九年级下册语文《枣儿》教案

九年级下册语文《枣儿》教案一、简介

孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。

二、故事背景

本文选自《剧本》1999年第1期。在改革开放的现代化进程中，很多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋家乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到家乡，而到城里的青壮年却盼望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会消失情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在盼望中布满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必定发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

三、理解词义

掸：拂去。

馋：贪吃，专爱吃好的。

威武：威猛而严厉。

蓦然：猛然;不经心地。

整个：完整，整个儿。

钢盔：钢制的头盔。士兵、消防队员等用以爱护头部。

注视：不刺眼地看。

喃喃自语：连续不断与自己小声说话。

蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。

无可奈何：指感到没有方法，只有这样了。

踌躇：迟疑不决。

四、问题归纳

1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用?

戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入布满乡土气息的特定情境中。

2.怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。画线句有什么深刻含义?

“怎么没人来吃枣儿呢?”一句包含两层含义：一是老人盼望儿子回来吃枣儿;二是老人盼望能有人来吃枣儿，以解孤独、孤独之感，为下文老人始终挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。

3.为什么老人非让男孩在他这儿吃枣?

老人的儿子不在身旁，老人特别孤独，他盼望男孩留在身旁陪他说说话。

4.“艳羡”有什么含义?

“艳羡”一词写出了男孩特别盼望自己的父亲也能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲的思念之情，示意男孩与他父亲的关系并不那么亲切，为后文情节的绽开埋下伏笔。

5.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事?表现了他怎样的感情?

老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：(1)儿子“枣儿”一名的来历;(2)儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子;(3)儿子小时候一有尿就尿到树下。老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。

6.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”?

以语气剧烈的重复性咏叹完毕全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。

7.老人为什么提出“学猫叫”“学狗爬”“过家家”“讲故事”?

老人想尽方法挽留男孩，表达了老人对男孩的宠爱，也示意老人从前总是陪儿子玩这些嬉戏。

8.噢，渐渐吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。

画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指,其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的眷恋。

9.老人讲的三个故事分别有什么深意?

老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事说明老人曾经有过贫困但不乏乐趣的童年。老人讲的其次个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的喜爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。说明老人非常感谢老伴儿的无私，也进一步说明在灾荒年月里父子二人相依为命。

10.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而感动不已”“老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果?

这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。

11.结尾为什么又用到这首童谣?

结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起很多个童声召唤声”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。

12.题目《枣儿》在全剧中有怎样的作用?

本剧以《枣儿》为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话，绽开情节。在剧中，老人的经受、情感乃至命运，都与“枣儿”有着亲密的关系;男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节进展的线索是人物对白的话题，全剧的构造与内容都与“枣儿”亲密相关。

六、课文主题

全剧围围着“枣儿”绽开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国在现代化进程中的社会变迁

九年级下册语文《枣儿》教案九年级下册语文《枣儿》教案3

教学目标：

学问与力量：

1.了解剧情，把握戏剧冲突冲突;

2.揣摩戏剧共性化语言，把握戏剧人物性格特征。

过程与方法：

1.朗读法

2.分析法

3.延长拓展法

情感与态度：

1.了解我国社会转型期人们生存状态的转变

2.正确熟悉和适应时代进展带来的变化，召唤亲情。

教学重点：

把握用共性化的戏剧语言塑造人物形象的方法，分析人物性格特征。

教学难点：

把握戏剧冲突冲突。

教学过程：

一、导入

本单元我们接触到了戏剧这种文学样式。我们讨论戏剧文学首先应当抓住什么?(戏剧冲突冲突)。没有冲突就没有戏剧。今日我们来学习《枣儿》这篇课文。这是一个话剧剧本。那么首先我们就来讨论一下这个剧本的戏剧冲突。

二、新授

1.讨论戏剧冲突应当从哪入手呀?(情节)

2.快速阅读课文，用简洁的语言概括一下故事情节。(板书课题、)

3.戏剧冲突中呈现了不同的人物性格，下面我们来讨论一下剧本是如何以共性化的语言塑造人物形象的?在分析人物形象的过程中，我们应当抓住剧本中的哪些语言呢?(舞台提示、台词)默读课文，勾画出能够表现老人、男孩性格特点的句子，分析人物的性格特征。

发言要求：先说出哪页哪行，然后有感情地读出那句话，分析你想读出怎样的人物性格，为什么?

4.学生总结老人和男孩的性格特征。最能凸显人物性格的局部是哪一局部?(高潮)练习大声的有感情地朗读高潮局部，两人合作完成。

5.学生分角色朗读。

6.小结戏剧观赏的一般思路：

(板书)把握戏剧冲突——故事情节

分析人物形象——舞台提示、台词

三、课堂练习

初学戏剧，把握戏剧冲突对于我们来说是一个难点，但是分析人物形象我们并不生疏，在小说学习中这也是一个学习的重点，剧本表现人物的特殊之处是，主要以人物对话为主，同时还有舞台提示的帮助描写人物的动作、神态，这也是根本的描写人物的方法，下面我们运用戏剧塑造人物的方法来丰富以下场景内容。(四人一组，合作完成)

要求：十句左右的小对话

1.搬入新的教学楼，面对初三崭新的开头，你和新教师的第一次见面会是怎样的呢?

2.早晨，当你迟到时，推开教室的门，你与教师之间会有怎样的情景呢