新课改课堂作业数学七年级下册答案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新课改课堂作业数学七年级下册答案表达新的课程理念，落实新一轮课程改革要求的核心环节是课堂教学的改革.作为一名课程改革的一线教师，我认为我们工作的主阵地是在课堂，我们工作的核心应是转变自己的教学行为和学生的学习方式.我们的课堂教学应不断向数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”这一目标迈进.课程改革在课堂教学层面遇到最大的挑战就是无效和低效问题，所以说，提高课堂教学效率是当前深化课程改革的关键.如何在把握新课标理念下提高数学课堂效率呢？本人从运用信息技术，激发学习兴趣；依据学生特点，生动处理教材；转变教学方式，培养学生的主体意识；精选梯度习题，加强变式训练；请教“名师”指示，实现精彩课堂；写好教学反思，提高教学水对等方面举行了阐述.

数学课堂效率；信息技术；学习兴趣；主体意识变式训练；教学反思

当今，我国根基教导课程改革已进入新的进展阶段，课堂教学是课程实施的最重要途径，也必然成为新课改的重要组成片面，教导界越来越呼叫符合新课程标准要求的高效率课堂教学.只有提高课堂教学效率，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的素质教导，才能实现新课程标准提出的培养目标.而课程改革后，教师讲授课程的时间逐步裁减，怎样用有限的时间来完成大量的教学任务，如何提高课堂教学效率，保证教学质量的稳步提升，是摆在每个教师面前的一个重要课题.本人就如何提高数学课堂教学效率提出以下六点看法.

一、运用信息技术，激发学习兴趣

一位教导家说：“好玩味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半.”学生对所学内容感兴趣，其积极性就会明显提高，学生才能乐于采纳，正所谓“好之者不如乐之者”.现代教导技术为学生营造了一个色调缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，在教学时，我们可以通过图像闪烁、动画、色调变化以及声响等效果，给学生以新异的感受，以此来激发学生的学习兴趣，激发学生的创造性和积极性.例如：在去年，我校每个教室都安装了多媒体，此后，我就经常使用多媒体教学，在讲授九年级几何“圆”第一课时，教学一开头，我就利用动画来显示小动物乘坐装有各种轮子的小车的情境，学生察觉：小动物乘坐长方形、正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时，上下颠簸，很不安逸；而乘坐圆形车轮的小车时，那么平稳安逸，怡然自满.那么，车轮为什么要做成圆形的呢？圆有什么特点呢？由此所设置的情境自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和猛烈的求知欲望，带着探求新学识的欲望全身心地投入到“圆”这一章节的学习中.又如，在讲授《变化的“鱼”》一课时，我把描点、连线制作成动画课件，在课堂上表示变肥的“鱼”、变长的“鱼”、对称的“鱼”等给学生看，学生对展现的外形就很快理解了.再如，在教“三角形的边”时，当讲到三角形的三边关系时使用多媒体放映：在三角形ABC中有一只虫子从A点爬到C点有两条路线，既生动地指出虫子有两条路线可爬，又使学生很轻易地回忆起前面学过的线段最短的定理，从而很轻易地使学生明白三角形的三边关系：任意两边之和大于第三边，并且使学生记忆深刻.这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率.

二、根据学生特点，生动处理教材

在数学课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化.教材是落实新课程标准，实现教学筹划的重要载体，也是教师举行课堂教学的主要依据.我认为教材内容仅是教学内容的一个主要组成片面，而不是全部.教学中假设过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的学识布局上，对教材内容的处理大多只局限于补充和调整一些习题，不敢更改例题，没有结合生活实际编写例题，那么，学生所学的学识就有明显的局限性.事实上，教师在教学过程当中，应对教材内容有所选择，科学地举行加工，合理地组织教学过程，如变更课时的教学依次、结合实际处境或学生感兴趣的问题来设计练习或例题、重新组合教材等等，效果会更好.例如：七年级上册第四章“平面图形及其位置关系”涉及线段的中点以及角的平分线的内容时，教科书一带而过，我们教师可以根据学生的实际，补充这方面的例题，既能让学生更好地理解这些结论，又可以扶助他们逐步掌管几何计算题的书写步骤.又如：八年级上册“求一次函数的解析式”，往往需要解二元一次方程组的学识，所以，在教学中，我在讲授求一次函数的解析式前，先让学生学下一章的解二元一次方程组的片面内容，这样，学生既能掌管好解二元一次方程组，又能更好地掌管求一次函数的解析式.我的教学实践证明，适当处理教材，可以提高课堂教学效率.

