小学词语应教得活色生香

小学词语应教得活色生香小学词语应教得活色生香

纵观教育界，词语理解教学办法百花齐放，但笔者三十余春秋，什么拆词组词法，近、反义词替换法，关键字解词法，什么高低文语境联系法，生活实际结合法，什么联想、想象法等等各种办法也都在运用，也有效果，但始终对效果不太称心。词语是否有“根〞与“魂〞的存在？而如果有，则这“根〞与“魂〞到底在哪里？词语教学到底能否抓住词语的“根〞，触及词语的“魂〞？

既然要探“根〞寻“魂〞，就必须先弄明白词语是什么？“词〞在现代汉语词典里解释条目③里表述为“语言里最小的、可以自由运用的单位。〞“词语〞表述为“词和短语；字眼。〞笔者教学几十年，也深感词语教学的头疼，因为它太“小〞。小到难以表述某一具象或者抽象的概念和情境。但细心琢磨，其实每一词都具有“词像〞〔词相〕的存在，或具象或抽象。我想，这“词像〞〔词相〕就是词语的“根〞与“魂〞。

笔者在教学中，就以词像〔相〕所包含的各种维度为抓手进行教学，效果良好。这就是所谓的抓住词语的“根〞，触及词语的“魂〞吧？

教学词语时，以词像〔相〕维度为抓手，从不同的维度进行对话式教学，让学生尽快把握某一词语的“定向映象〞。所谓“定向映象〞就是心智技能形成的第一阶段“原型定向〞。它的理论源于建构主义。即我国心理学家冯忠良先生提出的心智技能形成的三阶段说〔即原型定向、原型操作、原型内化。〕的第一个阶段――原型定向阶段。所谓的“原型〞即事物的原样，心智活动也有其外化的物质原型，即实际的操作活动程序、实践模式。所谓的“原型定向〞即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。该阶段学习者主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学习者在头脑中形成了有关活动方式的“定向映象〞，而这种“定向映象〞一旦建立，它就可以调节以后的实际心智活动，同时也是心智活动得以产生的根底。

笔者认为：传统教学中的词语教学教得太“实〞，几乎每个词都要求学生硬生生的从内容到形式，用较为标准的书面语言给它下个定义，做个诠释或描述。这样一来，就给学生理解词语设置了难以逾越的障碍，它最大的弊端是不足“心读〞的心理过程。根据马克思主义哲学，不合乎“质量互变〞规律。说话是人们在大脑语言半球〔左半球〕前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程，是一种复杂的心理活动。由此可以不难看出，由于书面语言的开展滞后，给词语的理解造成了多么大的障碍，其实，学生对词语的“心智理解〞远比词语对词像所能描述的范围宽广得多，内涵丰盛得多，理解远比所表述的深刻得多。每一个词语，必须随着年级的升高，通过一次次接近准确的渐进性、螺旋式的反复的语言表述过程，最终才能到达所谓的“准确〞。

因而，笔者主张词语理解从一开始就需要尽量“虚化〞。因为词语本身就是对表示人或事物的动作、行为、开展、心理活动或存在、变化、形状、性质的场景〔词像〕描述语言的归纳与浓缩，而理解词语那么是这一心理过程的“逆心理过程〞，它是对“词像〞内化与创新再现的心理过程。这是对传统的词语教学不足情境性、交际性、描摹性等心理过程的纠偏与强化。

所谓的“虚化〞，并不是放任学生理解词语的随意与糊涂。而是要让学生把词语所表现的“词像〞加以朦胧化，对词语理解的语言表述不必太较真儿，强调的是用自己的语言，真实叙述自己的感悟，到达虽不可言传，但可以意会的“有所得〞的宽松理解之目的。只有这样才能撤除学生理解词语的那堵“心墙〞，才有利于学生强化“心读〞的过程，提升理解的信心与实效。这就是心智技能形成的“原型操作阶段〞“原型内化阶段〞。

基于上述诸多理论阐释，要想把词语教得活色生香，笔者认为词语理解教学需要关注下列几个维度

一、称谓维度

顾名思义，这类词都是表示人或事物的实词，绝大局部都有具象性。教学这类词语的时候，要紧紧围绕“实例〞进行。

二、色彩维度

如：流光溢彩、波纹粼粼、银光闪闪等许多词语色彩维度明显，通过这些词的描摹，能给读者构成一幅梦幻般的，色彩斑斓的具象画面，从这画面中能找到需要的“蒙太奇〞。当然，读者不同，“蒙太奇〞的“形〞也有所差别，这正是汉语言的魅力所在，正如时下的流行语：要的就是这个效果。

三、时间维度

如：天长日久、古往今来等许多词语时间维度明显，让同学们闭目时空穿越，能起到内心的想象有多长，时空就有多长的奇效。

四、空间维度

地动山摇风云变幻波澜壮阔气吞山河气贯长虹……这类词语的“词像〞〔词相〕缥缈不定，需要学生的想象能力。

五、行为维度

这类词就是常说的动词。是表示人或事物的动作、行为、开展、心理活动或存在、变化等的词。这类词语可以运用实例示范或者自我感悟。示例：呐喊、担忧、拥抱……

六、情感维度

爱慕、残忍、敬意、仇恨……这类词语主要是情感的倾向维度明显，让学生从褒义、贬义、中性三个维度判断它的用途靶向。

七、数量、范围维度

举世闻名、四面八方、万水千山……这类词语，既有数量的叙述，又有范围的描述，尽管“词像〞〔词相〕比拟“虚〞，但是还是能给人以较为定型的画面轮廓。

八、综合用途定向实例维度〔副词等〕

这种词语在其它维度都不明显的情况下，就按照叙述〔表达、抒情、表明、议论、描写〕的需要维度，进行语境模拟。

九、气息维度

幽芳、芬芳等词语，表示某一事物的气息、气味的存在，学生只可意会，不可言传即可。

十、声效维度

潺潺辘辘飕飕……这类词的声效维度明显，学