倒数的认识教学设计5篇

倒数的认识教学设计5篇

倒数的熟悉教学设计篇1

教材分析：

教材首先让学生观看乘积是1的算式，引出倒数的意义；依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生查找求一个数的倒数的方法。

教学目标：

（1）学问目标：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。

（2）力量目标：采纳自学与小组争论的方法进展教学，进一步培育学生的自主学习的力量，提高学生观看、比拟、抽象、归纳以及合作学习的力量。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习惯。

教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数

教学难点：1、0的倒数的求法。

教具预备：课件

教学过程：

一、课前谈话：

师：今日教师很快乐和大家上课，所以上课前教师想和大家相互成为好朋友。

生：好！

师：那你想怎样表述我们的关系？

生：我们双方面互为朋友，也可以说成“教师是你的朋友”，“你是教师的朋友”。这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。

二、提醒倒数的意义

师：前面我们学习了分数乘法，请同学们计算几道题。师：观看它们有什么共同的特点？生：乘积都是1！??

师：对，今日我们要讨论的就是乘积是1的两个数。你们还能写出乘积是1的两个数吗？

生：（齐）能！

师：那好，我们就进展一个小小的竞赛。请大家预备好课堂练习本，我给大家肯定的时间，请你写出乘积是1的任意两个数，看谁写得多，而且能写出不同的类型。

预备好了吗？开头??

师：时间到，停！谁情愿把你写的念出来，和大家共同共享？

师：这么短的时间内就能写出这么多乘积是1的两个数，不错。

师：假如给你们充分的时间，你们还能写多少个这样的乘法算式？

生：很多个

出例如7

师：那请你们来帮帮助，找出乘积是1的两个数。

师：你们找的这些与之前写的全部算式都有怎样的共同点？

生：乘积都是1。

师：你知道吗？提醒意义】教师板书：乘积是1的两个数叫做互为倒数。生齐读。

师：黑板上所写的两个数的积都是1，所以他们互为倒数。比方3/8和8/3的乘积是1，我们就说3/8和8/3互为倒数。（师板书3/8和8/3互为倒数）

师：3/8和8/3互为倒数！我们还可以怎么说呢。

生：3/8的倒数是8/3；8/3的倒数是3/8。

师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？

生1：“互为”是指两个数的关系。

生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。

师：同学们说得很好。倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必需说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。以前我们学过这种两数间相互依存关系的学问吗？

师：2/5和5/2的积是1，我们就说??（生齐说）

师：7/10和10/7的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？请您告知你的同桌。

探究求一个倒数的方法

师：特别好！我们知道了倒数的意义，那么互为倒数的两个数有什么特点呢？我们一起来观看一下刚刚的这些例子。

生1：互为倒数的两个数分子和分母调换了位置。

师：同意吗？

生：同意。

师：依据这一特点你能写出一个数的倒数吗？

生：能

师：试一试！

师在黑板上出示3/57/2，写出它们的倒数。

师：那5（0.1)的倒数是什么？它可是没有分子和分母呀？还有1又1/8呢？

生：把5看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。

求小数的倒数的方法：小数求带分数的倒数的方法：带分数

三、分数倒数。倒数。假分数

师：那1的倒数是几呢？

0的倒数呢？

师：为什么？

生1：由于0和任何数相乘都得0，不行能得1。

师：刚刚一个同学提出分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3、??把这此分数的分子分母调换位置后。

