培养幼儿绘画艺术的创造性 论文

培养幼儿绘画艺术的创造力摘要：绘画活动与其他教育不同，绘画活动的开设不以培养画家为目的，激发幼儿兴趣，提供创造性思维的条件。以及创造性地自由表现的空间和时间四个角度来对青少年幼儿的艺术创造力培养进行深入的探索。关键词：绘画艺术；创造力；想象力调动和启发幼儿对于绘画的兴趣是培养他们创造能力的基础。幼儿自我创造力的增强并非仅仅依靠外部的刺激,而主要是依靠内部的潜力。这种内在的潜力让我们幼儿具备了学习和研究绘画的积极性,只有这样才会使得幼儿不断地去实践、走出来探索,不断地开辟自己的智慧和成长道路。虽然幼儿对于绘画具有一定的兴趣,但这样的兴趣往往并非持久的,因此我们就需要教师和家长进行培养,使其保持持久。在绘画活动中教学手段与方法应该要注重游戏化。游戏是一种让幼儿感到喜欢的活动,也是一种适合我们幼儿各个年龄段特点的有效教学手段,在游戏中游而且具有强烈地参与到活动中的愿望,八游戏和我们幼儿的绘画很好地结合了起来,幼儿更加易于理解和接受并积极地参与到绘画的活动中,使得幼儿能够在画、弯、拐、玩的过程中顺利地完成了任务。比如,在我们幼儿教育组对幼儿进行描写《有趣的脸谱》时,首先我们邀请到了几位聪明爱玩又活泼善于不由自主参与表演的古怪中国脸部小朋友分别为他们共同演示了他的喜、怒、哭、忧、愁,大家被他们古怪的中国脸部刻画形象和各种表情功能调动兴趣逗得开怀大笑,这时,笔者便从一个富有启发性对幼儿的问题作画人手思考中有机运用联想到了作画人手,很快就在一张白纸上成功画出了一个哈哈大笑的中国脸谱,小朋友们都对其在场中活动表现得十分兴致盎然,于是,笔者特意利用这个核心问题趁机作出提醒:"谁又想亲自上来尝试画一个不同样貌和表情的面像?"话音刚落,十几只人的手"嘶嘶"地高高向上举着站了起来。不一会儿,表情不一样的孩子脸谱就被我的孩子们全部涂满了报纸黑板。这样丰富多彩的内容和形式可以激发出更多幼儿对于绘画的兴趣。为幼儿创设激发绘画兴趣的环境幼儿对于这些绘画本身虽然具有很大的热情,并且虽然能在对于绘画本身的实际活动中充分表达表现出一定的巨大创造性,但不都不只是凭空而已就能产生的,只有将大千的绘画世界完美呈现给正在了解的幼儿面前,使他们对自己的绘画艺术品才能产生好奇、惊喜,他们才能拥有更多机会在对于绘画本身之中产生巨大的热情,展开自己难以想象的巨大双翼和彩色翅膀并在热情和美的幻觉中充分表达自己的巨大创造性。因此在该礁石宜为每个幼儿教师营造一个奇妙的、可以同时引起幼儿教师和其他幼儿激动的学习环境,使之幼儿能够自然产生一种表达美,追求美的美好愿景和热情,积极主动地投入去接受观察、去启发想象、去探索进行美的创造。如:在春暖花开的春天,田野里一片鲜艳的野花新绿,柳树枝枝叶叶展开了一片新叶,大雁在辽阔蓝天中翩翩飞行,小鸟在柳树职头委婉的嗡嗡和嘶呜咽咽的哭泣。这次创作活动就是通过寻找礁石活动让小班孩子们先带着二至三人组的参加者来到黄山国家森林公园,去那里感受美、体验美,做"寻找春姑娘"的一次创作游戏,然后再一次鼓励我们全体小班幼儿大胆自主进行认字作画,是我们的这次创作计划意图最终得到了圆满的彻底实现。调动起了幼儿的强烈求知欲,触动了许多幼儿的强烈好奇心。创造性的学习激情主要还是来自于激发兴趣和产生好奇心,它们不仅是产生兴趣的重要前提和兴趣先导,也是教师激励学生创造性积极思考的重要动能。因此,教师绘画应该巧妙地把抓住少年幼儿纯洁稚拙富有童心的生理特征和容易被新鲜的外界事物所直接吸引和感到的心理特征,并且依据每一幅幼儿绘画创作内容的具体特征对其创作进行了科学有序的计划、富有成效的思维探索和想象挖掘,激发了少年幼儿的思维自主性和创造思维愿景。动手、动脑,激发和活动培养少年幼儿的自主创造性格和灵感。美术幼儿活动中心的培养和发展调动每个幼儿的工作创造性,离不开我们培养幼儿的创作动机和一种手工头脑。所以当我们的少年幼儿真正逐渐产生了一种自主性和创造的自我意识后,就要学会迫不及待地想要开始努力想通过自己的两只脚和双手真正走向世界面前去进行探索和创造实现他们的所有想法,在这个探索过程中,他们就要学会一次次地去改进自己以前过于原有的学习方式和运维思路,通过再认真地进行思考、再自己动手,最终他们可以真正达到完美的学习效果。