《教育学与教育法基础知识》

2015广西中小学师公招教育学与教法基础识》考试大（一）育学。1.教育与育学。）了解教育涵义及成要素。教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径育最基本的功能是培养人才）“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。）了解教育起源、本形态及其史发展络。1.教育起源：神话、生物（最早理、劳动（马克思主义）起源说。认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄2.教育的发展历程：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。夏代，我国就有了学校教育的形态。西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋吟诗）能够根据代社会特点以及现教育的展趋势对教现象做正确的评价20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势育的终身化、全民化民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性等性元化、教育技术的现代化。…………教育民主化的内涵：a.现育机会均等；b.师生关系民主化；教育式、内民主化；育由化。教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。）了解教育发展过中国内外著教育家代表著作及要教育想。（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记2.西方萌芽阶段的教育思想：……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段1.教育学学科的建立（1）美纽斯：1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；在此书中提出了“泛智教育”的思想探讨“把一切事物教给一切类的艺术”。c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。卢梭爱弥儿张然主义教育，认让儿童顺其自然的发展是最好的教育。康德1776，在大学哲学课中开讲教育学他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”称教育万能论）白板说★。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立（1）尔巴特（注意与夸美纽斯比较）1806普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。）杜威代表作《民主主义与教育》是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的《教育》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉&伊曼化……；实用主义……；马克思主义……；批判主义……。2.育功能与育目的）了解教育基本功，理解教育社会发、教育与人展的基关系。第一节育与社会的发展按教育功能作用的方向可分为：正向功能负向功能。★一、教育与政治经济制度……全重点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用……填空题“建国君民，教学为先”1．社会政治经济制度决定教育的性质；2.………………领导权3.…………受教育；4.……教育目的。5.教育相对独立于政治经济制度(二)教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。教育培养出政治经济制度所需要的人才；3.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；4.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。二、教育与生产力水平——教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对教育的决定作用（Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系1.生产力是教育发展的物质基础；2.生力的发展水平制约着教育展的规模和速度；3．…………………结构的变化；4………………的内容、方法和手段；5教育相对独于生产力的发展。（二）教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力；2.教再生产科学技术三、教育与科学技术……论述题（一）科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.………………影响受教者的数量和教育质量；3.……教育的内容和方法；…………术。Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教目的的确立；2.………………内容的选择；………………教学方法的使用。（二）教育对文化发展的促进作用：育具有筛选、整理、传递保存文化的作用；2.…………传播和交流文化的作用；…………更新和创造文化的作用。★（三）校园文化（华勒首先提出此概念）1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。……名词解释特征：互动性、渗透性、传承性。校园文化的创建策略主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略）重点突破策略第二节育与人的发展一、个体身心发展的概念★二、个体身心发展的动因…（一）内发论（遗传决定论个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。……孟子（性本善洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）（二）外铄论（环境决定论的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。……荀子（性恶论洛克（白板说国行为主义心理学家华生（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素（一）遗传（生物因素）1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（二）环境（外部条件）……填空题1.社会境为个体的发展提供里多种可能，“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2.人对环境的反应是能动的。★（三校）教育1.学校教育对人发展的作用：a..对个体发展做出社会性规范；b.具有加速个体发展的功能；C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；D.具有开发个体才能和发展个性的功能。2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？……简答题a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；c.学校有专门负责教育工作的教师；d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界并一于人们的社会实践活动中。Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。