浅谈培养中学地理核心素养  论文

浅谈培养中学地理核心素养

摘要：在新一轮的课堂改革，教育改革的背景下，学科“核心素养”一词成为关注的热点，学生地理核心素养的形成将影响学生的发展，那么教师应如何指导学生发展特定的基本地理知识？这是我们地理老师必须共同面对的话题。为中学生培养地理基础知识是我们教学中素质教育的要求。。本文从学生发展出发，并结合初中学生的具体情况，对初中学生的地理教学核心素养养成做了阐述。关键词地理核心素养核心素养特征可持续发展一、引言在当前教育背景下，“核心素养”是在为了全面深化课程改革落实以人为本的前提下，它是我国义务教育进程取得进展的产物。基本素养是指一种与学生的身心发展特点和影响力相对应的素质，它决定学生一生的发展，必须在义务教育阶段加以发展，这是学校教育的主要任务。专家学者对基础素养进行了研究，同时指出了许多学科中基础素养的发展方向。中学的地理基础知识包括四个部分：区域感知，地理实践，整体思维和人地协调概念。附：地理核心素养结构图地理实践地理实践人地协调区域感知整体思维中学地理核心素养设计情境绘制思维导图借助地图信息技术和工具如何在中学地理教学中将基本地理素养和客观学生素养与学生的教学和指导有机地结合起来，已经成为中学地理教师和一线地理教师普遍关注的问题。根据2011年《义务教育地理课程标准》，结合作者近20年的教学经验和教学思路，在兼顾中学地理特点和教育部要求的基础上，谈论中学生的地理核心素养的养成教育。二、中学地理学科核心素养的特征1、地理核心素养的综合性在义务教育中，《湖南教育版》中学地理书的内容包括：七上自然地理，七上世界地理，八上中国地理（中国人文地理和中国自然地理）和八下中国区域地理。内容包括大多数地理教学内容，教材编写中有大量的图幅设计，能很好体现培养学生的地理位置感、空间思维能力和人地关系的协调发展。也为学生在发展过程中，应对全球化发展提出了要求。初中地理以培养学生的兴趣和熟知生活中一些有用的地理知识为目标，同时四册课本的编写有其概括了初中地理教学的整体性、综合性特征，教材的的编写中所提及到的“阅读”设计、“活动”设计，“情境”的创设都体现了地理学科核心素养的综合性特征。2、地理核心素养的发展性核心素养是学生全面发展的产物，贯穿在整个教育教学忠，从小学——初中——高中，教育的每个阶段对核心素养的养成都提出了不同的要求。所以核心素养的养成和培养是具有一定阶段性。现代可持续发展观认为人是发展的个体。因此，中学地理核心素养和地理基础知识的发展也是一个循序渐进，不断发展的过程。3、地理核心素养的终身性地理核心素养的基础理论是学生在学习地理过程中基于对地理知识的了解，对地理对象的感知以及地理情感的发展而形成的稳定且长期的地理素质和能力。地理的核心素养在区域感知方面是直觉的，在人与土地之间的协调概念上是和谐的，在整体思维中的植入以及在地理实践中的使用是一致的。具备地理核心素养意味着学生可以在未来的发展中成长更快，因此地理基础核心素养具有终身性。三、中学地理教学中培养地理基本核心素养的策略1、设计“情景”，渗透人地协调人与地的关系一直是地理学研究的重要组成部分，树立人与地之间的正确概念一直是地理教学的主要目标。所以地理教材中设计和多样化的“教学情景，这样可以帮助学生理解人类活动对自然换究竟的影响，自然环境对人类的反馈。地理教材中“活动”的设计和教学情景相结合能正确的反映人地关系的协调统一。案例：八年级第二章第3节“西北区和青藏区”中为西北区设计的活动方案如下：首先用视频展示甘肃玉门关的荒凉景观，激发学生的好奇心。然后播放唐诗王之涣的《凉州词》里面描写西北地区荒凉景观的诗句。引导学生结合当地的自然环境展开探究活动：=1\*GB2⑴、结合课本材料描述西北地区自西向东的自然景观的变化=2\*GB2⑵、了解产生这种变化的主要原因。=3\*GB2⑶、从西北地区的自然环境差异，牧场放牧的方式两个方面，让学生试着从气候角度、当地牧民的放牧方式理解一下对环境产生了哪些影响。=4\*GB2⑷、通过活动的设计让学生知道人地关系的统一协调性。通过情境动探究学生知道了西北地区土地荒漠化的形成因素既有自然方面也有人文方面。告诉学生，人类的发展与地理环境的的关系是和谐的、统一的，人地关系是协调发展的。2、借助地图，养成学生区域感知的基本方法

