《故都的秋》教学杂谈

《故都的秋》教学杂谈〖谈语文教学中的导语设计情感型导语〗《故都的秋是一篇饱含深情文质兼美的抒情散文析鉴赏这篇文章有相当重要的一点是让学生去体会作者笔下北国之秋的悲凉之美一点不仅是重点也是难点是决定在导语中就为学生创设一个情景，让他们体会一下这种悲凉之美。于是我设计了如下导语：秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。有天高地广，金风送爽的心旷神怡，也有北雁南飞，霜风凄紧的萧索悲凉。秋像一本耐人寻味的书不什时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头的万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来中，杜甫读到的是悲凉。有人伤别，目之所及是寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇和杨柳岸晓风残月。秋雨中，柳永读到的是凄苦。有人独上西楼，萧索寒秋，只见残月如钩，梧桐深院，秋夜里，李后主读到的是剪不断，理还乱的离愁。由此可见文作品常是客观现实和作者的主观感受的统一体们读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实会含在文章字里行间的思想感情么达夫笔下的故都之秋又怎样一番情致呢让们进入作品尽情味吧。〖浅谈新课标下的旧课文教学〗以提高审美情趣和语文素养为要义，关注过程的体验与感悟。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求未社会更尚对美的发现求和创造语具有重要的审美教育功能。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展，而这却是以往被忽略的重要理念都的秋一具有强烈美感倾和丰富思想内蕴的美文配合旧大纲教授的这篇散文常常淡化其美学价值和审美倾向学的重难点放在以情驭景景显情的艺术手法上以景─色象的梳理为依托背景心境情感景物的相互关系的透析为视角精细腻的语言品味为突破口从而使学生宏观把握有依托观品味有凭借曾突破本文重难点的最佳教法郁达夫笔下秋意境和姿态然是表达了对故都的眷恋与哀娩之情也完全可以理解此时此地的秋境虽不失自然界的客观色彩一不是作者内心的主观色彩的折射，即使分析得再好，引导再到位，也仅是达到《大纲》理解这个知识目标的层次，所谓语言的品味还仅仅停留在体会情景交融物志的表现方法的浅层是实不到实现知

识目标上来。新课程强调学生经历了什么、体会了什么了什么确体验性目标是新课程与旧大纲的显著不同代家描写秋的名篇佳句举不胜举有寒正是可人天的惬意，我言秋月胜春朝的昂扬，长风万里送秋雁，对此可以酣高楼的畅快，也有非哉，秋之为气的悲、秋风秋雨愁煞人的愁以及天凉好个秋的无奈。同样秋个认知对象，为何有如此之多迥然不同的感受同具有悲愁的受，为何与郁达夫笔下的秋味就是不同，抓住了情景交融、托物言志这一共性，扔掉了作家的思想、视角及所处时代背景差异的个性，怎么谈得上尊重学生的个性发展?所，我们需要注的是个体在学习过程中的感悟和体验。体验性目标分为经历感受，映同，悟内)三阶段，要达到这个目标，就要以秋味的品味过程为切入点的键在于感悟故都的秋的独特由于时代迥异，心境截然以由此造成的心灵膜和思维落差学生带来感受的困难但特的悲凉心境可以从声情并茂的反复朗读中感受出来。秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可啊，北国的秋天，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。原来作者是以审美的心态和眼光来观察故都秋景这中突出的是都，凸显的是气息，如在北平即使不出门吧、就是在皇城人海之中你也能看得到很高很高的碧绿的天色里行间无不弥漫着萦着暗含着这种故都的气息，皇家的气息，文化的气息，秋声、秋色、秋姿、秋形、秋果，凸现的是秋深沉、幽远、严厉、萧索、深情。这一切只有与作者独特的故都情结，独特的悲凉心境结合起来才受得到品的出这种悲凉是旧中国颠沛流离的文人特有的忧郁心态，虽然忧郁，但不感伤，从而领悟作者平和淡泊的心态。另外还有两个地方是以往在教学中忽略的：一是独特的平民意识者笔著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人他们雨过天晴时用缓慢候闹的声调议论着秋雨秋意只作为秋景中一个人物活动画面来体会其秋的特征殊知这种与普通人的生活联系在一起的审美眼光是作者平民意识的艺术体现二是文章的后半部分入古今写秋诗文的说明与作者的议论对都的独特感悟与中外名人诗文相沟通，纵横起笔，显示出深厚的人文素养和对秋文化的珍爱情感，值得品味。〖语文教学如何培养学生的创新能力在求中创新〗打破永恒的金带还在于引辩。辩即争辩，辩论。辩论是发展智力、培养创新意识的激素。比如教学《故都的秋》引导学生争辩都的秋》为我们描绘了清、净、悲凉的秋景，那么作者是在颂秋，还是在悲秋呢学生甲：我认为本文是一曲秋的颂歌。从全文来看，作者无论是观秋色、闻秋声，还是品秋味，都是对故都的自然风物的赞美，抒发的也是向往眷念之情。学生乙于作者心境是悲凉的笔下的秋就有一种很强的主观色彩都秋，又是那个三十年代中国黑暗现实的缩影，难道一个有着忧国忧民意识的人会赞颂那个时代吗鼓掌学生丙：清、净、悲凉的秋天，固然是作者心情的折光，但作者当时隐逸于杭州，醉情于山水，从心理需求来看，应该是在颂秋。

