倾听童声走进童心演讲稿

倾听童声走进童心演讲稿我与教学比武

--走进童心，有效沟通

万全二小陈章新

建立一个团结友爱、公平互助、积极向上的班集体是班主任工作的动身点和归宿点。古人早在两千多年前就提出了“亲其师，信其道”的教育思想。胜利的教育必需以良好的师生关系为根底。走进童心，实现师生公平对话，有效的沟通，这样我们就能尽情享受与儿童相处的欢乐，师生形成合力，共同营造和谐融洽积极向上的班级气氛。

一、师生一体，公平对话。

教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，也是师生情感沟通，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国闻名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授学问和本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”

镜头一：融入学生

体肓活动开头了，今日练习双人跳绳，班上有39人，为使孩子们都不落单，于是，教师我与其中一个协作，练习双人跳绳，这时旁边的几个孩子发觉了，情不自禁地停下跳绳，帮教师数数。慢慢地，参加数数的人越来越多，以致于全班同学异口同声地为我和这位同学数数，其中还夹杂着洪亮的加油声??

场上一片欢跃。

随后，全班学生两人一组，仔细、投入地练习双人跳，不时有人跑到我跟前，乐滋滋地汇报自己一次一次刷新的成绩。

每天的校园生活丰富多彩，体锻、嬉戏、唱歌??在组织学生开展丰富多彩的活动的同时，教师若一味地板着一副面孔，站在一边维持秩序，发号施令，师生间的关系仅剩单纯的管与被管的关系，久而久之，教师与学生之间关系将慢慢疏远。

教师何不换一个角度对待问题，每一次活动，都能融入学生，与学生们快乐、投入地一起活动，成为学生活动、嬉戏时的伙伴，这样能在第一时间内准时了解学生的喜怒哀乐，为师生间顺畅沟通，做好铺垫。

镜头二：共享欢乐

课堂教学比武，比武的教师因连续几天的胃肠炎，身体虚弱、浑身乏力。当这位教师走进教室，全班学生热闹地为她鼓掌。这位教师不禁心情为之一振，精神抖擞地完成课堂教学。

课后，教师买来一袋礼物放到讲台上预备分发给学生时。于是，师生间有了这样的一段对话：

“教师，你先挑一个礼物。”

“教师也要礼物吗？”

“要，固然啦！”

“教师，今日的课很胜利，你功绩最大啊！”

“挑一个你最喜爱的吧！”

“孩子们，你们让教师太感动了！??”

望着孩子们纯真的笑脸，为师者的我心中涌起一阵甜美的涟漪。

在班级活动中，师生应当是一体的，对于学生所喜爱的事情、学生参加的活动，班主任也应以极大的热忱参加其中，让教师的心情带动学生的心情，教师的激情感染学生的激情。

班主任不但要融入学生，还要与学生同高兴，共欢快，久而久之终将在学生心中产生共鸣，当孩子们在共享欢乐的时候，也会很自然地想到教师，想到与教师共享欢乐。

二、扬长避短，优势互补。

苏霍姆林斯基指出：我们教育工的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱惜这种美，并用自己的行动使这种美到达应有的高度。班级工作中，熟识每个学生的特点，有意识地将每个学生的优点、闪光点在群体中予以确定、表扬，坚持正面教育，可以让每个孩子内心积极向上、向善的心情得以充分发挥，让学生与学生之间的积极心情相互传递，相互影响，相互促进，并渐渐在班级形成习惯，形成趋势，形成风气。

镜头三：放大优点

一次班会课上，一位平常宁静的男孩，唱起英文歌，全班为他鼓掌欢呼，借此时机我让这个孩子上台当小教师。从今，该生自信念大增，参加各种活动大胆了，朗读课文声音洪亮了，课堂发言积极踊跃了??

