其文，写家乡的四季，使用同样的结构，同样的时间顺序，相信仿写的篇章也会很成功。当然这样的篇章仿写一般具有较大的限制性不是所有课文都适合学生进行仿写的它要求学生能够根据文字范本，对文章结构、内容、主题特点进行把握，进而根据特点进行仿写，因此合理选择篇章很重要！5.课微写中问题支通过提问，让学生在问答的支架中把句子写详细，内容写丰富。如学习了《金色的草地》一课，引导学生观察校园或生活中的植物。我们设计了这样的问题作为学生写作的支架：你观察的植物是什么？它是什么颜色？什么形状？它的特点是什么？你是怎样发现它的？学生在提问中按顺序进行回答，老师可更进一步展开追问：不同颜色的它像什么？不同姿态的它让你想起了什么？你如何把这些特点描述出来？在发现它的过程中你的感受如何？引导学生进一步把内容写具体，让写作丰富起来。6.课微写中图式支为学生提供图片进行参考展开联想行描写学习《富饶的西沙群岛一课后，学生对海底世界充满好奇用学生的兴趣师出示海底世界动态图出示整个海底，学生从整体感知海底的颜色，形状。接着按顺序出示海底的动物和植物，学生从动态和静态不同的角度进行观察，再出示最有特色的海洋生物，引导学生细致观察进行描写，学生通过观察图，从整体到局部，对海底世界进行描写，还能够采用动静结合的手法。

（三）宽三年级随微写的学资源《语文课程标准》中指:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力教师在随课微写中，如何开发和利用课程资源呢1.文文本资课文文本非常值得我们研究，课文学习的主要内容就是文本，不论是里面的文字还是标点符号，都值得我们细细思索，挖掘其中的练写点。甚至文本的留白处，又何尝不是一种练写的资源呢？文本中的留白,往往蕴涵着丰富的内容和情感意犹未尽，给读者留下想象的空间。教学中,教师可引导学生拓展思,文本中的这些“空白”进行补充。如学习三单元的《一块奶酪》一文，当读到蚂蚁队长下令让小蚂蚁们休息一会儿时，可以引导学生猜测蚂蚁队长此时在想什么，补白蚂蚁队长的心理活动。再如本学期第四单元时预测单元，教学,教师可引导学生对文本边读边预测、补充。例如《胡萝卜先生的长胡子》一课，针对课文最后的省略号，我们让学生结合前文进行预测，继续创编故事。2.文插图资语文教材中精心设计、巧妙编排的插图，就是最直接的资源。教师在教学中应该根据课文图文并茂的特点，充分挖掘课文插图的实用价值,学生关注生动形象而具体的插图去掌握知,拓展思维，想并创写，从而达到为教学服务的目的。如学习第四课《古诗三首》时，书上都配有形象的图片，学生结合注释、联系生活，再引导学生去关注课文插图，借助插图理解诗句意思，然后再用自己的话来进行表达，理解诗意。3.后题资语文教材中配套的课后题正是现成的微写资源可以直接拿来用的如在学铺满金色巴掌的水泥道然的声音》等多篇课文时，课后就有直接的小练笔环节学习《铺满金色巴掌的水泥道》时，引导学生去发现子上放学路上看到的景色，并学习课文围绕一种景物进行细致描，或者是学习阅读连接中的方法，对多种事物进行简略描写，表达自己上放学路上的见闻。4.活资源每个学生都是活生生的人，他们在生活中的有着鲜活的经历，这也是我们随课微写的练写点。比如《总也倒不了的老屋》一课，学生联系生活中不断被人打扰的经历，来猜测老母鸡请求老屋不要倒下时，老屋可能会不耐烦。5.视资源在网络上有许许多多的优质影视资源，我们通过筛选，选取其中能够契合课文主题，符合学生水平的优质影视资源进入课堂，在观看中，孩子了解了同主题的大量事物，拓宽

孩子的视野，启发孩子不断想象，完成随课微写的练习。如学习《搭船的鸟》时，播放翠鸟捕鱼的视频，孩子们对翠鸟捕鱼时动作的敏捷有了更深入的了解，然后再播放猫捉老鼠的视频，让学生学习课文运用准确的动作，描写猫捉老鼠的情景。四、关三年级随课写的研成果（一）识性成果语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，具有工具性与人文性统一的特点它是生活重要的交际工具小学生学习语文的重要目的之一就是要把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事，用恰当的语言文字表现出来。步入三年级学生刚进入习作难度较大部分学生会产生畏难心理随微习作”这一方式，秉承学以致用的教学理念。老师选取微写点进行支架设计，帮助学生们在阅读中品悟习作方法，点面结合自然引导微写练笔，以读促写，读写结合，让学生在进一步理解文章内容和主旨，掌握具体方法的基础上，提高学生的语言表达水平，训练学生遣词造句的能力，为学生以后的习作打下了坚实的基础。（二）作性成果在不断的探索中，老师们的教学理念发生了巨大的变化，不再单纯只教科文，而是把教材作为一种载体“语用为指导思想构建新的语文课程提炼随课微写教学策略在语文课堂教学中阅读与写话双线并进，总结出以下教学流程：1.深入研读：拿到教材后，老师们先深入研读每个单元的学习目标和习作目标，树立文本意识，把握教程本意及文体特点，确定阅读和习作教学的课堂整体目标。2.精心选点：围绕单元习作目标，在本单元的每一篇课文中选取练写点，进行支架设计，将习作的训练点融入到每课练写点中。如五单元，单元习作《我眼中的缤纷世界习作要求学生学会观察，把观察到的事物写下来，在《