★四、个体身心发展的规律……填空题、简答题1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。2.…阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行在教育教学的的要求内和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。★（跳一跳，摘个桃）3.…不平衡性：表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★4.…互补性：互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。5.…个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志器晚成次不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格另外，也表现在群体之间（男女性别差异据个体差异性规律，教育必须：a.因施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。论述题：1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1)学校、社会庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；(3)培养稳定而极的情绪和情感；(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教，防止意外伤亡事故；(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)视人生观教。）了解教育的及其能,理解教育目的的价取向第一节育目的★一、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。……名词解释二、意义与作用（一）教育目的的意义a.是教育工作的出发点和归宿。b.贯穿于教育活动全过程，对一切教育活动有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。（二）作用……填空、选择1.导向作用；2.激励……；3.评价……；4调控……总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释教育目的包括三个层次：国家的教育目的各级各类学校的培养目和教师的教学目标。教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，……名词解释教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果名词解释价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。Ps：教育目的VS教方针：方针包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。（二）受教育者的身心发展规律；……………是确定教育目的的前提。人们的教育理想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。旧式分共造成了人的片面发展。3.器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。五方国家有关教育目的确立的理论（一）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。）掌握全面展教育组成部分（育、智、体育、美、劳动术教育）及相互关。）掌握我国阶段教目的的基本神及实教育目的的求。★（一）现阶段我国教育目的及其基本精神现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想道德文化纪律智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径Ps：我国现阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。（二）素质教育（全重点）1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”……名词解释2.意义（why展素质教育意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。3.内涵、特征）素教育是面向全体学生的教育。（2……………促进学生全面发展的教育。）……个性发展的教育（4）……………是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。4.素质教育的实施策略：）正教育思想，转变观念）立正确的人生观，此为教育观念的核心；）立科学的评估制度；（4）革考试制度；）高校长、教师素质；（6）立素质教育的保障&行机制。Ps：全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。3.校教育制。）了解学校育制度其发展。一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。ps学校教育制度是国民教育制度的核心主体二、现代教育制度的发展趋势教育制度在形式上的发展我国近代制度教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。现代教育制度（学制）的发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2.延长义务教育年限；3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展4.高教育的大众化；5.终身教育体系的建立。Ps：高等教育毛入学率15%属于精英教育阶段；＞15%X＜50%属大众化阶段；＞50%属于普及教育阶段。题目：基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础。制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立。西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制（产生于前苏联我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）掌握我国学校教制度。一、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制的沿革……填空、选择1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，未实行。1903的“癸卯学制（实行新学制的开端承袭了日本的学制是我国第一个是实行的现代学制。1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。1922的“壬戌（xu学”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段二、我国当前的学制改革2010年21家中长教育改革和发展规划纲要据此：今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。Ps长期……规划》中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”……基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。