每个学生都有自己的特长，只是有的学生不擅长表现，不能尽情展现。教师要有敏锐的眼光，准时发觉学生的优点、特长，并抓住契

机，让他得以发挥，这对学生共性的进展，力量的提高有着极大的促进作用。

我们有理由信任，每个孩子在群体中都有一种积极向上、向善的内驱力，当每一个个体的优势得以充分发挥，群体的力气也就随之急速增长。

镜头四：捕获亮点。

一个平日害怕内向的男生，在课堂上声音洪亮地朗读课文之后，全班同学先是宁静了一瞬，紧接着不知是谁带头鼓起掌来，于是，教室里响起了热闹的掌声。作为教师的我心里为之一振，涌起一股暖流，感到无比的温馨。

这掌声表达了群体对这位同学的观赏、鼓舞，同时也传递着孩子们之间的相互关怀、相互鼓舞的那份纯真的感情。借助课堂上的这种稍纵即逝的时机，教师一方面接借助掌声对这位同学的表现、进步，予以极大的确定；另一方面，对群体的这种反响予以表扬、确定。

这样，敏锐地抓住群体活动中学生发自内心的、暖和人心的瞬间反响，予以引导，个体的自信与群体的和谐、温馨的气氛都能借助这一瞬间出现的亮点得以提升。

后记：

前苏联教育家马卡连柯说过：“没有爱，就没有教育。”关爱学生就是教师职业道德的核心与精华，关爱是一座桥梁，能沟通师生心灵。唯有实现师生心灵的有效沟通，才能营造和谐向上的班级气氛。

倾听童声走进童心演讲稿2

倾听童声走进童心

当我站在台上凝视着各位，我知道我的眼睛里映射着大家的声影；固然我也从我的眼眸里看到了我自己。我们在朝夕相处间相互了解。同样，在我与孩子们进展眼神的沟通，心灵的沟通时，我们彼此间建立了一种亲密的关系。

我们班的一位小朋友，他的哥哥曾经是我上一界的毕业生。前不久，我和我们班的这位小朋友的妈妈进展家园联系时，无意中，这位小朋友的妈妈说：“李教师，知道吗？他哥哥可喜爱你了，直到现在都惦记着你。”回想孩子在幼儿园的三年时间，他是一个不擅长引起教师留意的孩子，不用说在集风光前表现自己，就是平常请他发言、与他谈话、看他与小朋友沟通，他都有点害怕，我总是在提问时鼓舞他，有意请他答复，盼望他在言语鼓励中增加自信念，能大胆表现自己，可是收效甚微。但认真观看，你会发觉他很关注教师，同伴的一言一行，换句话说：“他心里明白着呢！”记得那批孩子上大班时正置美伊战斗爆发，全世界人民和各大媒体都特别关注，一天，班上的孩子问我：“李教师，美国和伊拉克打仗都用些什麽武器？”我愣住了，从小到大我就没对武器感兴趣，面对孩子的问题一时间我无法答复，不过从孩子们的表情中我发觉这个害怕的小朋友知道一些相关内容，好像准备说点什么，于是，我说：“李教师不知到答案，不过我们可以动脑筋，想方法找答案，谁知道了可以告知教师和小朋友。”果真他蹭到我身边告知我了他空导弹的学问，我由衷的，又带点夸大地表扬他，让他介绍给全班，小朋友们用既惊异又佩服的目光看他，听他讲，虽然他还时又点害怕，但你能感觉到他内心的感动，更不得了的是其次天他从家里带来了有关的资料图片期望与同伴共享…我当着全班又一次表扬他：“遇到不明白的问题时，能够主动的想方法寻求答案。”这么一来，全班孩子用各种方法从电视上、报纸上、百科全书上、网络上找到了很多资料，白天大家在幼儿园相互的沟通，积极的争论，不由自主地学到了很多学问，这个害怕的孩子获得了满意感和胜利的体验。