地图是地理的第二语言，地图可以直观地显示一个区域。学习地理的主要认知方法是区域感知，它根据学生从学生的地理对象空间知识中学到的知识来确定学生阅读地图和分析地图的能力。当学生在学习区域地理时，分析的地区的空间特征，分析地理事物时都需要先要了解这个地区的地图，从中获取知识，解决问题并掌握区域认识的基本方法，形成地理科学意识，并发展地理核心素养。案例：《湖南教育版地理图书》，八年级，第八章，第五节，“黄土高原的区域发展与居民生活”，首先要关注黄土高原地区的地形图，并从地图上了解黄土高原的地区分布：=1\*GB2⑴、黄土高原的形状，与哪些地理事物关联。=2\*GB2⑵、从图上知道黄土高原的经度、纬度位置，从而得知黄土高原的自然地理概况。=3\*GB2⑶、分析黄土高原的生态环境为什么脆弱，有哪些自然的原因和认为的原因。=4\*GB2⑷、黄土高原区域发展遇到哪些问题？该如何解决这些问题，找出相应的措施，可以联系已经学习过的《黄河》章节的相关知识。3、学生学习思维导图并发展整体思维能力学生学会绘制思维导图有助于学生时，以“动态”的思维、“全面”的思维、“系统”的思维这种新型的思维方式来认识地理事物。形成要素综合的能力、时空思维的能力、区域综合的能力，并养成解决地理问题的思维能力。绘制思维导图，对于学生整合学习内容会更加形象直观，思路清晰。对学生知识体系的构建，综合思维的培养，形成地理学科素养具有重要价值案例：以《亚洲的自然环境》为例，设计的思维导图如下：利用思维导图何以很直观看出本部分知识结构，学生能够再很短的时间内熟悉内容，且能形成自己的知识体系，形成综合思维核心素养。

4、借助多媒体和地理工具，培养学生的地理实践

初中地理教学阶段地理实践主要表现在学生对地理教材中一些具有专业性内容通过实践活动形成的认知，形成了解课本抽象知识的能力。地理实践是学生综合能力的体现，初中生进行野外实地考察的机会本身就少，所以教师可以借助现代化信息技术手段和地理工具为学生创设一定的地理空间，从而运用地理技能来解决问题，提高地理实践力。案例：湘教版地理教材七年级上册《地形图的判读》，对于我们平原地区的初中生，实际生活中没有直观的地形地貌，到野外实地考察机会不多，所以就要求地理教师用现代化的信息技术手段先用视频整体为学生呈现地表形态，再呈现立体的地形图，最后呈现地形判读中五种地形形态和各种形态的形成过程。也可以课前指导学生自制地理工具，例如，土豆被用来制作成山峰，山脊，山谷，鞍形和悬崖。这样学生通过自己动手做一些地理模型既能直观感受各种地表形态，又对地形单元有了更深的了解，培养了学生的地理实践力。三、结束语

在义务教育的现阶段，发展学生地理核心素养，不是一个简简单单的过程，它的养成需要教师引导，学生思考、深挖探究、形成自己的素养程。就要求从学生的学习兴趣、学生的实际出发，充分发挥不同学生的独立学习能力和个人主动性。从可持续发展的需求来看，义务教育阶段的地理核心素养的发展是一个逐步而深入的发展过程。参考文献：[1]王向东，袁孝亭.地理核心素养构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004（2）[2]温寒江.现代教学论引论[M].天津：天