在学制方面期规划按照善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；3.普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出的位置上；5.全面提高高等教育质量；发展继续教育，努力建设学习型社会；关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。4.师与学生）了解教师职业角、职业特征职业的性质与特点（一）教师职业的性质1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）特点：教师角色最大特点在于职业角色的多样化。具体：1.传道角色；2.授业解惑者角；范者角色；教育学活动的设计者、组织者管者角色；长代理人、父母朋友、知己角色；6.研究者学习者角色★新课程倡导的师生角色教师角色：）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵包括1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合教师须在课程改革中发挥主体作用。师不仅是课实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。）了解教师动特点教师素质。一、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性复杂性。表现）教育目的的全面性）教学任务的多样性劳动对象的的差异性。创造性。表现）因材施教）教学方法上的不断更新）教师需要“教育机智”。教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力…名词解释）教机智是教师良好的综素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性和广延性：1.连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性。教师劳动的长期性和间接性。教师劳动的主体性和示范性。Ps：教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值★二、教师的职业素养（一）职业道德素养（包括职业道德意识修养职业道德行为修养）概念：师德是指在教育教学活动中教师应当遵循的道德准则和行为规范。内容）忠人民的教育事业热学生团结协作）为人师表（加强）师德建设的意义）师德对于教师自身的发与提高起保证和推动作用）教师的道德行为对学生是直接的师范；（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。Ps：慎独是教师职业道德素养的最高层次。（二）知识素养（教师必备的知识结构）1.政治理论修养；2.精深的专业知识；广博的文化基础知识4.必备的教育科学知识。教育学心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识）能素养（教师的能力素养）1.语言表达能力；2.育教学能力；3.组织管理能力；自我控和自我反思能力；运用教育机智解决突发事件的能力（新课改对教师的能力要求研究能力；7.习能力8.新能力；9.育教学交往力；10.用现代教育技术手段的能力。（四）职业心理健康高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格。）掌握教师业发展涵、阶段及途径。（一）概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括：教师群体的专业发展师个体的专业发展（核心教师个体专业发展是指教师作为专业人员，在专业理想、思想、知识、能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。内容1.专业理想的建立2.专业识的拓展与深化3.专业能力的提高；4.业自我的形成教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。（或者：树立坚定的职业信念（职业信念是教师从事教育事业的根本动力提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识Ps：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑。以便日后矫正或引起他人思考的文字。（四）教师专业化的实现从客观上看，需要国家和政府法律、政&资金的支持；从主观上看，需要教师自身的努力。1.国家府对教师专业化的保障：强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践。）掌握学生本质特。一、学生的特点学生是教育的对象（客体生具可塑性、依赖性和向师性。学生是自我教育和发展的主体表现：1.学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性2.学生可以进行自我教育。（三生是发展中的人括三层含义学生具有和成人不同的身心发展特点；2.学生有发展的巨大潜可能性；3.生有发展的需要。★二、现代学生观（学生的本质属性）（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：1.学生的身心发展是有规律的（“五性”2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；5.把学生养成全面发展的人。（二）学生是独特的人：1.是完的人；2.每学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征3.生与成人之间存在着巨大的差异学生是有独立意义的人。学生是教育活动的主体：学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在：1.学生具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。2.学生是学习活动的主体3.教学在于构建学生主体（五）学生是权责主体。把学生作为权责主体来对待是现代教育别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。）了解影响生身心展的因素及作用。教育与人的发展？！掌握学身心发展规，并依此开展教育学活动了解良师生关系的点，运相关理论建良好师关系。（一）影响师生关系的因素：良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体：1.教师方面教师对学生的态度）师领导方式（专制型民主型、放任型（3）师的智慧）教师的人格因素。学生方面：学生对教师的认识。环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境★（二国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。（师生平等的要义在于理解学生）3.教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。4.心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。Ps新师生关系具备以下属：平等性、互动性、教育学。★★（三）如何建立良好的师生关系……论述题1.解和研究学生。5.扬教育民主；包括了解和研究学生个人、群体关系、学习6.主动与学生沟通，善于与学生交往；生活环境树立正确的学生观；尊重热爱学生，平等对待学生；

