如何听课评课资料

如何听课评课保山第八中学

汉眉君课堂教学评课的目的:美国著名教化评价学者皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”提高课堂教学的有效性促进老师的专业成长建设常态互动的教研文化案例一：写一件事（背景，抒发真情实感）1.老师念了一篇学生文章，用有些嘲讽的语气。（文章感情很真挚、字也写得很清秀）（5分钟）2.老师指出文章存在的问题：有病句、标点出错、开头不是很好）（5分钟）3.让学生修改自己文章，修改三遍。（20分钟）（老师喋喋不休，最终说要把好作文张贴橱窗，老师并没有关注学生的修改状况）4.老师让学生念念自己修改后的作文，无人应答。（5分钟）5.老师说，没有人念就不牵强大家，交上来老师看。（5分钟）6.接下来的课写一篇作文，题目是……（我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下课铃响了。）课堂评价具体方法

一、整体入手，综合分析法二、化整为零，单项分析法三、沙里淘金，找寻特点法四、以果溯因，揭示规律法五、评研结合，教学诊断法一、综合分析法

所谓综合分析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教化现象的实质及因果关系。”综合评价包括以下内容1.从教学目标上分析2.从处理教材上分析3.从教学程序上分析4.从教学方法与手段上分析5.从教学基本功上分析6.从教学效果上分析7.从教学特性上分析8.从教学思想上分析既不就事论事也不空谈理论作出综合性评析看法

（一）从教学目标上分析

教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是考量课的好坏的主要尺度。1.从教学目标制定看要看是否全面、具体、适宜。2.从目标达成来看要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标。要看课堂是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。案例二：1.老师让学生读一遍课文。（5分钟）2.让学生小组探讨提出问题。（15分钟）3.六个小组将提出的20余个问题写在黑板上。（10分钟）4.老师征求学生看法，解决那些问题。各小组都要求解决自己组的问题。老师确定，每个小组的问题各解决一个。（5分钟）5.老师解决两个问题，下课铃响了。（10分钟）（二）从处理教材上做出分析课堂教学各因素与教学质量关系统计分析表得分率权重？？？？？教学内容具体全面0.95360.3450看不清楚教学内容科学准确重点突出0.93660.1517教学方法灵活0.95570.3472教学状态自然规范0.91190.1342教学手段运用恰当0.91890.1438寓德育和美育于学科教学中0.89390.1303对策

因素衡量课堂教学中教材是否处理得体，1.学问教授的科学精确。2.课堂教学是否吃透了教材的重点内容。3.教法选择上是否突出了重点。案例三：1.老师念一篇学生文章，指出该文选材存在的问题。2.老师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在的问题。3.老师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在的问题。4.老师念第四篇学生文章，指出该文无细腻的描写，文章很乏味。5.最终，老师念了一篇优秀作文，让学生学习。6.老师说“我已经多数次给大家指出上述存在的问题，可大家却屡教不改，我都不知该怎么教了？”假如把教材中全部内容都要纳入教学支配当中,是弊多利少。四平八稳其实是面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是决不行取的。（三）从教学程序上分析

教学目标能不能实现要看教学程序的设计和运作。1.看教学思路设计（1）是否符合教学内容实际，符合学生实际；（2）是否有确定的独创性；（3）层次、脉络是否清晰；（4）老师在课堂上教学思路实际运作的效果。(教学思路侧重教材处理,反应老师课堂教学纵向教学脉络)

2.看课堂结构支配课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。具体指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间支配。也称为教学环节或步骤。一节好课的结构：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分协作理，密度适中，效率高。专题叶教学目标：一、了解叶的相关学问，视察感受叶的形态和色调美，倾听叶的声音美，赞扬叶的精神美，探究叶的文化内涵。二、进一步培育诵读和表达的实力。三、建立语文与生活的联系观念，增加小组合作实力，在实践中学习语文。教学重点：了解叶的相关学问，视察感受叶的形态和色调美，倾听叶的声音美，赞扬叶的精神美，探究叶的文化内涵。教学难点：探究叶的文化内涵。

