教育心理学课程中学生自主性学习培养研究

教育心理学课程中学生自主性学习培养研究教育心理学课程中学生自主性学习培养研究

教育心理学是高校师范专业的一门必修课，其课程内容主要使得修习学生掌握教育心理学的根本办法和根本思维，通过该课程使得学生能够以科学的教育心理理论去思考问题和解决问题，提高从事教育活动的能力。教育心理学的教学有很多学者研究，有的学者从不同的角度对教育心理学的内涵、重构等进行了深入研究；也有对教育心理学课程体系及教学方式办法方面进行讨论与研究，这些并提出一些适应高校教学的伎俩；也有学者基于不同的教学模式，如建构主义、SRS模式下教育心理学的教学模式进行了有益的改革尝试，也取得了很好的教学效果。

但是不论如何优秀的教学模式都无法使得受教育者完全满足，也即无法使得每一位学生能够真正从内心去接受教育心理学的各项理论并在后面的工作与生活中运用这些理论。因为这类灌输性的教学方式办法无法让学生真正理解教育心理学理论。而在教育过程中充沛调动学生的自主性学习，采用自主性学习办法那么能够改变这样的学习面貌，使得学生真正从学习收益。

一、学生自主性学习内涵及对教育心理学的影响

有研究者给出了这样学生自主性概念，即“在教育活动中根据自身的偏好综合运用自身心智去自动处理与自身相关的各类事务的品性〞。该概念指出自主性是学生根据自身的能力与特性去处理外界相关信息，包括主动去学习并获得相关知识的一种品格。自主性学习有如下特性：

一是正确自我认识：认识自我不仅仅是要确定出自己的优缺点，更为重要的是认识自我的偏好与特点。很多人否认自己的偏好，这其实是在否定自我，对于自主性学习需要首先肯定自我，确定出我自己的偏好，再根据偏好结合自己的心智，独立思考、理性判定，最后做出自己的判断甚至批判。教育心理学讲述的是在教育过程中心理的各项根本知识与理论。这些知识与理论除了纯正的理论之外有大局部是从各项实验与测试中获得的，这也就要求在学习的过程中重视这些理论与实验的获得过程。正确认识自我就要在学习过程中根据自身的特点，结合学习的内容从自己的角度去理解相关知识点，结合自身认识去感受教育心理学的内涵。正确自我认识就要突破各类教育模式定式，努力实现学习者的自由叙述与思考，在这个过程中去理解教育心理学的内涵。

二是相对自我独立性：独立性与自主性意味着与外界存在差别，自我独立性是指能够使用自身的心智要素独立的做出决断，摆脱他人的干涉和干预，趋利避害，保全自我。但是相对的自我独立性是指在通过他人与自己的联系体现出自身的独立性，因为人本身是在外部世界的联系。中体现独立自主的，没有外部也就无从谈及内部，独立性是在与外界联系的过程中的保持自己的思想与品格。自我独立性就要学生在教育心理学的学习过程中要保持自己独立的思考能力，对讲述的理论持疑心的态度去思考，去分析得到自己的结论。因此，教师在教授知识的时候需要合乎学生的认识过程，引导学生进行科学思考，也只有这样才能合乎学生的兴趣和价值，才能使得学生真正去独立思考与交流获得自己的知识。

三是自我认同感：自我认同是在对自身认识清晰的根底上肯定自己的行为。自我认同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通过认真的学习与分析预测可能存在的结果，这样的过程给予学生更大的自主性，让其能够认识到自身价值。对于教育心理学课程来说，自我认同感是要求学生能够通过前期理论的学习后使其能够将其运用到生活中去，让这些理论办法在实践活动中获得认同与肯定，能够成功预测局部结果或者能够根据现象获得相关理论，使得学生对自己的判断更加充斥信心。此外，自我认同还体现“在适应性方面，自我认同是自我对社会环境的适应性反映；在主观方面，自我认同使人具有一种自主的内在一致性；在存在方面，自我认同给自我提供方面和意义感。〞每个学生都有自己的额生活经历和个性，对于同一件事物的认识和认知都存在差别性，通过自身的不懈努力去获得与之相应的结果是每个学生的根本愿望，也是让学生肯定自己的最好办法，只有让学生感到行进在正确的方向上，才能让他们更为大胆的往前走。自我认同给了学生更为强大的前进动力。

二、学生自主性学习在教育心理学课程的优势

首先自主性学习是一种人的权利的体现。每个人都有权利去获得知识与能力，只有自主的人才能根据自身的需求去追选自己的理想与目标，才能自主的去发明属于自己的生活。人拥有了自主的权利后不仅能够自由的叙述自己的思想，更为重要的是能够结合自身心智去发明自己所喜欢的东西。对于教育心理学课程的教授过程中需要赋予学生更多的权限，使他们能够自主的去安顿课程，无论是课堂论述或课后的讨论都要充沛给予学生的自主性，保证他们的独立思考能力。这样的赋权过程也能够降低教师的工作负担，在教学过程中主要是以引导为主，防止了满堂灌输。