师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。

生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。

生2：假如是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。

生3：1的倒数是1，0没有倒数。

（生齐读求一个数倒数的方法。）

四、稳固练习

1、翻开书，阅读课本p34，把你认为重要的划起来。

2、完成练一练。

（1）学生在书上完成，教师巡察，请同学板演。留意学生的书写格式是否正确。

（2）发觉一学生书写有误，与该生沟通。

（3）用展台展现该生的错误。

师：这样写可以吗？（4/11=11/4）

生：不行以！

师：为什么？

生1：比方4/11的倒数是11/4，4/11是真分数，11/4另一个是假分数，它们是不行能相等的。

（4）师：对，互为倒数的两个数是不会相等的（1除外）。我们在书写时要写清谁是谁的倒数，或谁的倒数是谁，如教师黑板上写的一样。

3、小嬉戏：同桌相互出一题，对方说出答案。

4、先说说下面每组数的倒数，再看看你能发觉什么？

（1）3/4的倒数是（）（2）9/7的倒数是（）

2/5的倒数是（）10/3的倒数是（）

4/7的倒数是（）6/5的倒数是（）

（3）1/3的倒数是（）（4）3的倒数是（）

1/10的倒数是（）9的倒数是（）

1/13的倒数是（）14的倒数是（）

由学生说出各数的倒数。然后

师：请你认真观看，看能从中发觉什么，发觉得越多越好。

师：小组间可以先相互说一说。

汇报：

生1：我从第一组中发觉真分数的倒数都是假分数。

生2：我从其次组中发觉假分数的倒数是真分数或者假分数。

生3：真分数的倒数都小于1，假分数的倒数大于1。假分数的倒数也可能等于1。生4：我发觉分子是1的分数。

4、填空：

7×（）=15/2×（）=（）×3又2/3=0.17×（）=1

五、课堂小结

1、小结：今日我们学习了什么？??

2、学了倒数有什么用呢？

大家课后可去思索一下。

倒数的熟悉教学设计篇2

教学重点：熟悉倒数并把握求倒数的方法

教学难点：小数与整数求倒数的方法

教学过程：

一、根本训练

口算：

上面各式有什么特点？

还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数。

（板书：乘积是1，两个数）

二、引入新课

刚刚我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特别的关系。

（板书：倒数）

三、新课教学

1、乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？

请看：，那么我们就说是的倒数，反过来（引导学生说）

是的倒数，也就是说和互为倒数。

和存在怎样的倒数关系呢？2和呢？

2．深化理解

提问：①什么是互为倒数？

怎样理解这句话？（举例说明）

（的倒数是，的倒数是，......不能说是倒数，要说它是谁的倒数。）

②0有倒数吗？为什么？1有倒数吗？什么？（0虽然可以看作几分之0，如，，......但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数，另外0和任何数相乘却为0。1可以写作，1与相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1）。

3．求一个数的倒数

教师设疑：怎样的两个数互为倒数呢？请同学们试着写一写。

①出例如题

例：写出、的倒数

学生试做争论后，教师将过程板书如下：

所以的倒数是，的倒数是。

（能不能写成，为什么？）

总结：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

②深化

你会求小数的倒数吗？（学生试做）

倒数的熟悉教学设计篇3

教学目标：

1.通过一些实例的探究，让学生理解和把握倒数的意义。在合作探究中把握求倒数的方法，会求一个数的倒数。

2.使学生经受倒数意义的概括过程，提高衙门观看、比拟、概括和归纳的力量以及敏捷运用学问解决问题的力量。

3.通过学生亲身参加探究活动，体验数学学习的乐趣，激发他们积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。

教学过程：

一、情境导入，引出问题

1.谈话理解“互为”。

师：俗话说，在家靠父母，出门靠朋友，一个人在社会上除了亲人之外，也要有朋友，你们有自己的朋友吗？

让一名学生（甲）说出自己的好朋友是谁？（乙）

师：能用一句话表达两人之间的朋友关系吗？还可以怎么说？能说甲是朋友，乙是朋友吗？为什么？

（设计意图）学生对于互为两个字的理解比拟难，是教学中的一个难点。在这里，我用你是我的朋友，我是你的朋友这一关系屡次转化，在自然中创设情境，让学生有一种生活体验，让学生在生活情境中知道什么是“互为朋友”，这样调动了学生的积极性，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。

