《诚实与信任》教学设计(第一课时)

《诚实与信任》教学设计（第一课时）教学目]1学习生字新词，理清文章脉络，了主要内容。2练习正确、流利地朗读课文，分角练“打话这分内容。教学过]一、故事引路，揭题导入1同学们，你们听过《狼来了》的故吗？几乎每个同学都听过这个故事，老师小时侯也不止一次的地听过。可以这么说来》这个故事伴随着我们几代人的成长。那么你知道，为什么这个故事能够这么广泛地代代相传吗？2这个故事告诉我们：只有诚实，才得到别人的信任课题：诚实与信任）课题中的诚是生字，它与城的城很容易混淆，你有好办法区分它们吗？3今天，我们要来学习另一个关“诚与信”故事，想听听这个故事吗？设计理念：以每个同学都耳熟能详的故事入手，赋予实与信任以活化的具体内涵，使学生对课文深刻的主题产生亲切感样的导入显得自然而具有亲和力容使学生形成强烈的阅读期待。同时，抓住易混字形进行比较，做到患未，突出了生字教学的难点和关键。二、初读课文，整体感知1先听老师读课文，不过听有任务：意生字的读音；注意长句子的停顿。2老师读完学想自己读读这个故事吗？不过读有要求读准字音通子；第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思；第三，标出自然段的序号。设计意图：教师的朗读为学生提供了很好的示范，激发了学生自己阅读的兴趣。另外，不管是倾听老师朗读还自己练都明确的学习要求此的听与读不再是纯粹的听与读，更重要的是使学生习得了良好的学习习惯。三、认读词语，理清脉络1刚才同学们读得都很投入，有信心受检查吗？2出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔能见度、碰碎（）习读准语。（）里面有不懂的词吗？理解：驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢？布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。（）学生字碎这个字右边的两个人是朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。跟老师一起“”（）能用上因…所…”把些词连成一句话吗？联系课文内容试试看这是故事的起因）3出示第二组词语：超出、厘米、毕、责任、联系（）习读准语。（）能自己上一个关联词语，把它们连成一句话吗？4看来，用上关联词语说一个句子难不倒大家在你用上这两组词语说一段话吗？5你发现刚才我们说的这一段话其实是文中哪几小节的内容？对，文中1—小讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。6同学们看看4—11小主要写什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？“//做上记号。

设计意图：以上这个教学环节，既有选择地学习了生字新词，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词教学给学生多度运用词汇的机会，可谓多能、全方位使词语不再静止地躺在书上是“”了起来立了起来这环节的巧妙设计，是本课教学的一大亮点。四、练读对话，照顾差异1通过刚才的学习，课文大体写了什，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利文较长由于时间关系我们只能重点练读其中一段的内容。你想练习哪一段？为什么呢？通过刚才连词成句、连句成段的练习，课文的第一段内容我们已经熟悉了，应该练第二段了理之一练习1要求分角色练读打电话部分我们来着重练习对话分，这是理由之二。看看哪几小节写的“”与小红车主人打电话？10小）2同桌分角色练习。3指名一对同桌读，其他同学用心听假如听出错误请耐心听完再指出来。4勇敢地争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话说说推荐的理由。请两位读得好的同学介绍读书的成功经验：（）对话要意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；（）对话时能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动（）着表情。读书能读得有表情，肯定能把书读好！5要于学习别人的宝贵经验他们的经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。6刚读得好的两位同学再各自荐一名同学读这次推荐的同学是需要锻炼的，胆子比较小，平时读的机会比较少。老师提出两点要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！你门比较一下，今天这两位同学与平时有什么不同？能取得这么大的进步，这是因为他们读得更认真、更细致了。如果大家都能这样认真、细致地读书，书肯定能越读越好！7这段对话读了许多遍了，你从这段话中读懂快乐什么？设计意图：在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了好中、差三种类型的学生使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。五、学生质疑，设下悬念1同学们能够读出自己的理解，说明已经很会读书了过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？（）文为什诚与信”为题？（）碰碎小车的反光镜红自己停得不好也有错我顾四周无人，为么还要留下字条？（）红车主为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？（）与小红主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等况，并且为没有了解到感到很后悔呢？2同学们真会读书具非常敏锐的光发现了许多很有价值的问题课先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？设计意图：质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基点方，课虽完而意无穷。六、课堂练习，布置作业

