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本文格式为Word版，下载可任意编辑——论坛启智慧共享作为教师，我们的主阵地是课堂。课堂教学在某种程度上来说是我们的灵魂。课堂教学也是情感、阅历的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和天性的人。在课堂教学中，教师的天性化、生动化、多样化的评价语言，才是聪慧型的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。

可是在我们的现实教学生活中，我们真正将评价落实到了实处吗？在听课时，我经常会听到这样的课堂评价，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你分外聪明”等等，再无他话。私下，我问几位同学，热爱老师表扬吗？有的同学说，当然热爱了，但老师表扬多了，也就无所谓了。由于老师每节课都表扬，我们展现的错误也不指出来。

俗话说“糖吃多了也腻人”。纵然，每个学生都热爱表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，轻易导致学生心思暴躁，不利于学生深入细致地举行数学斟酌。

我们往往打着新课标的幌子说我们要提倡赏识教导，但是这样的“泛滥”或许不是我们所看到的。其实每位教师都梦想运用聪慧的语言去恰当的评价，以期产生积极的影响，从而促进学生的成长和进展。可是什么是真正的聪慧型课堂评价呢？如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢？我认为理应从以下几点谈起：

一、深入了解，客观评价

客观公正地评价学生是对教师评价的根本要求，要坚决摒弃那种对学生评价的肆意性：见到什么、听到什么、甚至是此捕风捉影的事，就随口断定或否决一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而流失评价的权威性和肃穆性，产生极大的负而影响。

学生的表现是多种多样的，很难预料和把握。对于他们在学习和生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生的理由，教师要因时因地因人地全面的了解，细致入微地分析，制止主观武断。只有这样才能切实地把握事情的“是”与“非”，才能正确区分“动机”与“效果”，“偶然”和“一贯”。要以教导学生为根本的动机和启程点，因人而异，采用正确、有效的评价方式，以达成学生受到教导的目的。

教师要实时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同观法，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地举行分析评判，或者顺势引导学生自己察觉错误、改正错误……

二、实事求是，因人评价

实事求是地去评价学生，这是评价正确性的根本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可采纳性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准那么，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚强的信仰，并经过努力能达成预期目标。因此，教师对学生评价时应做到：

1.因人而异：学生的先天素质、兴趣爱好、天性特征、进展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生，也不能离开学生的概括的天性去评价。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教导效果。

2.教导目的评价：无论是对学生的赞扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要基于教导的目的，抱以恳切的态度，使学生从内心深处感到教师是在关切、保护、教导、扶助自己，尤其在指出学生的错误和缺点时，更要留神恳切和心平气和，使学生从教师的评价感受到和暖和亲切，感受到滋润心田，有所收益。

弥漫爱心、聪慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个熟悉自我、建立自信的良好空间，激发其内在进展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进的信仰，更好地激发学生对所学内容的浓重兴趣。

三、关注过程，关注全面

所谓“关注过程”，就是关注学习的过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅佐教导，是教与学主要的、本质的一个组成片面，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价理应贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。

所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的学识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而疏忽其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的进展。

在我们的课堂教学中，当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得暴躁时，教师理应适当裁减表扬的次数。

批评与表扬就宛如一枚硬币的两面，二者不成缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样理应建立在崇敬学生的根基上。批评需要聪慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我察觉以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我对老写错别字的同学谈心时，我经常会笑呵呵地批评：呵，又一个河南秀才！下回可要细心了。

自省式批评。每次我察觉了问题，都是给学生提示一下，然后让他自己去察觉。“批评的聪慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往对比耐久。

高明机敏“激”、恰到好处“评”学生，能够学生感到他们是学习的仆人，同时评价学生也是让学生采纳教师的一个途径。

四、正确引导，鼓舞评价

在学生“做”与“学”的过程中往往会展现与客观标准有一些差距或较大的差距的处境，在经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲乏”，自信仰减弱，自尊心“麻木”。

此时教师应适当地采用能够巩固学生的自尊心和自信仰、激发学生的主动性和自觉性，激励他们不断的上进的评价方式，合理地运用聪慧的激励性评价，假设学生在原有的根基上有进步（或就学生在做的过程中有正确的方面），要实时地赋予断定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生进展的意义。另一方面，应留神这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学