正确的处理师生矛盾；提高法律意识，保护学生的合法权益；9.强师德建设，纯化师生关系。提高教师自身素质；班主任作。）了解班主的定义班主任工作意义。班主任的定义：概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。地位作用1.是班级建设的设计者。3.是协调班级人际关系的主导者。2.班级组织的领导者。班主任的领导方式一般可以分为三种类型权威型、民主型、放任型。工作意义：？）掌握班主工作的务和职责。班主任工作的内容及方法1.了解和研究学生（班主任工作的首要任

中心环节务3.协调校内外各种教育力量；2.效地组织和培养班集班主任工作的4.建立学生档案评定操行；班主任工作计划总结；

个别教育工作；班会活动的组织。Ps：班主任的基本素质：心理素质；道德……；知识……；能力……。了解班集体的概、培养集体的意义理解班体的特征与展阶段掌握培养班体的方法。良好班集体的培养概念：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。特征）明确的共同目标）一定的组织结构）一定的共同生活准则；（四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。发展阶段建阶段核心初步形成……3.发展……成熟……四、班集体的教育作用：a.利于学生形成群体意识b.利于培养学生的社交与适应能力c.利于训练学生的自我教育能力。★五、良好班集体的形成与培养1.确定集体的发展目标；2.建立得力的班集体核心；建立集体的正常秩序；组织式多样的教育活动；5.养正确的舆论和良好的班风。）掌握班级理的一原理、基本法。第三节级管理一、概念：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。★二、功能：1.有于实现教学目标，提高学习效率；2.…维持班级秩序，形成良好的班风；3.锻炼学生能力，学会自治自理。三、班级管理的几种模式（一）班级常规管理概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。内容开展班级规章制度为核心的常规管理是班主任工作的重要内容之一。3.班级常规管理的作用：a.是建立良好班集体的基本要素；b.利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体；……良好的学习环境（二）班级平行管理1.内涵：指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。此理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。Ps：集体教育思想是马卡连柯的主要思想。2.要求：要实施对班集体对个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。（三）班级民主管理1.内涵：指班级成员在服班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。2.要求：a.组织全体学生参与班级全程管理即在级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来；b.建立班级民主管理制度如干轮换制度定期评议制度、值日生制度等。（四）班级目标管理1.内涵：指班主任与学生同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。此法是由美国管理学家德鲁克提成出来的。2.要求要围绕全体成员共确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密联系在一起并在目标的引导下实学生的自我管理。论述题：后进生产生的原因以及对后进生的教育问题一、后进生自身的原因后进生之所以成为后进，对其自身的原因必须进行具体分析，既可能有心理障碍方面的原因，也可能有学习基础、学习方法等方面的原因。具体来说：（1）缺乏强烈求知欲；（2）道德无知，是非观念模糊；）自尊心强而性格敏感容易流于自卑；（4意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往会半途而废；（5学习基础差，学习方法不适应二、家庭因素（1）家庭关系和或破裂，会对子女带来不良影响。不仅影响学习，甚至影响子女正常心理品质和人格的形成。(2)现在独生子女增多，有的家长对孩子过分溺爱或期望值过高；有的家庭自身文化水准低，或者家庭残缺，缺乏温暖和爱心；有的家长由于对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问；有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴，随意打骂。这些也会使他们转变为后进。三、学校环境学校作为教育机构也存在形成后进生的原因，并且对于后进生的转化有着不可推卸的责任。1.面追求升学率。这不仅是教育领域的问题，而是社会的综合性问题。片面追求升学率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。2.教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。3．育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正确，教育方法失当，没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养，缺乏防止学生分化和减少后进生的有力措施。教师对后进生的偏见，把他们当成班级进步的包袱，这也是后进生形成的重要原因。后进生转化的途径主要有以下几点：1.善人际关系，消除疑惧心&对情绪；保学生自尊心，增强集体荣誉感；3.究谈话艺术，提高道德认识；4.过各种方法锻炼学生的意志，巩固学生的新习惯；5.对学生的个别差异，运用教育机制。同时要注意“反复抓，抓反复”。6“导之以行，持之以恒”，与后进生多沟通，了解他们的想法。（适时进行思想教育老师要与他们多谈心多触心其生活学习真相待，逐步缩短直至消除师生间的心理距离。建立沟通渠道，使师生间具有朋友般的情谊。这样老师就方便对他们进行思想教育，用正确的观念对他们进行思想渗透培养学生的学习兴趣高其学习能力师要于捕捉他们身上的闪光点，发挥特长，让后进生品尝成功的快乐和喜悦，培养自信。提供正确的范例，增强学生的是非观。积极争取家长的密切配合和协助，借助学校、家庭、社会的力量。共同采取多种方式对学生进行帮助。）运用所学集体和主任工作的本理论析班级管理存在的题。当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略问题：1.