-浅谈科学学科初小衔接有效性研究

从教师教学调整和学生学习习惯的培养入手【摘要】小学《科学》课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域中最基础的知识和技能。小学《科学》与初中《科学》知识的衔接关系应该是相互依靠、前后延续的。小学《科学》教材在编排上更偏重于与初中《科学》知识的渗透，在探究过程和方法上要求更趋于规范化、专业化，这需要小学科学教师按课标要求把握好知识点的难易程度，与初中接轨，将小学科学知识与初中相关科学知识相衔接。【关键字】科学学科初小衔接学调整学习习惯的培养教学评价小学《科学》教材在编排上更偏重于与初中《科学》知识的渗透，在探究过程和方法上要求更趋于规范化、专业化，这就需要小学科学教师按课标要求把握好知识点的难易程度，与初中接轨，尤其不能在小学阶段给学生建构一些错误的概念。小学科学课是着眼于如何培养学生学科学的浓厚的兴趣上，并重点培养学生的探究欲望。要让小升初的学生更好地平稳过渡，1

还需小学科学和初中科学教师不断的学习，掌握好小学科学教材与初中相关学科的衔接点，从更高的层面认识《科学》学科教学的地位和作用。20179，吴兴区教育局从教育改革创新的角度出发，将小学六年级学生提前安排到我校学习和生活。笔者这位多年从事初中科学学科教学的教师有了尝试小学科学教学的机会。近一年来我们备课组加强了小学科学与初中科学教材、课标等方面的学习研究。笔者也有了一些实践与思考。一、分析科学学科初小衔接中常见的问题（一）教材内容不衔接目前，有部分初中在进行中小衔接工作时，会选择直接略过小学六年级时学生已经接触过的知识点，进而直接的进入初中科学学科知识的学习。但是这样的教学模式，使得在六年级时就没有系统掌握科学知识或者知识接受能力较弱的同学，可能会跟不上初中科学学科的学习进度。同时更出于对不同学生，学习能力、思维能力、实践应用能力、交流沟通能力的不同，采用此类教学方法，必将会使学生在科学学科知识结构中形成2

断层，从而造成教材内容无法适当链接。逐渐造成学生一时无法适应初中科学学科的学习，并随着学科知识的慢慢深入而更无法理解，最终对科学课堂产生抵触情绪并失去学习兴趣。（二）初小科学教育的教学目标不衔接从学科教学目标角度来看，无论是小学阶段的科学，还是初中科学的学科，其整体知识脉络是一脉相传的。教材基本目标都是根据知识的由易到难，由初步理解到充分运用并创新进行设定的。而值得注意的是，虽然小学和初中的科学学科在进行课程制定和教材编制的过程中，存在一部分学科知识设计重叠，但是在其根本上所涉及的知识结构确实不同的，初中学科的知识深度和难度，层次明显更高。而根据我们发现，由于科学学科初小衔接不充足，进而造成学生在科学学科中出现课堂学习不适应的情况不在少数。而这主要是由于初中科学教师对小学科学科目知识体系了解不深入，造成教学起点不正确，学时规划不充分等原因造成的。（三）初小科学教育教学方式不衔接3

根据初中科学学科的教学特点我们可以明确，这一科目具有较强的指向性，课堂教育重点在于让学生充分理解并接受科学知识，以及加强并巩固学生在应用科学知识解决生活实际问题的能力。因此在学习过程中，需要学生能够形成严谨认真的学习习惯和理性的思考方式，从而以正确的学习方式进行科学科目的学习。同时，这也不可避免的降低了初中科学学科在趣味性和情感上对于学生的吸引力。这主要是由于，初中科学和小学科学的侧重性差异所造成的。在小学阶段，学生一般在科学课堂上能够感受到较大的趣味性，课堂氛围比较热闹，但是对于实际的科学知识可能并没有真正理解和掌握。另外，更由于小学阶段，课堂实验条件的限制，使得学生没有真正接触到符合科学学科严谨性的科学实验。从而造成了，在学生刚刚升入初中后，对于教师严格规定的实验器材使用和操作步骤，实验探究中的独立思维方式等等各方面都无法充分接受。（四）教学评价的不衔接根据小学生和初中生的年龄差别来看，更能让学生们接受和发挥教学功能的教学评价是不完全一致的。小学科学教学评价4

