第三章 素质教育的特征和基本职能

第三章素质教育的特征和基本职能本章要点教育人类学研究者认为，人类社会起始阶段的“本真教育”在经过漫长的“异化教育”阶段之后，今天正向“复归本性”的阶段过度，素质教育正是在这个过渡阶段出现的必然产物。素质教育畅通无阻以住教育的辩证扬弃，既包容着以往教育的合理因素，也具有自身鲜明的时代特征。本章拟对素质教育内涵、特点、基本职能以及灵魂、重点等作出阐述，旨在为构建素质教育实践模式提供依据。第一节素质教育的缘起和本质一、素质教育的缘起（克服应试教育的弊端）1．素质教育的提出是整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物。2．素质教育的提出也是教育自身发展或曰“自己运动”的必然趋势。二、素质教育的本质所谓素质教育就是塑造与潜能实现这两个方面的辩证统一和结合，即以受教育者素质的全面发展为目的，以科学方法充分开发受教育者的潜能，同时以社会的物质文明和精神文明成果对受教育者进行塑造和完善，促进个性的健康发展。第二节素质教育的特征一、以人为本素质教育以人为本，这是教育本质的体现，是教育本体功能的回归。素质教育的“以人为本”是相对于以“物”或“非人”为本的。素质教育的“以人为本”的“人”，是指每个活生生的个人。“以人为本”的人，是社会的人。在素质教育实践中，“以人为本”的特征具体体现在：第一，培养“完整的人”的目的被普遍认同。第二，人文学科以及科学中的人文精神受到应有的重视。第三，教育教学活动中“人的手段”和“人的方法”的普遍运用。二、面向全体素质教育是面向全体国民的教育，对各级各类学校而言，则面向全体学生的教育。面向全体的核心是教育机会平等。（权利，机会，结果平等）素质教育的面向全体，并不完全等同于仅仅作伦理要求的面向全体。面向全体学生又是面向每一个有差异的学生。素质教育面向全体学生的特点，全面地体现在素质教育的各个方面和各个环节上。三、突出主体精神主体是指从事现实活动的人，即活动的承担者和发动者。素质教育是一种“解放教育”。（意味着：第一，所有的教育活动都应该建立在学生主动需要的基础上，为满足学生的学习需求为直接目的；第二，学生的学习活动应在学生自主探索的过程中进行，应该允许学生怀疑、质疑，提出不同见解，提出反面意见；第三，学生的主体精神不仅体现在学习活动中，也体现在管理活动，交往活动和其他一切教育活动与学生日常生活中）素质教育是以突出受教育者的主体精神为重要标志。素质教育不仅肯定受教育者是教育活动中的主体，而且强调广大教师、教育管理者、决策者以及各级政府和社会大众都应作为主体积极参与，承担起相应的责任。四、关注终身发展赋予素质教育以终身性特征（人总受历史影响、年龄影响和非规范事件影响），是基于对素质发展的新认识。素质教育的终身性特征，意味着作为终身教育体系基础的学校教育，特别是中小学教育，不仅要传授知识，更要为每个学生的终身发展奠定基础，（重视兴趣）首先要让学生乐于并善于终身学习。素质教育的终身性并非指各级各类教育的简单叠加，它冲破了传统的教育观念，包含了教育时间的终身性、教育空间的社会性、教育过程的发展性等丰富内涵。（纵、横）第三节素质教育的基本职能（素质教育职能就是人们对素质教育的作用范围和内容的期待）一、促进个体自然成长素质教育促进个体自然成长的职能，包含以下具体内容：1．适应受教育者的天性2．开发受教育者的身心潜能二、促进个体社会化促进人的发展，不仅依赖于对人的身心潜能的充分开发，而且依赖于以社会的物质和精神文化对个体的“加工”和“塑造”，使其获得遗传素质中所没有的新的积淀、新的本性、新的特质，这是素质教育的又一重要职能。（实现：社会教化——传授生活技能、传递社会文化、培养社会角色意识；个体内化——观察学习、认知加工、角色扮演、主观认同、自我强化）三、促进个性发展从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。人的潜能开发的过程也渗透着社会化的因素。另外，人的社会化与个性也是相互影响，相互促进的。第四节素质教育的灵魂和重点一、素质教育的灵魂强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂、”“核心”、“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想。德育之成为素质教育的灵魂，也是由德育全面促进个体素质发展的功能的特殊性决定的。德育具有全面发展个性品德的功能。德育具有促进个体智能发展的功能。德育具有在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们获得自我肯定、自我完善满足的本体功能。二、素质教育的重点培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。将创新精神与实践能力同时列为素质教育的重点，是因为两者间存在着不可分割的内在联系。把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这是抓住了素质教育与“应试教育”的主要矛盾。培养创新精神和实践能力，不仅具有提升受教育者生命质量的本体价值，同时具有现实的适应国力竞争促进社会发展