形成性评价在药剂学课程教学中的应用

形成性评价在药剂学课程教学中的应用形成性评价在药剂学课程教学中的应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889〔2022〕05C-0116-02

药剂学是研究药物制剂的根本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术课程，是高职药学专业的核心课程。药剂学课程的学习将为药学专业学生未来就业与专业技术资格晋升打下良好的根底。药剂学教学实践中，教学评价是重要组成局部，合理有效的教学评价方式对提高教学质量及培养高素质技能型人才具有重要意义。

形成性评价是指通过多元评价伎俩和办法对学生学习过程表现出的兴趣、态度、活动参与程度及他们的语言开展状态做出判断，对他们的学习进展进行持续评价。它是为了更好的评价学生的综合能力，响应职业人的需要，强调教师与学生、学生与学生之间的交流互动，能够更好地引导学生积极参与课程教学，进一步提高教学效率。

一、形成性评价在药剂学课程实施的意义

〔一〕通过形成性评价到达以教促学

教师满堂灌的模式已经不再能解决现在课堂“低头族〞的问题，为了吸引学生的眼球，将学生的关注点转移到课堂上，教师需要对课程的教学实施有效的设计和管理。形成性评价模式下的教学是一种师生交流互动式的教学形式。形成性评价的方式能刺激学生积极参与教学活动，促进学生在学习过程中主动思考、分析和解决问题，注重培养学生的学习能力。同时，形成性评价通过团队合作、小组竞争、个人展示等伎俩来促进学生积极乐观的性格的养成。

〔二〕通过形成性评价到达以教促教

形成性评价是通过诊断教育计划或方案、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反应信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。教师对本门课程的实施采取多元有效的评分方式，在这样的背景条件下，教师需要将自己提升为除了具备扎实的理论知识和操作技能之外，还应该善于与学生交流与沟通的良师益友。同时教师还应具备灵活运用多种教学办法和现代技术伎俩的能力，以便到达多元有效的评价目的。

〔三〕通过形成性评价达成和谐课堂

形成性评价的目的是培养高素质、综合能力强的高职生。在这样的一种多元评价方式条件下，能够合理有效地驱动学生积极参与各项活动与讨论，课堂氛围活泼，师生平等对话，学生与学生、教师与学生间相互宽容、相互信任，学生学习的效率和学习的效果得到提高，到达教学相长，共同开展的目的。

二、形成性评价在药剂学课程中的具体实施

形成性评价提出：教学中要重点培养学生的主体意识，强调评价过程中的沟通协商，关注评价过程中的认同问题；有方案、有目的地进行教学活动整体安顿与设计是实施形成性评价的前提。依据学情调查报告、教学课时与教学内容特点，笔者将药剂学课程的教学实施做了细致的安顿。

〔一〕调查报告是实施的根底

为了更好的去了解学生根本学情和认知程度，笔者对学生学习状况、学习办法及以往的考试评分称心程度等多方面进行了问卷调查。通过调查问卷的回收和统计结果，有针对性地设计教学办法和评价伎俩。评价方式关注学生的学习过程，多方面地对平时成绩进行评价，比方出勤、参与讨论、作业、阶段考试、小组内部评分、自主评分、教师评分、实验操作、产品展示等，较全面客观地反映学生学习的整个过程。

〔二〕教学办法与伎俩的运用要有针对性

常言道：教学有法，但无定法，贵在得法。这个道理告诉我们只有适合实际的教学办法才是有效的办法，并非生搬硬套一些网络流行的教学方式。基于调查了解到的学情和课程内容的特点，为了达成形成性评价的多元评价目的，笔者进行针对性的安顿和选择相应的教学伎俩。笔者所教授的学生为高职二年级学生，经过一个学年的根底课学习后，学生有了一定的自学能力，并具备相关根底学科的根本知识，同时考虑到药剂学课程的前后内容的内在关系与各个剂型间的平行关系，教学内容注重前后照应，制剂工艺的横向比照及知识的稳固。比方介绍液体制剂的附加剂时，我们知道防腐剂就是学习的共性；眼用灭菌制剂与注射剂的无菌要求也是他们的共性，对于具有共性的内容，笔者喜欢采用图表展示，并进行比照和突出的方式进行教学。固体制剂中散剂、颗粒剂、胶囊剂及片剂的制备工艺上存在一定的递进关系，可以采用阶梯展示的方式来介绍，既能让学生加深印象，又便于理解。

面对多样的先进教学伎俩，不但可以适当引入“微课〞来解决教学中的难点，而且可以发挥不同教师在不同教学内容上的特长。当然，正是因为药剂学内容看似零散独立，却有着间接的联系，比方外表活性剂与液体制剂，根本操作与制剂工艺流程等，需要学生学会温故而知新。为此，笔者根据内容特点，将药剂学每个学期的课程内容分成两到三次的阶段考试，阶段考试的目的是刺激学生对已经学习内容的稳固，为接下来的学习打下根底，同时也是对个人学习效果的考验。为了增加乐趣与竞争意识，小组合作学习是一个有效的办法，比方简单剂型与总结性内容由学生小组展示课件，乳剂、混悬剂制备等内容由小组合作制备。注射剂、胶囊剂等剂型介绍通过案例引导，并结合开放式问题的设计，让学生积极参与到学习中，也发挥其团队的合作能力。

〔三〕关注第一次课的效应

好的开始是成功的一半。课程初始，尤其是第一次课的效果很大程度上关系到学生是否对你的课程有兴趣。笔者改变以往的重复讲述课程重要性，换成了开放式问题的设计，由学生去思考本门课程与其未来职业生涯的关系，并由学生进一步讨论，最后教师进行总结。这样的思维转换，让学生自主思考到本门课程与其未来职业的直接或间接的联系，从而到达重视课程学习的目的。为了让学生在未来课程中积极参与课程活动，第一次课就把课程的评分工程和要求展示给学生，让学生了解到能否通过本门课程的考核，不是期末考试前的两三天突击复习就能解决的，而是需要平时的积极参与和积累。同时，也让学生了解学习的目的是个人综合能力的培养，而不是单纯的为了期末考试的合格或者做一名考试高分生。另外，在第一次课中，还要完成随机分组任务，每个小组4到5人，为接下来的团队学习做好准备。

三、具体实施的效果

针对2022级学生2022至2022学年第一学期进行了研究。我院2022级药学专业〔效劳方向〕1305、1306班学生总数为102人，均为高中毕业后加入高考被我院录取的学生，按同一分数段随机编排进入两个班中，每班同一分数段的学生均等，两个班级学生入校时成绩无显着性差别。两个班级的教学内容课时都是45学时。其中，药学1306班〔52人〕为实验组，笔者采用形成性评价的方式及形成性评价方式下预设的教学方式进行教学。药学1305班〔50人〕为对照组，用以往的教学办法，即以教师教学为主，学生课堂主要以接受教师的讲授为主。学期结束后，进行平行考核及收集实验组学生对教师教学办法的意见或倡议。学期结束后，考核结果见表1。

两组比拟，1305对照班平均成绩比1306实验班低4.2分，平均方差比对实验组高2.2，表明实验班教学效果更佳，学生成绩更为平均，同时不及格人数中对照组比实验组多了十个百分点。由此可以看出实验组与对照组的期末考核有差别，实验组教学的效果优于对照组。

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