新北师大版小学数学五年级下学期《分数乘法(一)》教案

新北师大版小学数学五年级下学期《分数乘法(一)》精编教课设计新北师大版小学数学五年级下学期《分数乘法(一)》精编教课设计新北师大版小学数学五年级下学期《分数乘法(一)》精编教课设计新北师大版小学数学五年级下学期《分数乘法（一）》精编教课设计教课设计设计设计说明1.重视学生的实践操作。着手实践是学生学习数学的主要方式之一，它能加深学生对抽象的数学知识的理解。在本设计中，教师为学生供给充分的着手操作的时机，学生经过分一分、算一算等活动，进一步领会分数乘整数的意义，同时还能够进一步领会“分数乘整数时，分子和整数相乘，分母不变”的道理。2.实现数学学习的个性化。本设计充分发掘学生潜力，留给学生充分的时间和空间，松手让学生联系已有知识经验，自主研究计算方法，极大程度地发挥了学生学习的主体性和主动性。学生在自主研究中产生了多种算法，让学生经过试试、感悟、体验、研究，总结出“能约分的先约分，再计算比较简易”这一最优的计算方法。学生自主建立知识，充分表现了“不一样的人学习不一样的数学”的理念。课前准备教师准备PPT课件学生准备彩色纸剪贴画长方形纸条教课过程第1页/共5页第1课时分数乘整数的意义及其计算方法⊙复习引入，提出问题1.把8＋8＋8＋8＋8改成乘法算式。(8×5)2.把0.5＋0.5＋0.5改成乘法算式。(0.5×3)3.列式计算。(1)5个12是多少？(12×5)(2)12个1.5是多少？(1.5×12)4.提出问题。师：3个是多少，能不可以用算式×3来表示呢？今日，我们就一同来学习分数乘法。(板书课题：分数乘整数的意义及其计算方法)设计企图：经过复习整数乘法和小数乘法，引出分数乘法问题，不单自然地过渡到下一个环节，并且激发了学生研究新知的欲念。⊙合作沟通，研究新知1.研究分数乘整数的意义，初步感知分数乘整数的计算方法。课件出示问题：1个占整张纸条的，3个占整张纸条的几分之几？(1)指引学生剖析问题。你们打算用什么方法来解决这个问题？如何获取最后的计算结果？(2)小组内议论、沟通。第2页/共5页(3)全班报告。预设①图示法计算。把一个长方形纸条看作单位“1”，把它均匀分红5份，此中的一份就是一个，是，3份就是3个，以下列图：个是。②加法计算。求3个占整张纸条的几分之几，就是求3个相加的和是多少。列式：＋＋＝＝。③乘法计算。课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰到好处。为何?仍是没有完全“记死”的缘由。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。能够写在后黑板的“累积专栏”上每天一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番解说,也可让学生个人收集,每天往笔录本上抄录,教师按期检查等等。这样,一年便可记300多条成语、300多则名言警语,与日俱增,终归会成为一笔不小的财富。这些成语典故“储藏”在学生脑中,自然会下笔成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章添色添辉。经过试试计算，发现结果和其余算法的结果同样，说明几个同样分数相加也能够用乘法计算。第3页/共5页“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最先见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。不过司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不必定是知识的流传者。今日看来，“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。×3＝＋＋＝＝＝(教师在学生报告的过程中，合时发问，指引学生完好表述计算过程)师：同学们真厉害！这就是我们今日要学习的新知识——分数乘整数。一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其