班主任对班级的管理方式偏重于专断。2.班级理制度缺乏活力，民主管理程度低。解决策略（怎样建立以学生为中心的班级管理制度）解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&生之间的合作。1.以满足学生发展为目的。学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。2.确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。3.有目的的训练学生进行班级管理的能力。实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。6.外活动。）了解课外动的意、特点、内、组织式。（一）意义1.利于学生开阔眼界、获得知识；……学生发展智力，培养学生的各种能力3.因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；4.是进德育重途径。特点：1.自愿性2.灵活3.实践性内容：社会实践活动（参观、考察等走出校门，增长知识的活动学科活动（以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动3.科技活动；4.文学艺术活动；体育活动；6.社会公益活动（主要目的是培养学生的劳动观念和习惯，时期养成爱劳动、爱劳动人民、爱劳动成果的优秀品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质7.课外阅读活动。Ps：分为三类：接受性活动、创造性……；训练性……。（四）组织形式：1.群众性活动；2.小组活动（是课外、校外活动的主要形式；3.别活动。）掌握课外动组织管理的要求要求：学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。要有明确的目的；活动内容丰富多彩、形式多样，富有吸引力；发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。7.育研究。）了解教育究过程基本方法。第一节育研究概述一、涵义及特点概念育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动从事教育研究必须首先遵守伦理原则具体包括自愿原则匿名…保密…无害……。教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性验证性。二、意义：推动教育改革与发展；2.提高育教学质量；提教师自身素质。第二节教育研究的基本过程一、选择研究课题：一个好的研究课题必须具有以下特点：a.必须具有价值b.必须有科学的现实性c.须明确具体d.须新颖有独创性；e.必须有可行性二、查阅文献资料；三、制订研究计划；四、收集……资料；五、分析…………；六、撰写……报告。第三节常用的教育研究方法历史研究法；个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。优点：它能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的；缺点a.研究结论的主观性较强b.会遇到伦理道德问题c.个案研究成果的推广性有限；研人员的语言技能、洞察力较高的要求。三、行动研究法：指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员公共合作，将实际问题作为研究的主体进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。优点：a.方法灵活，能适时做出反馈与调整；b.能将理论研究与实践问题结合起来；c.对解决实际问题有效缺点：a.研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；b.研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。四、观察法；五调查法；六、实验法；七叙事研究；八、质地研究Ps：在教育调查研究中，最基本、广泛的研究方法是：问卷调查）能够运用种教育究方法开展育科学究。（二）学法。1教学目标。）掌握教学标的含、特点和价取向。（一）学目标的含义及用教学目标指教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用有三：是选择教学方法的依据；2.进教学评价的依据；有指引学生学习的作用。★（二）教学目标的分类布鲁姆的教学目标分类美国教育心理学家布鲁姆将教学目标分为认知情感和动作技能三个领域。加涅的分类加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被公认为具有处方性；加涅还特别强调了与实现学生学习结果密切相关的学习的内在条件。二、教学策略设计（一）教学策略的概念：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。★（二）可供选择的教学策略1.现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。布纳首倡此法。发现学习的作用能提高智慧的潜力有助于使外在的动机内在的动机转化）有利于学生学会发现探索的方法）有利于所学材料的保持。合作学习：是一种让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，还发展学生合作过程中的人际交往能力。程序教学：由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定程序编排和呈献给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。4.掌握学习：是由美国心学家布鲁姆提出来的一种应学习者个别差异的教学方法。5.指导性教学：由罗杰斯提出，他是带有较少的“直接性、命令、指示性”的特征，而带有较多的“不明示性、间接性、非命令性”特征的的一类教学。这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。非指导性教学理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。特点如下首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是给学生安全感教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导和维持教学教学中的学习评价主要是学生的自我评价。了解布姆的教学目分类理和加涅的学结果分理论。掌握我当前基础教课程改的具体目标新课程标的创新。1

