探究科学的乐趣

本文格式为Word版，下载可任意编辑——探究科学的乐趣刍议课外探究乐趣

[摘要]《小学科学课程标准》提出,科学课程应具有开放性。要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源举行科学学习,不受时间、空间、形式、内容的限制。教师要根据学生的实际处境、教学活动创造性地举行科学课外探究活动的指导,有效地推动学生的课外科学探究活动的进展。

[关键词]科学课外探究乐趣

一、扶助学生选择课外探究的问题

俗语说,兴趣是最好的老师。从学生感兴趣的问题入手,激发他们举行课外科学探究的欲望。只要是感兴趣的问题,学生就会积极主动地参与探究,自觉成为学习和实践的仆人。因此教师在指导学生选择课外探究内容时首先要考虑的就是学生的兴趣和采纳才能,由于学生是活动的主体,是探究的实践者,选择得志他们的兴趣需求和与他们实际才能相符的活动内容,在很大程度上能保证课外科学探究活动的顺遂开展。

在科学课上,曾遇到这样一个案例:

在与学生一块探究淀粉是什么时,学生已经知道淀粉是不甜的糖类,经过咀嚼后才能尝到甜味。可班里的一位同学却站了起来说:老师,地瓜里含有淀粉,我们吃到嘴里,不用咀嚼就能尝到甜味,这是为什么呢?”“对,老师,地瓜一吃到嘴里就是甜的,这我也知道,这是为什么?”这是学生的亲身体会,从课本上和现场找不到可以解决这个问题的资料。可是由于时间关系又不能在课堂上解决,我不想直接报告学生问题的答案,对他们说:“你们提的这个问题也是我想研究,我们课下成立一个红薯专题研究小组,对‘红薯的有关问题’特意举行研究怎么样?”然后持续课堂上的探究活动。课后,同学们针对自己提出的问题举行了议论交流,制定出了切实可行的研究筹划,活动有序举行,并取得了可喜的成果。

课堂上,学生察觉的新问题、课上未完成的探究活动等,只靠课上的一点科学学习时间是完不成的。而学生对这些问题又弥漫了奇怪,求知欲望浓重,我们就可以把这些课堂上生成的新资源或未解决的问题、学生课外察觉的有研究价值的问题作为课外探究的内容。在研究中,可以充分利用本地资源的开发,由于学生对本地资源对比熟谙,又可以俭约资源,从而提高学生课外探究活动质量,并能弥补课堂教学受时间和空间限制的缺陷。

二、充分发挥教师的指导作用

小学生年龄还小,行为有很大的不自觉性,做起事情来虎头蛇尾、有时候还乱而无续,更加是举行科学探究时,有些学生只对某些现象、或事物外观感兴趣,趋于凑喧嚷,毕竟是为什么,却不去想、不问个为什么。他们的阅历是有限的,兴趣也是很轻易变更的,假设没有他人的指导、扶助和监视,或把他们察觉的这些问题搁置,置之不理,就很难坚持长期的科学探究,得不出探究结果,就会严重挫伤学生的科学求知欲望。这就要求教师举行适合的指导,扶助学生解惑,引导学形成长期举行查看的习惯。

作为科学教师要组织学生成立科学兴趣小组,制定专题研究筹划。可以根据学生的兴趣、年龄的不同,确定不同的研究内容,制定科学合理的研究筹划,定时举行活动交流,实时提升研究中存在的问题,找到解决问题的好手段。

案例一:当察觉昆虫专题小组的学生留神上了校园路两旁槐树上爬动的蚂蚁时,我就指导学生对蚂蚁举行了细致的查看:蚂蚁有什么样的行为?它的行为目的是什么?学生在借助放大镜的查看中,察觉枝条上的蚂蚁爬到枝头的蚜虫聚集地,和蚜虫混在了一起。它们在做什么呢?学生把疑问传给了我,我又与学生一起举行了较长时间的查看,查看到了蚂蚁触角的活动,并查找了有关的资料,终究知道了蚂蚁把蚜虫当作了自己的“奶瓶”,蚜虫吸食树汁,分泌出一种具有甜味的汁液,蚂蚁热爱食用这种汁液,它还养护自己的“小奶牛”――蚜虫,它们和平共处。当学生找到答案和大家共享喜悦时,一张张笑脸乐开了花。

案例二:植物专题小组的同学们对“红薯”举行了研究,通过测验和资料查询,了解到红薯除了含有淀粉外,本身还含有有甜味的糖。在探究中,学生又察觉了新的问题:为什么刚收获的地瓜不如放置时间长的地瓜甜,还有一个学生报告同学们,听自己的父母说,地瓜在成长期内反秧苗,能减产,为什么呢,学生的新问题又产生了,但这两个问题的研究要体验红薯完整的生长过程,需要一年的时间。学生有点退缩了,由于时间太长。通过学校领导的协商,我就与一名家长联系好,给学生一块试验田,学生把测验田分成了两片面,举行了马拉松式的查看测验,结果的结果,当然是问题解决了。学生的收获多得出乎我们的预料。

学生课外探究活动的顺遂举行与教师的指导是分不开的。如指导学生选择可行的研究内容,制订概括、可行的研究筹划,为学生的查看、研究搭好框架,并对探究中的某些处境有所预料。当学生遇到自己无法解决的疑难问题而求助时,与他们一起分析,辅助他们摈弃探究中的障碍。

三、让学生体验到科学课外探究的乐趣

我们可以搭建各种平台,为学生供给表示、表现的机遇,鼓舞学生更多、更好的参与课外探究活动。例如教师要定期地给学生的探究活动做小结,保证他们探究的热心和积极性,学期末还要举行总结表示,举行成果表示会等活动,给学生交流、表示自我的机遇的机遇。

有的同学看到电视上一那么有关养护牙齿的广告后,联系科学课上学的物质混合后会产生新物质的学识,成立了“养护牙齿健康小组”,他们就把鸡蛋泡在醋里,通过专心细致地查看,目睹了鸡蛋壳在醋里的变化过程,结果看到了鸡蛋壳变软的现象,并有白色的物质脱落下来。同学们在议论交流这一测验过程中,熟悉到食物残渣长时间与牙齿在一起,会产生细菌,破坏腐蚀牙齿。我激励专题组的同学将他们的察觉和观法交到学校的红领巾播送站,举行宣传,受到了全校师生的好评,同时也激发了专题组学生的探究热心。

学校的月季花被虫子吃掉了叶子,同学们察觉后就举行交流、议论后,就写了一份观法书上交学校,学校尽快采取了措施,挽救了月季花,同学们看到自己的察觉变成了告成的现实,心里无比欣喜。

作为科学教师要多方面、多渠道的给学生供给表示平台,同学之间、师生之间说说自己探究中的收获和体会。激励学生大胆地发表自己独特的察觉,与众不同的见解,驳倒他人的观点,提出自己的不解,交流在科学探究中的感受,共享探究中的喜悦。同时,在表示中他们还可以提出探究中遇到的困难和问题,大家一块议论交流,找到可以解决的方法。这样更能激发学生科学探究的兴趣和欲望,增进了他们之间的交流与合作。

在师生共同努力下,让课堂教学成为学识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