的方式和内容相对而言比较单一，且更多的是教师对学生的评价而很少甚至几乎没有学生对教师和学生与学生之间的互评或学生的自评。随着学生年龄的增长教师应该适时适当的改变教学评价的方式和内容来发挥教学评价对有效课堂的推手作用，从而使科学有效课堂教学最优化。二、从问题入手积极调整教学，做好初小科学教学衔接（一）调整教学节奏，让教学方式的接轨小学和初中阶段的科学学科学习最主要的差别体现在学生思维能力培养方面的差异上。小学阶段主要是培养学生的观察、实验、比较、分类、想象、交流、预测、推论、假设等方面的科学方法，思维上以形象、归纳思维为主。而到了初中，则更侧重于抽象、推理等演绎思维为主。除了对小学所涉及的科学方法有更高要求外，还更多地倾向培养学生应用数学、测量、时空关系、推理、下操作性定义、解释数据、控制变量、实验、模型等科学方法。而尤其是在六、七年级这一关键转折点处，教学过程中的衔接工作，更应注重科学方法的衔接，通过延伸、总结等方式有效的完成。5

（二）梳理教学内容，合理制定教学目标由于科学教学目标是教学工作的基础、方向、标尺，所以我们先针对六、七年级科学教学目标进行整合。通过梳理六、七年级科学课标和教材内容，整理出一些可以衔接的内容，对教学内容作适当的调整，设定相应的二、三级教学目标。同时，教师还可基于教学目标，实行目标管理模式。这需要教师在进行确定目标管理时，首先要遵循四个原则——“准、度、趣、导”，即在进行目标管理时，目标制定要保证明确化，以初中科学教学大纲为标准，对每节、每单元、每章、每学期的教学目标要求进行逐一落实。并且对教学大纲中对知识要求的三个层次必须严格掌握，不能随意改变。同时，保证有限度和趣味。教师可以把一学期的总目标分解，让学生能够将学习目标作为一件感兴趣的事，不但不将学习目标视为负担，而且自愿进行目标管理，以目标管理的学习方式，转移其对初中科学学科学习的不适应性。另外，还要保证确定的学习目标对学生掌握科学知识有指导性、启发性，使目标管理真正能够起到提升学生成绩的作用。6

（三）适当增加课堂趣味性，增加学生对科学学科的兴趣新课改之后，在科学课堂教学中更加提倡将学习的主动权交回到学生手中，因此，在初中科学课堂上，教师可以给予学生更多的时间和机会进行自我思考和集体讨论，并重视增加学生参与课堂的多样性，可从“教师—学生”的纵向学习方式，改为“学生—学生”的横向学习方式，在课堂中更多的鼓励学生之间进行讲解、辩论。课堂讨论环节可以说是学生参与科学教学中最为有效、最为直接的方式，还有教师能够正确的鼓励学生参与讨论的结果，才能让学生保持对小组讨论的兴趣。同时，根据上文内容，我们可以知道，对于刚刚步入初中的学生而言，与小学科学课堂相比，初中科学学习课堂较为枯燥，但是兴趣往往是学生学习一门学科的最好的老师。科学知识点是抽象的，而在课堂中教师可以将其具体化。教师可以尝试利用新媒体更网络资源，选取与课堂教学内容相关的视频、图片内容，在课堂上进行播放，并且引领学生进行讨论，从而提升初中课堂的趣味性，让学生找到熟悉的课堂氛围，给予其一定的缓冲期。7

三、培养良好的学习习惯，实现初小衔接的有效性（一）养成快速记笔记的习惯科学学科这一科目并不是所谓的“主科”，所以在学习方式上，一般存在较为松懈的学习态度，一些学生会想对待主科一样，认真漂亮的记笔记，而另外一些学生则认为学习内容比较简单，在课堂听课中则没有笔记。而对于初中阶段的科学学科学习而言，这两种学习方式都是错误的。这是因为，初中科学课堂的教学内容安排相比小学更加紧凑，如果学生还是向小学阶段一样，缓慢的将老师所讲的内容整理到笔记上，则可能会出现跟不上教师教学速度的问题，往往学生一个知识点还没有写完，教师就已经讲到下一个知识点了，因此在这样一个接一个知识点的教学模式中，教师必须教会学生学会快速记笔记，即将重点内容在书上画出来，教师补充内容直接写在所在课的相关知识点旁边，并用简练的标准进行区分。这样可以节约学生的写字时间，而保障在课堂上以听课为主。同时，对于不记笔记的同学也要进行说明，让其学会在课堂上速记笔记，为今后学习难度较高的知识点打好基础。8