其次，自主性学习能够给学生赢得足够的幸福感。幸福感不仅仅是物质上的满足，精神上充实也是非常重要的一方面。对于自主性学习能够给学生的精神带来极大的满足感。有学者通过回归分析指出自主性与幸福存在正相关，学生作为教育的主体，如果其在学习过程中不足自主性就会感受不到幸福，甚至是压抑的话其学习动力就会被浇灭。对于教育心理学本来就是教授人如何高兴的生活与学习的一门心理课程，如果缺失了自主性，戴上压迫与填鸭式的脚镣，这样的学习幸福感就会完全消失，这样的学习也会激发学生的厌学情绪，在课程的教学中适得其反。

第三，自主性使人获得尊严。尊严是外界对于本体行为给予肯定后本体获得一种幸福感。具有自主性的人对于尊严的获得更多的是通过自己对外界的思考、批判获得自己的结论，这些结论且为他人所认可。因此，自主性能够使得这些人能够剥离外界纷繁矛盾，使得自己保持清醒，这些都是获得他人尊重的先决条件。教育心理学是让人获得自豪感的一门学科，通过教育心理的把握，使得教与学的过程充斥欢笑和尊重，自主性的发展使得每个人在学习中都有主人翁的感受，这样每个个体在学习的过程中获得彼此的尊重。三、教育心理学教学中学生自主性学习行为培养

学生自主性的培养需要一个过程，根据学生的特性将有不同的方面内容需要在教育心理学课程进程中加以实践。学生自主性培养主要包含情感自主性培育、行为自主性培养以及道德自主性培养。

首先，情感是能够影响人的一种态度，情感对于教育来说具有主体性力量，因为情感是根底性的心理现象，是真正属于个性的东西，情感的独特性是人区别于动物的基本特征。自主性认同是对情感的认同，而在教育进程中情感因素是其主导型作用。人在开展过程中教育的目的是为了让学生获得幸福，而学生的自主性是其幸福与否的重要指标。情感的自主性需要从下列方面鼓励开展：第一，重视学生的情感需求。情感需求是每个学生都需要的，在教学过程中如果满足这些情感需要就能够使之获得自我认可，其自尊心也得到满足。教师在教育心理学课堂上需要通过真诚沟通使得教师与学生的距离拉近，使得学生从内心认同该课程，强化学生的自信心，使其在学习的过程中获得自主性。第二，教学过程中的情感谢励。教学过程是学生了解新知识掌握新理论的重要途径，也是自主性学习的前提。没有适合的学习气氛就无法进入学习状态。对于教学过程需要学生更多的参与教学的环节，如学生可以针对试题的样式提出自己的意见，也可以对于一些知识点提出自己的看法等等，通过学生的参与教学使得学生的自主学习性获得提升，也就提升了学生的学习积极性，使得学生的情感更为愉悦。第三，学习方式改变学习情绪。教学的模式多种多样，因人而异。不论采用何种教学方式办法最重要的是让学生能够将自己的情感渗透进学习过程中。这就要教学过程真正打动学生的内心，使得整个教学进程的能够感染学生，调动学生的积极情绪，使得被动受教变为主动开掘，这样就能使得整个教学进程充斥激情。

其次，要激发学生自主学习积极性。行为的自主性基本是形成教学内容与学习动机的契合，使得所教授的知识与学生的学习动机相一致。为了促进学习动机形成，这就需要在教学过程中注意下列方面：第一，将学生的合理需求融入教学进程。教师对于学生的心理需求要认真分析与思考，对于不同年龄不同性别的学生的需求需要区别对待，不断察看学生在学习进程中的各类现象与问题，与学生多交流与沟通，真切了解学生的内心世界及需求。但是满足心理需求不是满足学生的所有需要，而是根据教育心理学的教学需求，通过激励学生自主理解课程中的知识点与实验方式办法，甚至直接就让学生参与某些实验测试，让学生直接融入教学进程，使得学生对该门课程知识的理解更为透彻和深刻，也能够使得学生获得更大的自信心。第二，有针对性的教学设计。所谓针对性不仅是针对学生做出分类区别对待，在教学过程中对于不同的知识点和问题也要有差别性的教学。学生的差别性表现在多方面，如根本功、学习能力等诸多方面，教师可以采用分类指导，小范围指导等方式办法去引导学生，最主要的是指导学生去思考和分析并获得相关结论，可能这个结论不是完全合乎现实中的，但是也要帮忙其分析其原因，使得学生自主学习的能力获得提升。教学设计也要有针对性。先易后难，先简后繁，让学生从外围知识或实验逐步过度到核心的知识点，不同的授课策略对于学生的理解与掌握有着直接影响，也对其学习兴趣有直接关系。好的教学设计能够使得学生易懂、好学、爱学，最终的结果是学生获得自主学习的能力。教育心理学课程在教学设计上需要把握好理论与实验之间的关系，使得学生在学习过程中更好的发挥其主观能动性。

最后，要着力加强道德自主性培养。道德教育是自主性教育的重要根基。没有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氛围，只有良好的道德自主性才能在教学过程中形成自主学习的气氛。要加强道德自主性的培养需要从下列两个方面加强：第一，集体中的公平公道。人是无法离开社会的，集体是人生活的环境。如果要自主的学习或干事就要在一个公平公道的气氛下发展。因此，民主的气氛对于独立自主的学习环境有着重要的意义，对于道德自主性的形成有着直接的意义。第二，加强“慎独〞，培养自主性。慎独，是指在没有外界监督下加强自身的道德涵养，是一种高度的自律行为。对于道德自主性需要学习者在学习过程中时刻反省自己的思想与行为，保