2018英语新课标试题与答案

/12英语新课标（2011版）解读试题一、单项选择题（25小题，每题2分，共50分）1、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是。A、能根据录音模仿说英语 B、讲述简单的小故事C、能说英语歌曲30首 D、能唱15首左右英语2、是英语二级应达到的综合语言运用能力目标之一。A、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。B、能做简单的角色扮演。C、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。D、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。3、语言技能一级目标中玩演的要求：能用英语做游戏并在游戏中用;能做简单的角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。A、英语进行简单的交际 B、用简单的英语讲简单的故事C表演小故事或童话剧 D、能看懂英文动画片4、学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的发展为出发点。A、综合语言运用能力 B、情感态度C、语言技能 D、语言知识5、3—6年级英语教学评价的主要目的是A、让学生掌握一定的语法知识B、激励学生的学习兴趣和积极性。C、让学生学会一些英语学习方法D、培养学生的英语语感6、下列哪一项不是英语新课程标准的基本理念。A、面向全体学生，注重素质教育B、整体设计目标，体现灵活开放C、采用活动途径，倡导体验参与D注重结果评价，促进学生发展7、小学英语教学的重点应是—A.组织有趣的课堂教学活动B.帮助学生提高英语口语能力C.培养学生运用英语的能力和兴趣8、课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、、并讲述简单的故事。A、读懂B、写出 C、背诵D、描述9、下面哪一项不是英语教学文化意识二级目标。A、知道英国最重要的文娱和体育活动。B、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称。C、知道主要英语国家的首都和国旗。D、了解世界上主要国家的重要标志物。10、评价一节课是否符合新课标精神，应该,看学生思考的层次和看老师否创造性地运用了教材。A、看学生主动性是否被调动起来 B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段二、判断题(10小题，每小题1分，共10分)()1 、教学评价是英语课程的重要组成部分。()2 、备课就是写教案。()3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听曰止曰。()4 、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。()5 、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。()6、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。()7 、英语课程倡导讲授型的教学模式。()8 、老师说：Drawacircle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。()9、小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。()10 、如果以听为训练的中心，用做和画帮助听，则做和画要比听稍后一点，要让学生先听音。三、填空题(10小题，每小题1分，共10分)1、整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两个阶段)按照能力水平分为个级别。2、英语语言知识主要含：语音、词汇、、功能和话题。3、语言技能主要包括. 、、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用。4、义务教育阶段的英语课程具有和双重性质。5、学习策略：认知策略，,,资源策略。6、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、、趣味性原则、o7、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的,评价目标的多维化。8、评价体系包括和终结性评价9、综合语言运用能力的形成建立在、，情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。10、《英语课程标准》对小学毕业生的英语词汇要求是 ：学习有关本级话题范围的个单词和个左右的习惯用语四、案例分析题（3小题，每小题10分，共30分）案例一在一次四年级的听课中，其语言知识点是： CanIhelpyou? 1wanta…please.Howmuchisit? It's•yuan.教师设计了一个“ForTheHopeScho01的活动，要求学生在活动中用所学语言“买卖”物品，并将所“赚”到的“钱“投进一个小箱子。教室顿时成了一个热闹非凡的跳蚤市场，学生穿梭于各个“摊位” 、“还价”、“争论”，许多学生根本不用英语直接完成“交易”，课堂里不时传出阵阵笑声。该教师的任务型教学是否可行？为什么？案例二讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜,将那一朵朵小红花不断地飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说： 小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。 ”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。案例三学生A：ZhanghuaplaysfootballatFriday.（应用on去口用了at）老师：Whatshoudhedo?（他该做什么？）全班：Turnaround!（转一圈）学生A:按要求做了一个滑稽的转圈动作（全班笑）学生B：LiYinggoshoppingonSunday.（动词没加"es”）老师：Whatshoudhedo? （他该做什么？）全班：Saywoohwooh!（扮狗叫）学生B:学狗叫，并学着狗的模样和动作。（全班笑）4、小结：答得最好的奖励什么呢？ Nowlet'sseethepresent.屏幕上显示一幅漂亮的画面：YouwillbefreetovisitJapanfor10days!（学生笑，因为老师根本不可能送你“日本十天游”这个案例体现了新课标的什么理念？请从评价角度谈谈老师的奖励与惩罚。英语新课标（2011版）解读试题参考答案单项选择题1-5ADAAB6-10DCAAA11-15DCDDD16-20BBDDD21-25BBCAA判断题TFFTTTFTTT填空题九2.语法.3.听说读4.工具性人文性.调控策略 交际策略 6.科学性灵活性.多样化8.形成性评价 9.语言技能语言知识10.600-70050四、案例分析题案例一（一）活动形式生动活泼是小学英语的特色。在活动中，教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松，和谐，民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，使学生们在“玩”中学，在“做”中学，最终达到提高语言运用能力的目的。然而，在实际教学中，许多教师设计的活动过于花哨，使学生仅关注活动的形式，活动的过程和活动的操作方式，而忽略了自身语言运用能力的提高。（二）本节课所设计的“FortheHopeSchoo”l是一个集思想教育，情感教育，艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。但是由于授课教师过分夸张了活动的形式，学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼，反而使得课堂秩序较为混乱。在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。教师应将学生分组，让学生在小组内自由“买卖”。这样做一方面可以缩小学生的活动范围，另一方面与便于学生运用所学语言。“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后，组织学生举行一个简短的“捐款”仪式。并鼓励学生在“捐款”时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。（三）造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务 .要走出上述任务型教学的误区教师应注意以下几个方面 :把握教材教材内容是设计任务的依托 .教师设计任务前应了解教材 ,这样才能优化教材和活化教材 ,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务 .把握学生小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣 .这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务 ,让他们在玩中学 ,在学中玩,并丛冢或得知识和能力.把握任务任务型教学要求教师依据课程的总目标 ,并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动.学生通过思考 ,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英语 ,完成学习任务 ,并在使用所学语言做事情的过程中发展几的语言能力。案例二分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合 .案例三分析：在这个环节里，最能体现新课程理念的是教师在教学知识技能（说的练习）的同时，通过各种方法培养了学生的在大庭广众下说英语的自信心（即情感态度的培养）：1、给予必要提示——让学生易于开口