巧设情境 趣“满”课堂-珠心算减9的退位减教学片断与思考 论文

巧设情境趣“满”课堂——珠心算<减9的退位减>教学片断与思考摘要：同样一节课，不同的老师设计出不同的风格，不同的风格带给学生不同的体验和感受。其中情境的创设是课堂教学设计中的重要环节。巧妙的情境创设可以将学生巧妙地代入，激发学生的学习兴趣，让学习在自觉中发生。正所谓：润物无声，教育无痕。一年级珠心算教学更需要情境的浸润，让孩子们在有趣的课堂中探索“指尖”上智慧的火花。关键词：巧设情境珠心算趣味情景的创设是数学课堂教学设计的重要环节。在教学过程中，如果教师有目的地创设有趣、符合学生心理需求的情境，可以巧妙地将学生代入设定的情境中，经历亲身体验，从而激发学生学习的主观能动性，达到言、行、情融为一体的效果。以培养学生珠算和心算能力为基本目标的珠心算教学，同样也需要情境的浸润，这样才能避免程序化教学模式，充分发挥珠心算的教学价值。《减9的退位减》是《20以内退位减》的起始课，这部分内容是在学生已经掌握了9以内加减法，认识了10-20以内数的组成、顺序、读写，20以内的不进位加、不退位减、20以内的进位加法的基础上进行教学的，为学习100以内的加法打好基础。由于它是一年级下册第一课时，正赶上寒假过后的元宵节，因此我将整节课以元宵节情境贯穿始终，带领学生经历了一次别样“珠心算王国的元宵节”。片断一：创设形象“小算盘”，趣“入”课堂。师：孩子们，你们知道图片上的小朋友在过什么节吗？生：元宵节。师：说说看元宵节，你们都会做什么呀？生：吃元宵、猜灯谜、放烟花……师：今天咱们的珠心算课堂就和元宵节有关哦，瞧谁来啦？幻灯片出示蹦蹦跳跳的小算盘并配音：大家好，我是小算盘，在我们珠心算王国也有元宵节哦！想和我一起去体验一下吗？师：咱们快去看看珠心算王国的元宵节都有哪些活动吧！（吃元宵、看烟花、舞狮子、猜灯谜）师：走！咱们跟着小算盘一起去吃元宵！小算盘：珠心算王国的元宵是通过基本功魔法做成的哦。敢挑战吗？基本功训练：看珠说数、隔档练、实拨。（每完成一项就可以成功做出相应数量的大元宵。师：瞧你们一共做了多少个大元宵？生：13个。小算盘：我要吃掉9个！师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？生：还剩几个大元宵？师：这个问题很有价值！怎样列算式解决这个问题呢？生：13-9[思考]一年级儿童喜欢动画形象，容易被动画形象所吸引。因此我设计了可爱的“小算盘”，以小算盘的口吻邀请孩子们体验珠心算王国的元宵节，自然开启了这节珠心算之旅。在接下来的每一个环节，小算盘都会作为“主人”指引学生在玩中学、学中玩。用做元宵的情境来练习基本功，使单调的基本功练习变得有趣，同时学生边练习边做出的元宵又成为新授环节的情境问题，让课堂显得自然、顺畅、无痕。片断二：学生动手摆小棒，趣“玩”课堂。1、尝试计算13-9师：你想怎样计算13-9呢？先自己想一想，可以借助小棒摆一摆。然后把你的方法说给同桌听一听，记得表达要完整哦！（给学生足够时间动手摆一摆，说一说）生₁：先从10根里面拿走9根，剩下的1根和3根合起来，结果等于4根。生₂：先从13里面减去3根，再从10里面减去6根，还剩4根。师小结：先减3再减6，其实就是减9。生₃：先拿走10根，发现多拿了1根，再还回去1根，所以是4根。回应：说得太好啦！真是一个善于想办法的小朋友！。生₄：我们学过9+4=13，所以13-9=4师：对呀！能利用所学的知识来解决新知识真了不起。[思考]《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式。”可见，动手操作是学生获取知识的重要方式。一年级小学生以直观形象思维为主，小棒就像学生在课堂上的玩具，小棒的巧妙使用可以让抽象的计算变得形象，让枯燥的算式变得有趣。