看到孩子在活动中投入的热忱和才智，我同时明白：作为教师必需去观看、去参加，转变观念，以人为本，一该往昔传授学问的角色，手脚“动起来”，眼睛“亮起来”。只有这样，我们才可能了解儿童。先哲亚里士多德早在两千多年前就热切的指出：“孩子是天生的哲学家”。是的，小到叮嘱妈妈在凉床单时不要踩到娇弱的小花；大到发出对梦境的追问，在早晨醒来时该把梦中骂自己是笨蛋的毛绒玩具小鸭子绑起来。孩子们总在以巨大的潜能洞察着世界。教师，只是孩子在成长过程中的一个朋友，一个助手。开张教学活动不是目的而仅仅是处进发张的一种方式。幼儿情愿猎取学问，比学到学问本身更重要，怎样猎取学问，比获得怎样的学问更重要，“会学”比“学会”更重要。而，我们成人留意倾听过多少孩子的各种提问？留意过多少孩子对世界的推断与分析？接纳并观赏过多少孩子的才智？当孩子问成人：“血溶化了是什麽？”许多成人不屑一顾的认为，血溶化了就是肮脏的泥水，而孩子们的答案呢？“血溶化了是春天，是小鸟在唱歌，是小熊出外觅食……”许多时候，成人受自己已有学问和阅历的蒙蔽，忽视孩子的童声，漠视孩子的痛心，仅仅依靠孩子的只言片语，就急赶忙忙自以为聪慧地试图去解释他们，给他们所谓的“引导和帮忙”，给孩子压上各种学习的包袱，武断地一次又一次仅由于孩子的某一言语而误会他们，责罚他们，损害他们稚嫩切聪明的心，在有意与无意间，搪塞与阻碍孩子的询问与探究，撞击与破坏自己全力建够的世界。因此，在孩子面前，我们暴露了自己的无知以及对人类潜能缺乏盼望。

于是，我们大声几急乎：“每一为位教师，每一位父母，试着放下

那颗忙乱，躁动的心，让自己归于安静，倾听童声，走进童心世界吧！”真诚的与孩子对话，蹲下来平视孩子，共享孩子的发觉，在与孩子的亲切接触中共享阅历，共享才智，共享人生的意义和价值。

倾听童声走进童心演讲稿3

敬重的各位领导，教师，亲爱的同学们：

大家好。童心是一泓清泉，晶莹剔透;童心是一朵花蕾，欲放漂亮。在我眼中，每一颗童心都是一个新世界，多彩斑斓、各有千秋，它需要我们细心的呵护全心的对待。

我在托幼一班担当班主任的时候,一件小事给我留下了深刻的印象,它促使我在以后的教育教学中不断地反思自己的言行是否全都。记得那是一次午餐以后,在饭前我同意孩子们午餐后去楼上大班走廊漫步，后来，由于忙着指导吃饭慢的孩子，便忘了自己与孩子们的这一承诺。当我组织孩子们午睡时，我感到封文清心情有了异样的波动,不情愿睡觉。她可是个乖娃娃,今日怎么了?!这时，封文清瞪大了眼睛,走到我身边说：“蒋教师，你不是说吃完午饭带我们去楼上大哥哥姐姐那里漫步的吗?怎么不去了呢?”孩子大胆而又友善的话语令我恍然大悟：是啊，我同意孩子们的话，怎么能这么任凭应付呢?我岂不是成了失信的典范了吗?我赶忙向全部的孩子赔礼：“真对不起，我刚刚帮忙几个小朋友吃饭，耽搁了小朋友去漫步的时间，明天我肯定记住。”清清脸上露出了高兴的笑容：“蒋教师，这次原谅你，下次可不行了。”于是她伸出小手指和我拉钩，全班孩子忍不住地呐喊助威：“拉钩上吊，一百年不许悔……”看着孩子们那股仔细的劲儿，恍然之间，我体验到了“真诚”与“公平”的绝妙味道儿，我想：孩子的感受和我是一样的。我为我抓住这次珍贵的时机让孩子体验课堂以外的东西而感到欣喜;我为我没有躲避孩子的问题而感到庆幸;我为我能坦诚地向孩子们认错而感到快乐。

新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。这一点的指出无疑告知我们：在与幼儿的学习活动中，教师应积极地进角色的转换。这种转换仅仅只是在学习活动中吗?在我们每时每刻与孩子的生活交往中，是不是就不需要了呢?或者说将师幼的角色照旧回到原来的命令者与听从者了呢?答案是否认的。教师