学生丁：此言差笑文章中郁达夫所举的关于秋的诗文《赤壁赋来看，都是作者身处逆境时对秋的悲叹。再举一诗为例：庾信《秋夜望单飞雁群寒雁声可怜，夜半单飞在月边。无奈人心复有忆暝将渠俱不眠。该诗意境表达的情感与课文相似，不难看出，作者悲秋是无疑的了。学生戊：就表达方式而言，记叙部分无疑是在颂秋，议论部分中直接点明中国诗文里的文字特别多。此外，既然断胳膊的维纳斯的残缺是一种美，那么清、净、悲凉的秋为何不能算是一种美呢(鼓掌学生戌作身处的时代来看时社会在作家内心投下了深远的忧虑和孤独的冷漠的阴影，很显然，散文带有很强的感伤色彩。师点评：形散神聚是散文的最大特色。以上同学均能从创作背景目、思想感情等方面进行分析说理，体现了对传统看法的质疑或否定，在鉴赏中创新，在创新中鉴赏。一个耐人寻味的话题引出一场富新意的争辩击出一点点闪耀着创新智慧的火花在学习中，不断创设问题，引导学生争辩，通过同学们的不断合作，不断思考，这点点的火花必将形成燎原的创新大火。〖说说散文教学精美妙的导设计〗设计导语是比较重要的一个环节美巧妙的导语设计可以诱发学生提高学习的兴趣全部情绪和注意力集中到所学的课文中来于感色彩比较浓的散文来说语更要有强烈的抒情作用，从而使学生能够全身心地投入到课文中去。不同的课文有不同的主题内容情基调和写作对象。所以设导语时我就应该根据课文本身的特点，采取不同的方式。以郁达夫的《故都的秋》为例，这篇散文全文都紧紧地围绕清静、悲凉两词写景抒情，呈现出低沉，伤感色彩么导语的设计就应该把情调放得低沉一些笔就由此导入：对于秋天，固然大家都有着一年好景君须记，最是橙黄橘绿时的赞叹，但面对黄时飘零照的凄凉景象涌上心头的更多的是寻寻觅觅冷清清凄惨惨戚戚的秋风秋雨愁煞人的伤感与悲凉达夫故的秋现出这种悲秋的情绪在我们来学习体会一下。缓缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹静静地沉浸在课文中就为课文奠定了一

个特定的基调、氛围。爱土地愁案自主预习(1)诗为何不用珠玉润之的词而用嘶哑形容鸟儿唱的歌?从中你体会到什?(2)鸟歌唱的内容中“土”河”风黎明有些深刻的含.结时代特征，说说它们有哪些象征意蕴(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里.有深意(4)诗的第二节与第一节有着怎样的联?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响（）括本诗主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写“乡愁是样随着时间的推移而加深、升华?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特?它们共同出了这四样东西的什么特征在诗中有什么表达效?③诗的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁详课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在达上各有什么特点？2．语言运用余光中说乡愁是浅的海峡，慕蓉说是“没年轮的树，么，如果有一天