叶昆明市教化科学探讨院罗浩宇专题神韵美声音美色彩美形状美请大声朗读下面的词语。预备活动饮水思源一叶障目一叶知秋粗枝大叶红花绿叶枝繁叶茂根深叶茂绿叶成荫添油加醋秋风扫落叶我的过渡语：红花绿叶相映成趣，让人心中顿生美感；读到“饮水思源”一词，突然勾起了人们对家乡无限思念之情；而“秋风扫落叶”一词，让人心里倍感秋的凉意。是呀，一片小小的叶子不仅有着极为重要的好用价值，而且有着极为丰富的文化内涵，有着令人心醉神迷的美丽。现在，就让我们一起去欣赏叶的色调美、去描绘叶的形态美、去倾听叶的声音美、去赞美叶的神韵美吧！活动一：赏叶过渡语：

叶的色调美不仅仅是因为它们有五彩斑斓的颜色，还因为色调各异的叶子寄予了人们无限的情思，引发了人们无限的遐想。叶的色调很美，而叶的形态也很美，现在就让我们一起去描绘叶的形态美吧。活动二：绘叶欣赏形态各异的叶图片：学生活动：视察，描绘。要求：“世上没有两片相同的叶子”，请细致观看图片和你手中各种植物的叶子，选择其中一种描绘它的风姿。过渡语：植物的叶子千姿百态，各有风貌；植物的叶子色调斑斓，美不胜收。可是，你听过叶子讲话吗？松涛阵阵、雨打荷叶、月夜的叶笛，树叶本身是无声音的，但诗人青勃笔下的绿叶却能与你娓娓道来，假如你专心倾听，确定能听懂它所诉说的一切。下面就让我们一起来倾听绿叶的声音吧！配乐朗诵青勃的《绿叶的声音》学生活动：朗读，想象。要求：1.听准字音，听清节奏。2.再读诗歌，理解内容，读出感情。活动三·听叶活动三：听叶配乐朗诵《绿叶的声音》1、读准字音，读出节奏。一读：老师配乐朗诵二读：学生配乐齐读2、理解内容，读出感情。三读：老师指导读出感情

活动三·听叶配乐朗诵《绿叶的声音》四读：两人为一小组，自选一小节理解内容，读出感情。五读：小组展示朗读成果。活动三·听叶配乐朗诵《绿叶的声音》六读:师生合作，配乐深情朗读。（老师读每一节诗的第一句，一女生读诗歌第一、二小节，一男生读诗歌第三、四小节，全班读诗歌第五、六、七小节。）

3.结合诗句内容，在横线上填写恰当的内容。从童年的柳哨里我听出了快乐和纯真；从里我听出了。

过渡语：青勃《绿叶的声音》从不同角度抒写绿叶发出的声响，表现绿叶的快乐与活力，引发了我们丰富的想象。文人墨客往往借叶或是点缀自然、或是引发思念、或是激发赞颂、或是呼喊青春和活力。原来在文人的眼中，叶已注入了作家的情感。这是一片小小的、轻轻的叶片，可现在我们却感受到它很重很重，因为它承载了人们的万千情感。此刻，它已变得有灵魂、有思想、有精神了。下面就让我们去赞美叶的神韵美吧！活动四：赞叶学生活动：听故事，制作叶画，写话。1.听故事，谈感受。（为什么？）2.制作叶画。在你制作的叶画上写几句话，抒发你对叶以及具有叶这样精神的人的赞美之情。

我们欣赏了叶的色调美、描绘了叶的形态美、倾听了叶的声音美、赞美了叶的神韵美、探究了叶的文化内涵。现在我们知道了，叶是一般的，但又是高尚的；叶是平凡的，可它又是宏大的。“落叶不是无情物，化作春泥更护花”、“红花虽好还需绿叶来衬”正是它最好的写照。在今后的生活中，让我们学习叶的精神品质，做一片发光发热的绿叶吧！泰戈尔：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的；但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地、专心地垂着绿荫的。”作业：

1、搜集古诗词中写落叶的名句，积累诗句。

2、诵读诗歌《绿叶》《二裂银杏叶》，摘抄其中一句诗，进行赏析。

3、诵读散文《一片树叶》，写一篇200字左右的读书笔记。

总规则子项目

时间

%

备注

教学环节时间分配复习导入新课教学练习巩固课堂小结布置作业师生活动时间分配教师教授学生活动个体集体活动时间分配学生自学全体活动优差生活动时间分配优等生活动差等生活动非教学时间