2

简我国基教课改的标创新？）能运用相理论进教学目标的计、陈和评价。2教学过程。）了解教学程的基功能。A知识传能B.能C.智能培养功D.个性发展功能）了解教学程的各本质观。一定程度）了解教学程的基阶段。一、历史上有关教学过程基本阶段的一些提法孔子：学

思

行《中学之审问之慎思之明辨之笃行之昆体良：摹仿理论练习赫尔巴特：明了联想系统方法戚勒：分析综合联想系统方法赖依：准备展示联合理解运用瑞勒珀弗尔特：导入观察比较综合运用维尔曼：a.心理过程：接受理解巩固；逻辑程：分析与综合；教过程：呈现解释练习。杜威：困难

问题假设验证结论克伯屈：提出目标计划进行评定沙爱伯纳勒：提出目标

汇总资料

计划

进行

活动

整理凯洛夫：知觉具体事物巧实践运用

理解事物的特点、关系和联系形成概念

巩固知识

形成技能技达尼洛夫：准备感知思维巩固在实践中运用练习巴班斯基：掌握教学目的任务使之具体化；考察学生特点使教学内容具体化；计划教学手段（制定教学计划计划的执行（师生相互影响作用常检查与自我检查；分析教学效果。斯卡特金：提出目的

接受和理解新信息

巩固接受的和初步掌握的信息学习反馈

知识的检查

总结归纳入已有知识系统二、对已有论述的评价：教学过程应是复杂多维的整体我们认为历史上有关教学过程基本阶段的论述，在一定程度上，反映了教学规律，对教师组织教学过程具有一定参考价值。但我们不宜把这些阶段的划分看作绝对的，各阶段或各个环节是教学活动的组成部分，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：各阶段“都有自己特殊的目的所应当分清而且在实际过程中不同环节可以交省略前后掉换我们还必须强调指出的是：上述有关教学过程阶段的论述大多数仅仅从知识、技能教学这一个侧面说的，很不全面。教学过程不仅包括知识技能的传授与学习这一个基本层面，而且还包括结合知识技能的教学，发展学生智力与能力，形成学生思想品德等这样一些重要层面。教学过程是由这些不同层面组成的有机整体，不宜将其机械地割裂开。当然这并不妨碍我们在认识它时，用分析的方法，只是我们在分析它的每个层面时，把它当作整体中的一个部分、一个方面。这一节我们将对知识、技能、智力、思想品德的教学，分别加以论述，作为从不同侧面认识教学过程、组织教学过程的参考。）掌握教学程的基规律。★三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）（一）间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学生学习间接经验要以直接经验为基础。正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律充分发挥教师主导作用；充分发挥学生主体参与教学的能动性；教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础；2.发展智力是掌握知识的重要条件；3.贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。Ps掌握知识与发展智力的关系概念不同，知识人对客观世界的认识，智是人们认识客观事物的基本能力知的多少与才能的高低不等同，知识和运用知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的（3）传授知识与发展智力是相互统一和促进的“1.、2、3”（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础2.思想品德的提高学生积极地学习知识提供力。3.贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）……简答1.激发学习动机2.领会知识（教学的中环节）3.巩固……。教学过程的必要环节，减少遗忘、奠定基础。4.运用……。检查……。3教学内容。掌握教内容确定的据。了解教内容的特性载体。掌握课标准的意义性质和容。（一）课程标准作用、意义：规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。（二）课程标准的性质和内容了解教内容与社会活及学生活的关系掌握教内容预设和成的关。1.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又注重生命体验的过程和质量但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1.少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研教材，了解学生，努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的富有弹性的教案。“多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。创设开放课堂，为生成拓展空间。唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。Ps启发式教学：是指教师在教学过程中据教学任&习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。了解综课程和分科程背景的综合性学。掌握课资源的利用开发。课程资源教材是课程资源的核心&主要组成部分。课程资源的分类：按空分布的不同分为：校内课资源&校……；b.按功能特点可分为：素材性……&条件性……3.开发和利用课程资源的途径和方法：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别利用校外资源、建立资源数据库。4.课程资源的开发利用中，特别关注几种程资源：教师、学生、教学过程。4教学设计。了解教设计的含义理论依和过程。掌握综课程和综合践活动程的设计。了解教媒体对课程学领域影响。掌握现信息技术与程教学整合。5.学实施。）掌握中小常用的学方法。1.语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指法。）授法……（讲授法教学应注意什么？★）概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。优点可以分发挥教师的主导作用使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性b.讲授要统完整，层次分明，重点出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.师要努力提高语言表水平。）话法概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。优点：能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。基本要求：a.教要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.话束后应结合学生回答的情进行小结。）论法概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。基本要求：a.讨前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.论结束时，教师要进行小，并提出需要进一步思考的问题。）书指导法概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。基本要求：a.教要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。2.以直接感知为主的教学方法此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。）示法概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。基本要求：a.明演示目的，做好演示准备；示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。）观法概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：a.参前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；参观，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。Ps参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。3.以实际训练为主的教学方法——主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。）习法概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。优点：可以有效的发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。基本要求：a.教要使学生明确练习的目的和要求；b.