珠心算是数学的一部分，珠心算教学不能仅仅关注学生的运算技能，更要关注学生对运算算理的理解。在珠心算教学中能否处理好算理和算法的关系非常重要。本节课虽然是珠心算课堂，但仍需要在理解13-9的算理基础上理解拨珠方法。为做到珠心算与数学的结合，我选择为孩子们提供形象具体的小棒。通过直观形象的操作，孩子想到了很多办法解决13-9，并且说得头头是道，这也为探索珠算13-9打下了有理有据的数学基础。片断三：学生自主探索珠算方法，趣“知”课堂。小算盘：小朋友们，你们真是太厉害啦！来到珠心算王国，还要在小算盘上拨一拨才能过关哦！学生自主尝试，再把自己的方法说给同桌听。师：咱们一起来拨一拨好吗？取盘、清盘、准备，拨入13-9。屏幕出示珠像图。追问：在拨珠时，你发现了什么问题？生₁：我发现减9的时候，个位不够减。生₂：个位不够减的时候，我们可以找十位来帮忙。师：该怎样拨珠呢？谁想做小老师到前面拨给大家看？生展示：拨入13-9，个位不够减，我想到了找十位帮忙，减10再加1。师：孩子们看明白了吗？为什么减10还要再加1呢？生：多减了1个，所以要还回去1个。师：说得太好了！你们觉得这种方法和刚刚讨论的哪种方法一样呀？生：先拿走10根小棒，再还回去1根。师：我们把这种减10的同时还要加1的拨珠方法叫做“退1加1”.启发：你觉得这两个1一样吗?生：不一样，退1的1表示1个十，加1的1表示1个一。师：伸出小手和电脑老师一起做“退1加1”的动作。……[思考]学生是课堂的主人，学生的学习应当是一个生动活泼、主动、富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，都是学习的重要方式。数学课程标准（2011版）[M].北京数学课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社.2012.1:2片段四：元宵情境贯穿始终，趣“满”课堂。趣味练习：看烟花、舞狮子、猜灯谜。1、实拨看烟花。师：在吃元宵这一环节，小朋友们不仅展示了扎实的基本功，还掌握了一项新本领！接下来咱们要跟着小算盘去哪里啦？生：看烟花！小算盘：小朋友，你们能用实拨的本领帮我点烟花吗？①全班拨：11-9，学生边拨边说口诀。②左拨右看：16-9③右拨左看：12-9④学生上前拨，18-9⑤空拨：15-9，学生每拨对一个，屏幕就展示放烟花的动画。舞狮大赛过渡：看来大家已经对“减9的退位减”掌握得很扎实！听说舞狮大赛正在等着咱们班小朋友呢，快去看看吧！师：左半边的同学代表黄队狮子，右半边的同学代表绿队狮子。咱们来实拨大比拼，看哪队小朋友口诀说得准，算盘拨得对！（1）实拨比一比17-9（黄队）和17-10+1（绿队），（学生边拨边说口诀）师设疑：为什么得数都是8呢？生：第2个减10再加1，其实就是减9。追问：得数都是8，那拨珠方法一样吗？生：不一样，减9是两只手同时拨；17-10+1是先减10再加1。课件展示中动态珠像图，让学生直观对比感受拨珠方法的不同。（2）空拨比拼10-9和19-9学生独立拨珠，然后看动态珠像图校对。师追问：都是减9，拨珠方法一样吗？生：不一样，10-9是个位不够减，退1加1。19-9是个位够减直减。师：那减9在什么情况下退1加1，又在什么情况下够减直减呢？……回顾：孩子们看，在吃元宵这一环节中，你们独立探索出了13-9的拨珠办法，在看烟花这一环节中，你们熟练地拨出5道减9的退位减。在舞狮大赛中，你们不仅会拨，还发现了算式间的拨珠差异。老师要再次给你们竖起大拇指。[思考]珠心算练习相比数学练习题而言，略显单一和枯燥。珠心算能力的培养与发展离不开一定强度的拨珠训练，但这决不能是珠心算练习的唯一形式。顾培华,着眼运算能力促进思维生长.小学数学教育[J]顾培华,着眼运算能力促进思维生长.小学数学教育[J]：辽宁教育杂志社.2021.03:22巧设课堂情境，可以激