教学时间设计的统计表格结论：老师的课堂教学时间支配状况1.计算教学环节的时间支配；2.计算老师活动与学生活动时间支配；3.计算学生个人活动时间与学生集体活动时间的支配；4.计算优差生活动时间；5.计算非教学时间。（四）从教学方法和手段上分析

1.看是不是量体裁衣，优选活用；2.看教学方法的多样化；3.看教学方法的改革和创新；4.看现代化教学手段的运用。（五）从教学基本功上分析

1.看板书2.看教态3.看语言4.看操作（六）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括：1.教学效率高，学生思维活跃，气氛热忱；2.学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步；3.有效利用45分钟，学生学得轻松快乐，主动性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课例点评(1)用综合评析法，点评课例。《作文的结构》教学方法应用技巧：老师示弱激发学习爱好捕获典型案例辨别精致结构精选材料：教学材料知类型学运用学生练习学问教授：先体验再总结培育探究实力按部就班支配学生活动逐步完成目标精编课堂练习落实巩固反馈小结刚好到位帮助学生总结学问温馨提示代替喋喋说教教方法引思索拓视野教学风格幽默机灵语言风趣生动学生活动：活动环节一：请同学帮助老师写评语，一到两句话即可。活动环节二：请同学们利用文中较为明显的提示语，帮助作者调整上文的段落层次。活动环节三：补写出文章的开头和结尾活动环节四：利用过渡语，支配文章的段落层次。完成要求：1.请同学们在方框内填写小标题，让文章呈现显明的并列式。2.请同学们在黑体线上写上概括语，使全文和段落呈现总分式。3.请同学们在虚线上补写出一个段落或者一句话，使第三段和第四段呈递进式。二、化整为零，单项分析法

化整为零，单项分析就是评课者不从一节课做综合性的评析，而是从自己视察中，体会最深，感受最大，相识最明显的，选择一个角度，或侧面来进行评理。选择单向评析角度选择更小角度评析一、从处理教材角度上分析

1.从教学思路设计角度设计2.从知识处理科学性、准确性角度分析

3.从突出重点，抓住关键角度分析

4.从搞好铺垫，突破难点角度分析

5.其他二、从教学环节设计角度上分析1.从导入设计角度上分析2.从教授新课角度上分析3.从练习设计角度上分析4.从课堂小结角度上分析5.其他三、从教学手段运筹角度分析1.从课堂请将设计角度分析2.从课堂板书设计角度分析3.从课堂提问设计角度分析4.从运用电教手段角度上分析5.其他四、从现代教育思想角度分析1.从发挥学生主体活动角度分析2.从重视思维训练、能力培养角度分析3.从重视学法指导角度分析4.从重视学生创新能力角度分析5.其他课例点评(2)用单项评析法点评课例:《名著阅读课》三、沙里淘金，找寻特点法想方设法找寻执教者的教学特点或教学风格：教学成功的闪光之处区分于他人的创新之处例：1.充分利用电教手段，突出重点、突破难点，教学效果好。2.充分利用电教手段，阅读和练习紧密结合起来，加强了操作性。3.充分利用电教手段，深化理解课文，情感看法价值观渗透自然。课例点评(3)用找寻特点法点评课例。《综合性学习复习课》

四、以果溯因，揭示规律法评课者以一节课成与败的结果，去探寻产生的缘由，从中总结出规律性的东西。具体步骤：1.判定结果依据现场的直觉的视察出题测验的方法2.以果溯因3.总结规律五、评析结合教学诊断法在观摩老师的实际教学活动之后对其进行评析。而评析方法侧重于提出问题，探讨问题与对问题的解决，教学诊断通常要阅历“诊—断—治”三个阶段。所谓诊，就是提出问题和发觉问题。（如图）所谓断，就是对于提出的问题要进行缘由分析。所谓治，就是提出改进教学的看法。本堂课透视出的课堂教学主要特点及得失（诊）

特点

得

失A.目标引导边问边讲B.以勤补拙小步快进（小步子，多练习，快节奏，勤反馈）C.教师主导注重基础A.在大班授课下，便于按大纲要求明确目标，统一进