2.嬉戏，按规律填空。

吞———吴呆———（）3/8———（/）10/7———（/）

（1）学生观看填空，指名答复，并说出是怎么样想的。

（2）师：你们能根据上面的规律再说出几组数吗？（学生举例，教师板书）

3.学生观看板书的几组分数，看看每组中的两个数有什么特点？

同桌争论沟通，然后全班汇报每组中两个分数的特点，教师留意引导。（主要是分子、分母的数字特点和两个分数的乘积方面。）

4.师：能依据每组中两个分数的特点，给这几组分数起一个适宜的名字吗？

教师提醒课题：倒数的熟悉。

5.师：看到这个课题，大家想提什么问题？

依据学生答复，选择板书。如：（1）什么是倒数？（2）怎么样求一个数的倒数？（3）熟悉倒数有什么作用？……

（设计意图）问题是数学的心脏，是学生探究的起点和动力，在谈话、嬉戏情境中引导学生发觉问题，提出问题。

二、合作探究、解决问题

1.探究倒数的意义。

（1）观看3/8与8/3，说说哪两个数互为倒数？还可以怎么样说？

（2）谁能说说10/7与7/10中谁和谁互为倒数？也可以怎么样说？

（3）小组争论，什么是倒数？

学生独立思索后，组内沟通。

全班汇报，教师依据学生的汇报点拨引导。学生可能有的答案是：

a：分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。

b：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（教师板书）

2.探究求倒数的方法。

（1）学习例1：写出7/8、5/2的倒数。

a：学生试写，教师巡察，提示书写格式。

b：指名答复，教师板书：7/8的倒数是8/7，5/2的倒数是2/5。

师：互为倒数的两个数相等吗？怎么样表示它的结果？也可用—（破折号）表示。

c：学生沟通求一个分数倒数的方法。

（2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。想一想，我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数），那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢？选择一种，在小组内探究。

a：学生选择一种讨论，教师巡察指导。

b：学生沟通汇报，教师分别板书一例。

c：引导学生概括求倒数的方法。

（3）教师引导质疑：0有没有倒数？为什么？学生争论释疑。

1×（）=1，所以1的倒数是1。而0×（）=1呢？

1的倒数是它本身，0没有倒数。

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母相互交换位置就行了。

（设计意图）充分调动学生的学习积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，引导学生进展小组合作学习，在争论中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育学生的探究力量和探究意识。

三、稳固联系、拓展深化。

1.下面哪两个数是互为倒数。

4/3，7/6，8，6/7，3/4，1/8

2.写出下面各数的倒数。

4/11，16/9，35，15/8，1/5

学生在课练本上写出这些数的倒数，指名答复，并说出是怎么样求的，集体评价。

3.争当小法官，明察秋毫。

（1）1的倒数是1。（2）全部的数都有倒数。

（3）3/4是倒数。（4）a的倒数是1/a。

（5）由于0.5×2=1，所以0.5与2互为倒数。

（6）7/5的倒数是7/2。

（7）真分数的倒数都大于1。（8）假分数的倒数都小于1。

（9）由于8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互为倒数。

4.填空。

3/4×（）=17×（）=1

2/5×（）=（）×4=5/4×（）=0.5×（）=1

5.嬉戏：找朋友。

师：刚刚我们在上课时各自说出了自己的好朋友，教师觉得你的朋友太少了，现在我们就在课堂上再找几个朋友吧，情愿吗？

一名学生说出一个数，谁能又对又快地说出这个数的倒数，谁就和这名同学互为好朋友。

（设计意图）多层次的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

四、总结反思、评价体验

这节课你们有什么收获？还有什么疑问？

（设计意图）帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

五、布置作业。

?倒数的熟悉》教学反思：

本节课一开头创设“让学生找朋友”的情境，通过此活动帮忙学生理解“互为”的含义，从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进展争论与质疑。

本节课我采纳了发觉式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以公平宽容的态度，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去观看，去归纳，去总结。此环节的设计，是为了引导学生在认真观看数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的仆人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建”。

“倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习积极性，给学生供应充分的从事数学活动的时机，引导学生进展小组合作学习，在争论中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育学生的探究力量和探究意识。

在课后的稳固练习中，我设计了“争当小法官，明察秋毫”、“填空”、“嬉戏：找朋友”等题型，通过这些多层次的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

最终在全课的小结中再次提出问题，总结反思，帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

倒数的熟悉教学设计篇4

教学内容：

新课标六年级上册课本p28页的例1做一做,第29页的练习。

教学目标：

1、学问与技能：通过学习，使学生知道什么叫做倒数，倒数表示的是两个数之间的关系，它是不能孤立存在的；把握求倒数的方法；通过学习，使学生知道“0”没有倒数，“1”的倒数还是“1”。

2、过程与方法：学生依据自己的理解，发觉求倒数的方法。

3、情感态度与价值观：在学问猎取过程中，培育学生观看、归纳、推理和概括的力量。提高学生学好数学的信念。

教学重点：理解倒数的意义，学会求倒数的方法。

教学难点：娴熟正确的求小数、带分数的倒数，发觉倒数的一些特征。

教学过程：

一、创境导课、激发兴趣。

1、复习：

口算：

2、创境导课、激发兴趣

师：同学们，我们在学习新课之前，来做个文字颠倒嬉戏，比方教师说：“牙刷”，大家可以说“刷牙”，你们想玩吗？

生：（大声喊道）想！

师：子女

生：女子

3、嬉戏：倒写

吞———吴上---下土-----干

这是语文方面的倒数现象，数学方面把一个数倒一下会有什么现象，你们想知道吗？4/743/231/21

师：你们能根据上面的规律再说出几组数吗？（学生举例教师赐予确定。）

3.师：像这样把分数的分子和分母上下颠倒之后就成另一个数，你能给这些上下颠倒的数起个名字吗？（生：倒数）好！今日我们就一起来讨论倒数（板书：倒数的熟悉，并让学生读一读。）