（二）养成听课习惯通常来说，小学阶段的科学课程速度较慢，教师在进行讲解过程中，对仔细的讲解到所以细节，并且可以基本完全顾及到全班大多数同学的学习进度，很多学生只需要在课堂上有一半的时间在认真听讲，就可以完全掌握本节课的所以内容。但是相较小学课堂而言，初中科学学科的教学工作则更加紧凑，在教师进行知识点讲解的过程中，需要学生始终保持全神贯注，一旦出现思想开小差就会有一部分的知识点落下，影响后面知识的学习。因此，教师必须教会学生在整节课中都能够集中精力进行学习，但是这对于初一新生来说具有一定的困难，所以，科学教师必须要在课堂上适当的调整课堂教学内容教学的前后顺序，尽量将本节课的重点内容放置在课堂的前半段时间内，而如果再课堂上发现学生出现注意力不集中的问题，则要采用提醒、转移学生注意力等方式，再次抓取学生注意力，保证其注意力能够始终集中在课堂上。（三）养成独立思考习惯9

由于小学阶段的科学科目内容较为简单，多数学生在学习过程，不用太过深入思考就能够，将学习内容进行解答。所以，由于这一原因很多学生都没有养成独立自主思考问题的习惯。但是，这一习惯的养成对于初中阶段的学生而言还是非常重要的，有时候对于一些重点、难点问题，学生是否能够充分理解，还起到了决定性的作用。并且对于初中科学知识而言，能够养成独立思考的学生，在学习过程中能够较为轻松的掌握科目核心知识点，而没有掌握独立思考方法的学生，则会逐渐随着学习难度的增加，而出现逃避学习的情况。因此，教师一定要尽早培养学生养成独立思考的习惯。尤其是在其做相对具有一定难度的题目时，教师要帮助学生调整好的心态让其具有“肯定能做出来”的心理暗示。帮助学生能够自主思考出答案且在多次进行这样的练习训练之后让学生能够真正自主的养成独立思考的习惯。四、调整教学评价的方式和内容来提高科学课堂教学的有效性

（一）充分发挥多元化评价的功能，提高科学科学课堂教学效率随着学生年龄的增长和学生语言组织和表达能力的增强，教师应发挥多元化的教学评价。发挥学生在教学评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性，让学生、同伴、教师等多元主体参与到教学评价中，使教学评价成为多主元体共同参与和协商的活动。笔者认为多元主体共同参与的课堂评价能促进有效课堂的构建。比如要改变以往只有老师评价学生的局面，可以学生之间互评。有时候学生对学生的评价更中肯更客观更能反映学生的原始想法，但学生在互评过程中更注重的被评价方的不足和缺点，此时教师应该合理的引导既说出被评价学生的不足和缺点也要充分肯定他们的优点和亮点，这样被评价的学生也不觉得没面子而变得乐意接受和发言。现在的孩子绝大多数是独生子，总觉得自己是最强的、最好的容不得别人的不同意见。教师应该开导他们人无完人，金无赤金，只有敢于暴露自己的缺点和不足，并且善于

改正和弥补才能使自己各方面更完善。当然，学生也可以评价老师，这样可以树立他

们质疑权威的信心，同时也可以让老师发现自己在教学或其他方面存在的不足以便以后的改正。（二）调整教学评价的内容更全面客观的评价以往科学课评价更多的是注重学生的学习结果的评价，而且以得失论英雄总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些看似对结论无效的信息。实则恰恰是这些无效信息或“奇谈怪论”能体现学生全面发展的信息，学生的学习方法、学习态度、学习过程等等。所以，教学评价应该转变到对学生学习全过程的评价。如对学习科学的方法，学习科学的态度、动手能力、语言表达能力以及合作能力等等各方面个领域。如果一堂科学课能在教学评价主体多元化，评价内容客观全面的氛围中进行，那么学生学得轻松愉快，老师也教的开心愉悦，这样的课堂效率想低效也难！实现科学学科的初