三、转变教学方式，培养学生的主体意识

传统的数学教学是教师对一堂课举行自编、自导、自演的过程，学生只是课堂教学的观众和听众，忽略了学生的主体能动作用，让学生被动地采纳学识.在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的全体话语权，从而把学生置于“失语”的境地.老师讲得津津有味，学生未必听得起劲，人的留神力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差，影响了教学质量.而在新课程背景下，在课堂上就要转变教学观念，变更学生的学习方式，变过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习.教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生开展对等交流的对话者，发挥学生在教学活动中的主体能动作用.怎样把自主、合作、探究性学习的原那么转化为课堂教学布局，概括如何操作？这是每一个老师上课时理应考虑的问题，老师不仅要考虑上课时自己讲些什么，而且要考虑学生能学到什么，考虑如何让学生手、脑动起来，使学生参与到教学中来.1.创设学生动手操作的机遇

学生的思维离不开实践活动，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程.它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的学识理解更深刻.因此，教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手.在现行教材中，能借助动手操作来理解的内容好多，需要不断挖掘.例如：在学习“圆柱、圆锥的侧面开展图”时，让学生在课堂上剪纸张，再折成圆柱、圆锥.由于学生能亲身体验，也就轻易理解圆柱、圆锥的侧面开展图了.2.促使学生独立斟酌和自主探索

老师在课堂上要给学生更多的斟酌和创造的时间，让学生主动地参与教学活动，在高兴的活动中获得学识.教学时给学生供给自主探索的机遇，让学生在议论的根基上察觉问题和解决问题.例如：教学“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”时，设计如下问题：若已知任意两边对应相等，一组角相等能否判别两个三角形全等？学生在探索和交流的过程中，体验了查看、推理、归纳等思维过程，探索了解决问题的方法.另外，在教学中还要安置适量的、具有确定探索意义和开放性的问题，培养学生乐于钻研、擅长斟酌、勤于动手的习惯，让学生有机遇在不断探索与创造的空气中进展解决问题的才能.

3.激励学生合作交流

数学学科特别有利于培养学生合作交流的意识.由于学生对数学学识的获取，或对数学问题的解决，只要变更斟酌问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法.学生之间的合作交流，正是充分表示这种天性的大好时机.因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组议论、集体交流、合作启智的教学过程中，通过不同思路、方法的碰撞，迸发出绚丽多彩的思维火花，从而提高了课堂教学效率.

四、精选梯度习题，加强变式训练

新课程标准指出：“学生的学习水平和认知才能等方面是有确定差异的，义务教导阶段的数学课程要面向全体学生，表达根基性，普及性与进展性，得志学生多样化的学习需要.”因此，设计的例题确定要有层次性，即由易到难，循序渐进，一步步引导学生将问题深化.透露出解题规律，进展思维才能，使不同的学生各得其所，制止“吃不了”和“吃不饱”的现象发生.概括做法是：（1）对于同一个问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步步探索.（2）设计阶梯型题目，根据教学内容的需要精选不同层次的题目.如在学习了等腰三角形后，我把题目举行了梯度变式，如下：

例：已知等腰三角形的底边长为6，一腰长为8，求周长.

我将此题举行梯度变式：

变式1：已知等腰三角形一腰长为6，周长为20，求底边长.

变式2：已知等腰三角形的一边长为4，另一边长为8，求周长.

变式3：已等腰三角形一边长为6；另一边长为8，求周长.

变式4：已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是20，写出y与x的函数关系式.

通过条件或结论的变更使问题步步深入，层层递进，学生对等腰三角形的腰长、底边长、周长的关系更加理解了，从而提高了课堂教学效率.

五、请教“名师”指示，实现精彩课堂

教师不是全能的，还需要“名师”指示.当然，“名师”可以是身边的同事，也可以是网上一些同课优质教案、课件，课堂实录等.每个教师都有一些精彩的课，也会有一些让自己都觉得汗颜的课，有的课讲了两三轮，还不尽如人意，讲不透彻.遇到自己没有把握的课，可以事先多向“名师”学习，人家怎么讲，切入点好不好，思路是否明显？只要自己不回避短处，能博采众长，确定会找到适合的教法，把课上精彩，“听君一席话，胜读十年书”.例如：初一数学“有理数的乘方”这一课，我总觉得上的课不够精彩，讲了两轮了，觉得还不尽如人意，后来从网上探寻到了名师上这一课的视频，我专心分析了视频的告成和自己上课的缺乏之处，以后上这一课时，我结合“有理数的乘方”这一课的视频和本班学生的实际来上课，结果课堂气氛奇怪活跃，教学效果很好.从教十几年，我觉得自己处理不好的课，总会先主动地去和同事议论，翻阅资料、上网欣赏，自己感觉受益匪浅，通过不断提升自己的授课才能，实现精彩课堂，从而提高了课堂教学效率.

六、写好教学反思，提高教学水平

有位教授说：一个教师写一辈子教案不成能成为名师，假设一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师；若能坚持，成不了名师也能是告成之师.每次讲完课后，我都专心反思这堂课的得与失：检查在落实教学设计过程中每一环节的教学行为是否表达了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践；学生的当堂回响和当堂作业等学习状况怎么样；课堂上学生的学习兴趣和参与斟酌、议论、实践活动的积极性高不高，等等.当一辈子的老师要教一辈子的书，适时反思可以促使我们抑制教学工作中的缺乏，有助于防止某些失误的再次展现，同时根据课堂上反映出来的问题，“对症下药”，从而能急速提高课堂教学效果.例如：刚开头课改测验时，我常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式举行运算；几何学定理，用定理举行证明，能改到哪儿呀.随着课改的进一步举行，作为一个课改测验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来了诸多意想不到的收获.在“开展与折叠”一课中，我在备课时觉得，学生通过动手操作，是可以把正方体开展（沿某些棱剪开）成几种平面图形的，而在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，他们创造性地开展了几种我意料之外的几种平面图形，当时的课堂气氛奇怪活跃，在我的引导下，学生很轻易总结出把正方体开展，能开展成11种不同的平面图形这个结论.课后我想：