4.师：看到这个课题，大家想知道什么？

依据学生答复，选择板书。如：（1）倒数？（2）怎么样求？（3）……

（设计意图）在谈话、嬉戏情境中引导，培育学生发觉问题、提出问题力量。

二、合作探究、解决问题

1.探究倒数的意义。（课件出示算式以及思索要求）

师：（课件出示）同学们请看大屏幕，谁能精确的说出结果。

请同学们拿出练习本，以小组为单位：算一算，找一找，这组算式有什么特点？

小组汇报沟通。

学生预设：

1.通过计算，我们发觉它们的乘积都是1。

2.通过观看，我们发觉相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的。

（3）师：毕竟什么是倒数？开动你的脑筋，给它一个完整的答案吧？

（学生独立思索后，组内沟通。）

（全班汇报，教师依据学生的汇报点拨引导。）

师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（教师板书）

2.探究求倒数的方法。

师：那么如何求一个分数的倒数呢？

（1）课件出示分数：3/5、2/7、4/7

a：学生试说。

b：教师板书：例：3/5的倒数是5/3，等等。也可用—（破折号）表示。（标准学生的书写，养成良好的学习习惯）

师：你是怎么想的？

生：只要将分数的分子分母颠倒位置就行了。

（2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。那么整数有没有倒数？

生：预设：有！或者没有。

师：怎么想的？

生：由于任何一个整数都可以看作是分母为一的分数，依据分数的倒数求法，整数是几，它的倒数就是几分之一。

师：特别好！很有条理性，还有什么看法？

生：我认为不是全部的整数都有倒数，由于0和任数相乘都不等于1。

师：嗯！很有道理。你们怎么看？一起商议一下吧？

（小组沟通，全班汇报）

（3）：师：谁想说说？

生1：我们小组认为整数有倒数，但是需要把特别的0排解。

生2：我们想补充一下，在整数里，除了0这个数还有1也很特别。也应当排解。

生3：整数有倒数，但是得排解0和1。

师生总结：大家说的很有道理，整数实际它的倒数就是几分之一，那么1和0有倒数吗？为什么？学生争论释疑。

预设：

由于1×（）=1，所以1的倒数是1。

而0×（）=1呢？没有。所以0没有倒数。

师：看来同学们把握的许多，教师要来考考大家，承受挑战吗？

（课件出示练习题）填空，推断题型。（设计意图：随堂练习，准时稳固新知）

（4）、师：我们还学过哪些数？

生：小数、带分数。

师：如何求它们的倒数？请同学们小组探究沟通。

学生选择一种讨论，教师巡察指导。学生沟通汇报。

预设：小数倒数求法，先将小数化成分数，再求倒数。带分数的倒数求法，是将带分数化成假分数，再求倒数。（分别请学生举例说明。让学生脑子里有这个思维模式。）

师：综合上边我们学习的内容，我们能不能用一句完整的话来概括求倒数的方法。

方法：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母相互交换位置就行了。

（设计意图）充分调动学生的学习积极性，引导学生进展小组合作学习，在争论中探究知，理解并把握倒数的意义和求法，培育学生的探究力量和探究意识。

三、稳固练习

师：那教师来考考你，同学们请看下面的题（课件出示）。

教师找学生答复。

1、说出以下各数的倒数。

⑴4/11的倒数是()(2)35的倒数是()

⑶4/15的倒数是()(4)16/9的倒数是()

(5)1的倒数是()(6)0.25的倒数是()

2、填空：

（1）乘积是（）的两个数互为倒数。

（2）（）的倒数是它本身，（）没有倒数。

（3）Ａ和Ｂ互为倒数，则Ａ·Ｂ＝（）。

3、推断：

(1)求2/5的倒数：2/5=5/2。()

(2)9的倒数是9/1。()

(3)任何真分数的倒数都是假分数。（）

(4)任何假分数的倒数都是真分数。（）

(5)a的倒数是1/a。（）

4、拓展题。

7/8×（）=1/2×（）=0.25×（）=5/6×6/5=1

4、嬉戏：五四三二一。（打一数学名词）

（设计意图）多种形式的练习，帮忙学生稳固新知，活泼思维，伴随着学生情感参加的嬉戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。

