【人教版】六年级上册语文第20课《有的人》教学反思

（教学思参考1）有的人“有的人活着他已经死了；/有的人了他活着是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节诗是诗人臧克家为念鲁迅先生逝世周而作诗语言朴素感深沉，蕴涵着丰富的人生哲理情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神号人们做真正的有价值的人这对学生树立确人生观有着深刻的教育意义安排一个课时完成我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点能指导有感情朗读读出作者对两种人不同感情后还学习这首诗歌的对比手法下面是我教学本课后的感受：1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句后提问这诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入一来就奠定了诗歌对鲁迅的那种景仰敬的基调下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。2多读促学这一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上运用了不同的朗读方设计了朗读层次初读诗歌读准字音读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、、、节理解诗意；再到小组共读品后示毛泽东主席对鲁迅的评价华情后齐读出层层深入。3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如的/俯下身子给人民当牛马你联想到什么（想到了鲁迅先生助车夫的情景让女佣阿三干重活的情景让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误的练也就没有间给予落实师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动也响了学生参与的广度和深度些生陪着学习的状态因此而产生。

（教学思参考2）有的《有的人》是1949年克家为纪念迅逝世周而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感是这首诗不只是单纯对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比批判了那些骑在人民头上统治者和压迫者情颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以我设置本课的教学目标是．理解诗中所运用的对比写法及其表达作用．反复诵读，品味诗中含有深刻哲理的句子领会诗歌内涵，树立正确高尚的人生观。一、强化朗读训练，领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明题更突出以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想后导学生联系实际说说么样的人才是为人民的人于们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读每小节前后两句话对比读为和结果的对比读有加细化第二小节第一句和第五小节第一此类推对读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来以带声以传情。通过这种对比朗读既能帮助学生体会诗歌的内蕴能潜移默化中学习对比的表达手法学对课文内容的感悟自也得到了提升样以读代教让生在读中品味读感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科作德育材料是丰富生动的师在教学活动中要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢这富含生活哲理的，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢人竟该怎样活着么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论明白了要像鲁迅先生那样热爱人民全心全意为人民服务而且热爱人民的人将在人民中永生与人民为敌的人必然灭

亡。事实证明善于捕捉时机的德育透春化雨物无声起到事半功倍的效果。而一味地为了传授知识而忽视了德育者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教显苍白而无力。（教学思参考3）有的人“有的人活着他已经死了；/有的人了他活着是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节诗是诗人臧克家为念鲁迅先生逝世周而作诗语言朴素感深沉，蕴涵着丰富的人生哲理情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神号人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。教学之前我有些疑虑如何让学生领悟到课文的深刻内涵情受到触动最我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出的”指的是什么?这人怎么样诗举出了完全对立的两种人加以对比。于是紧住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一以此类推的对比读通过这种对比朗读既帮助学生体会诗歌的内蕴能在潜移默化中学习对比的表达手法生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教学生在读中品味读感悟，取得了较好的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛“情愿作野草，等着地下的火烧会联想到鲁迅的著名散文《野草在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生等及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如的/俯身给人民当牛马句使你联想到什么（想到了鲁迅先生助车夫的情景让女佣阿三干重活的情景让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

不过我教学这篇课文时读课文的教学特点没有得到充分体现着学生的