1完成课后的生字描红练习。2作业：抄写生字新词。设计理]一、对于第一课时的思考这堂课的教学设计基于笔者长期以来对于第一课时教法的思考。我们平时不管听什么样层次的课，很少听到上第一课时的，因为大多数人认为第一课时无非把课文读正确、读流利，理清文章脉络，教学生字新词罢了，第一课时上不出名堂，没有意思事上我们的第一课时经常会出现上述这种模式化现象乎篇课文的第一课时都可以这么上生不用听就可以猜出老师下面该干什么了不起对学习新课的热情和兴趣。那么课到底应该怎么上？课文要练习读正确利吗？生字要教吗？对于中、高年级学生来说文章脉络要理吗？答案当然是肯定的不然的话第一课时就上得不像第一课时了键是怎么既完成第一课时的特定任务不于使第一课时的教学陷入模式化的僵局呢？二、关于第一课时的实践首先，探索出一“词教学”的路子。这里的词教学”是：教学词语不是仅仅停留在认读和理解的层面，而能够利用词语拉动整篇课文丰富的语言材料领学生透过词语在课文内容上走个来回且机进行语言文字训练。这样利用词语进行的，具有多元的、辐射功能的教学就把它称之为“词教学”。“词教”使词语不再静止地躺在书上，而“立了来活了起来。在教学《诚实与信任》一课时，我发现这课的生字新词大多集中在第一部分内容里面，容易产生阅读障碍的难解词语大多也出现在这部分内容我先后出示了两组有着内在逻辑联系的生词，这里的教学环节分四步进行：（）读词语理解不懂的词语。（用上关联词语连词成句这里体现了一个由扶到放的过程第一组的关联词由老师给出，第二组的关联词语由学生自己独立思考。（）用上刚的两组词语连句成段。（学生找刚才说的这段话其实就是书上哪几小节写的内容？然后讨论下面几小节主要说了什么意思，划分文章段落水到渠成。这样的词教学”具多元的辐射的功能，使课文的生字新词从认读理解，到练习说一句话，再到说一段话巧妙概括段意，最后到理清文章脉络，这一切显得融会贯通、一气呵成，在不知不觉中就巧妙地解决了第一课时的两大教学任务。其次，探索出一条抓住重点、难点大胆取舍的路子。把中、高年级跟低年级比较起来，不变的是识字量仍然那么大，变化的是课文明显长了，学生的学习能力也增强了所以中高年级第一课时的教学应该跟低年级不一样果个生字教段文进行练读但时间不允许没这个必要有虑突出重点点才能把时间、精力用在刀口上，低耗而高效。比如这堂课的生字教学选了两个容易写错的字来教诚实的诚与城”的城进行辨析；碰碎的碎提不要把最后一笔竖写得拆开上面的两人。再如练习正确、流利地朗读课文，我没有通篇练习，只让学生练读了对话部分，并且引导学生自己寻找选择这部分的原因因之一是学生通过连词成句句成段的练习已对第一部分内容比较熟悉因之二是课后练习明确要求练读对话部分读对话的过程指导又是具有层次感的第步在生己练习后先请两个敢于举手的至少是中等的学生读，其他同学帮助纠正发错的字音第步再请两个中等生各自推荐一名学生读并说说推荐的

理由一来说这读书的应该是班里的优等生完后请优等生介绍自己读书好的宝贵经验同们利用经验再次练读文后请好学生也推荐两个学生读过这次是最需要锻炼的时很少有读书机会的生来说样学生应该是班里的后进生了，这段话已经读来读去读了很多遍了使是后进生加老师的鼓励和期待也不怕读不顺畅了完引导大家讨论他今天读书跟往常的不同生可以从中受到极大的鼓舞，也许能在今后一段时间内保持这份读书的热情样的读书练习既突出了教学的重点难点又顾了学生之间的个别差异不同水平的学生都能得到相应程度的发展和提高够充分体现我们教师心装着全体学的教学理念。爱土地愁案自主预习(1)诗为何不用珠玉润之的词而用嘶哑形容鸟儿唱的歌?从中你体会到什?(2)鸟歌唱的内容中“土”河”风黎明有些深刻的含.结时代特征，说说它们有哪些象征意蕴(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里.有深意(4)诗的第二节与第一节有着怎样的联?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响（）括本诗主旨.乡愁自主预习2诗人所抒写“乡愁是样随着时间的推移而加深、升华?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特?它们共同出了这四样东西的什么特征在诗中有什么表达效?③诗的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁详课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在达上各有什么