四、总结反思、评价体验。

1、这节课你们有什么收获？还有什么疑问？

2、师：今日我们熟悉了倒数，同学们有许多发觉，其实在数学中存在许多的规律，只要我们擅长观看，勤于动脑，信任大家会制造更多的发觉！感谢大家，下课！

（设计意图）帮忙学生梳理学问，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

五、布置作业。

29页练习六1、2、3题。

六、板书设计

倒数的熟悉

乘积是1的两个数互为倒数。

求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置

倒数的熟悉教学设计篇5

教学内容：数学第十一册19页----倒数的熟悉。

教学目标：

（1）学问目标：理解倒数的意义，把握求倒数的方法。

（2）力量目标：会求倒数，提高学生观看、比拟、抽象、概括以及合作学习、口头表达的力量。

（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习惯和合作的意识。

教学重点：理解倒数的意义和怎样求一个数的倒数。

教学难点：正确理解倒数的意义及0为何没有倒数。

一、嬉戏导入

教师：我知道同学们特殊喜爱做嬉戏。今日我们一起做个嬉戏。这个嬉戏是这样的。假如我说1、2，大家就说2、1。那我说1、2、3，大家该怎么说？好！嬉戏正式开头。喜爱！我教育你！我吃西瓜！我打篮球！谁能说一说这个嬉戏的规章是什么？在数学当中，我们还可以怎样玩这个嬉戏？连续玩，我说分数，大家倒过来说。3／8、15／7、1／80、3（板书）

二、探究意义

1.找特点

师：请同学们观看黑板上四组数都有什么特点。

（生：分子、分母相互颠倒）

师：请同学们把每一组中的两个数相乘，看乘积是多少？

（生：每一组中的两个数乘积都是1）师准时板书

师：谁还能很快说出乘积是1的两个数吗？

（生答复）

师：同学们说得这么快肯定找到了窍门，把你找到的窍门跟同学门说说好吗？

（生：两个数分子分母颠倒位置乘积是1）

师：那么乘积是1的两个数数学给它起个什么名呢？

（生答复，师板书：乘积是1的两个数叫互为倒数）

师：在这个概念中你认为哪个词比拟重要？让学生自由说出自己的想法。

重点讲解“互为”的意思，就是相互是的意思。例如：

3/8×8/3=1我们就说3/8是8/3的倒数，或者说3/8的倒数是3/8，也可以说8/3和3/8互为倒数。而不能说8/3的倒数，或3/8是倒数。

师：谁来把黑板上的后三组数仿照教师刚刚表达的来说一遍，用上“由于”“所以”一词。

（指名表达）

师：依据同学们的表达，我们可以看出倒数不是指某一个数，而是指两个数相互依存的关系，是相对两个数而言，不能孤立的说某一个数是倒数。

三、探究求倒数的方法。

师：现在我们已经理解了倒数的意义，那么怎样求一个数的倒数呢？连续观看黑板上的四组数，看互为倒数的两个数有什么特点，（分子，分母调换了位置）依据这个规律我们试着求下面几个数的倒数。

出示：3/57/28/65/1210/4

（指名答复师板书）

师：你们是怎么找出每个数的倒数的？

（说自己的方法）

师：除了这些分数外我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数）怎样求它们的倒数呢？求同学们试着求下面书的倒数。

出示：60.527/81

（生答复，师板书）并说说你是怎样求的？

师：是不是全部的数都有倒数呢？同桌争论

0为什么没有倒数？（0和任何数相乘都不得1）

师：通过同学们的练习，谁来总结求一个数的倒数的方法？

（生总结，师板书）

四、小结并提醒课题

同学们我们今日重点熟悉了什么？（板书课题：倒数的熟悉）你们在这节课都学会了什么？下面教师想知道你们是否真正的把握了没有，所以教师要考考你们，。

五、稳固练习。

1、填空

1、乘积是（）的两个数叫（）倒数。

2、由于7/15x15/7=1所以7/15和15/7（）

3、5的倒数是（）。0.2的倒数是（）。

4、（）的倒数是它本身。（）没有倒数。

5、8×（）=10.25×（）=1

（）×2/3=17/2×（）=（）×8=（）×0.15=1

2、当把小医生。

1、得数是1的两个数叫互为倒数。（）

2a是一个