习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。）验法概念：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，独立进行操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。优点：a.可以把理论与实践结合起来，利于激发学生的求知欲望；利于养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；c.以培养学生严谨的科态度和扎实的作风。基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。）习作业法概念：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。此法在自然科学的教学中占有重要的地位。优点：利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要意义。基本要求：a.要教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.习中，教师要加强指导c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。）践活动法概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。4.以引导探究为主的方法……论述题概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。优点够使学生的独立性索动创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。基本要求a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；b.密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利于学生进行探索发现的良好情境。5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法概念：指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点：应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。主包括：）赏教学法概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。）境教学法概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。简答题：与以往的教学方法比较，现代教学方法的特点1.从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用……以教师为主导…重视学生的主动发展；3.……“填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学；4.……脱离实际的教材变为生活经验即教材；5.……重视识传授变为重视学生的全面发展。简答题、材料分析题：国内外常用教学方法国内：愉快教学法、情景……、尝试……、成功……国外：发现法、范例教法、目标……、程……、暗示……、非指导性……。论述题：如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？这句话是对教学的全面概括。这句话里提出三个“法”字。第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循，这体现了教学的原则性。第二个“法”应理解为：学工作是复的，自由度较大的创造性劳动；教学内容多种多样，教学对象千差万别c.师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大。所以教法没有固定模式，这体现了教学的灵活性。3.第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法富有个性特点这体现了教学的个别差异性。4.概括的说，教师的教学活动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，创造“贵在得法”只有这样，才能达到富有魅力的教学。）掌握中小常用的学原则。★（全重点）1.理论联系实际原则）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题培养他们分析解决问题的能力为间接经验与直接经验相统一的教学规律的体现）贯彻此原则的要求：a.视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.强教学的实性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。2.直观性原则（1基本涵义指师在教活动中尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。直观手段种类：实物直观、模象……（图片、图表、模型）和语言直……。贯彻此原则的要求a.确选择直观教具教学段b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。3.启发性原则）基本涵义：指教师在教活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的积极性主动，引导他们通过独立思考，融会贯地掌握知识，发展能力苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现……填空题））贯彻此原则的要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.教师的讲授应抓重点、难&键c.设问题情境，启发学生积极维d.培养学生良好的思维方法；e.扬教学民主。4.循序渐进原则）基本涵义：也叫系统性则，指教师在教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学使学生掌握系统的科学文化知识能力得到充分发展。）贯彻此原则的要求：教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。5.巩固性原则）基本涵义：指教师在教活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识基本技能，而且能够在需要的候，准确无误的呈现出来孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点））贯彻此原则的要求：在教学的全过程中加强知识的巩固；b.会学生记忆的方法；c.组织好学生的复习工作。6.因材施教原则）基本涵义：指教师在教过程中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约（2）贯彻此原则的要求：a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。7.科学性与思想性相结合的原则基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想、道德品质和心理健康教育。贯彻此原则的要求a.教师保证教学的科学性b.师要结合教内容的特点对学生进行德育c.教师要通过教学活动的各个环节对学生行德育d.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。8.量力性原则（发展性原则）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。掌握教工作的基本节。基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅&学业成绩的检验与评定（一）备课意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。要求要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）★（二）上课1.意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。2.教师要上好一节课的标准是：）学生注意力集中使学生思维活跃）学生积极参与到课堂中来；）顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。3.教师上好一堂好课的基本要求：）教学目标确）教学内容准确）教学结构合理；）教学方法适当）讲究教学艺术）板书有规范；（7）分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义（三）课外作业的布置与反馈1.意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。2.形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等3布置外作业的要求a.内