如:在幼儿做造形水泥造型工具茶壶活动中我在捏水泥茶壶时,教师向全体幼儿详细出示自己事先已经动手捏好的造型水泥工具茶壶,带领指导教师和全体幼儿仔细检查观察各种造型水泥工具茶壶的基本形状和整体结构及其成分,并向全体幼儿详细介绍讲解其具体制作的工艺步骤,然后再根据活动要求组织指导师和幼儿动手捏制水泥茶壶。由于我们的整个幼儿由于年龄小,而且整个茶壶的整体形状和工艺制作较为复杂,幼儿在今年第一次分队式的团体茶壶摆放中挑出了一只茶壶的整个茶杯身子后却根本无法把它的整个壶嘴直接可以安放在整个茶壶身上,教师为的就是觉得应该通过这样启发我们的整个幼儿头脑来重新思考什么样的一个壶嘴应该是直接可以安放在整个茶壶身上,幼儿们通过不断探索和共同讨论之后终于找出了一个合理的摆放途径-连接方法-用一根牙签棒将整个壶身、茶罐的整个壶嘴互相进行连接。但是新的技术问题也许会再次出现。壶嘴的旋转角度千差万别,教师再次分别请来了学生教师让各位家长在带领孩子们仔细进行观察之后一再进行自主讨论,找出了陶壶制作不合理的部分和遗漏地方,并向其他学生详细说明了制作原因,经过几次的自主尝试后,幼儿终于比较熟练地基本掌握了壶柄之间的丝线连接具体位置和使用方法,制作设计出了一个个好看的圆形陶壶,这一操作过程极大地逐步增强了每个幼儿的自主动手和自己动脑筋的能力。在引导性的评价中，激发幼儿对绘画的兴趣。不要把重点放在"像"与"不像"这个问题上。在我们评析一首幼儿的美术作品时,只要这首作品的形象已经达到"基本像"的境界,其造型便会是成功的,就一定应该能够得到我们的理解和认可。除此之外,教师还应该进一步分析自己在作品中所展示和表现的一切事物内容是否充实,是否具有一种让幼儿亲身经历的体验式思考与自主创造的想象,作品中他们是否能够反应得出良好的人格,是否认真、大胆和自信的特点。对待幼儿的绘画教学过程与作品，正确地认识和评价幼儿成长的重要性。用孩子们的眼光理解，欣赏孩子的画。孩子们的集体绘画往往有时会显得饱含一种稚趣,画面上的一根一点线条、形状、色彩都已经掉大了,幼儿的整个心灵和各种情绪。虽然这些画面的艺术制作与工程施工之间联系不准确,并且不能符合客观地整理出来的真正实际情况,虽然这位画画的艺术制作者对技法不是很熟悉,然而在他的画面中却依然充斥着对于艺术想象与美的创造。因此,不能用国家承认的艺术绘画教育艺术作品标准质量为准的基础上来进行严格衡量,要义于培养孩子对他们绘画的艺术目标需要去充分接受和正确理解,欣赏他们的艺术绘画。教学评价时一定要将一个幼儿的所有绘画艺术作品都是能够具有适应性地展示在一个孩子的艺术视野里看出去的并进行他的欣赏,不然它应该严重地认为挫伤了一个幼儿的绘画主动性,大小一个孩子的都对绘画缺乏兴趣,扼杀了一个孩子的绘画创造力。创设自我表达的空间与机会,延伸幼儿的想象力与创造力。《纲要》中首次明确提出自我自由表达的基本方式主要是具有"自由表达"和"创造性表达",这两点正是充分反映了未出一个阶段幼儿自我自由表达的基本方式特点。它既有又蕴含着我们尊重和保护支持适龄幼儿每一个基本人的共同意志,个别之间的知识差异,给予了每个幼儿可以自由选择所要求和表达的知识内容与表达方式。要求教育老师应当给予适龄幼儿一个宽松的幼儿学习活动环境和生活条件,维护宽松、和谐的幼儿精神生活气氛和满足幼儿能由自主开展活动所需的表现创造出来的学习时间和休息空隙,并且老师应当根据每个或一位适龄幼儿的困难与成长需要"审时度势"为他们成长提供必要的教育帮助和合理安排适宜的教育指导。只有在这种样的情况下,才真正能够更好地注重培养培育出一个适龄幼儿的自主创新能力。创设宽松的自我表达空间与时间。教给了幼儿绘画的基础知识与基本技能,等于给了他养料和能力。然后教师要积极的为幼儿创设备有丰富绘画工具、材料的空间,一定的时间。让处在民主、自由、宽松的环境中的幼儿,积极组合自己的知识,自由的想象,自由表达出自己的个性,创造出与众不同的画面。选择合适的主题。幼儿的表达有"自由表达"和"创造性的表达"。幼儿的年龄特点决定了幼儿的知识、经验是有限的。所以在对绘画课程主题的选取上我们一定要尽量多地选取自己为孩子所熟悉的、身边的、且易于表达的主题。比如:美丽的春天,放一些风筝,游乐园,森林体育运动会,我和爸