浅谈初中数学复习的有效方法

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新课标指出：“数学教学中，不仅要加强根基教学，培养学生的才能，进展学生的智力，而且要进展学生的天性，培养良好的身心素质，更加是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”在初中数学每学期的总复习中，复习面广，内容较多，时间紧迫，极易引起两极分化的特点。我提的“步步反应，逐层提高”的复习方法，是一种有的放矢的针对性复习，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达成较好的复习效果。

一、重根基，再提高，全面反应

学生要全面把握学识，内化完整的学识体系，期末的总复习务必要较全面系统，作出全面的反应。复习中我们不能按部就班地照着书本的学识重讲或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时吃力效果又低。而理应合理地系统整合一下学生的根基学识，内化学识布局，巩固学生积极主动的参与学习的活动，让他们自己去察觉问题，提出问题，斟酌、探讨、分析，结果得出结论，并且能举行生动运用，举一反三。所以，复习中理应提防根基、全面反应、再提高、再察觉。

学生经过一学期的学习，到底掌管学识状况如何？老师首先要举行全面探索反应。针对每一片面学识中的根基、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为练习，要求学生在自己复习的根基上独立专心的完成。教师通过批改察觉学生中存在的问题，着手编写复习课教学筹划，重点理清根本概念、根基计算、根本操作、根本应用方面等学识布局网络。同时，指导学生理清自身掌管处境，做出小结，并提出自己的复习筹划。

建立根基学识布局网络，让学生重新去品评根基学识、归纳要点，理清每一片面学识的重点、难点，全方位启程，以练习为主要反应手段。在概括操作过程中可让学生先练或在练的过程中举行讲解，也可以让学生在练的过程中察觉问题、提出问题，实时反应，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个学识点，掌管全面根基学识和规律，提高学习才能，积累学识。如此训练，学生对总复习有了深层次的熟悉，在原有根基上再提高，使学识常用常新、常新常用，也给教师供给了重要信息，给了学生自主复习的主动权。

二、贴近实际，专题复习，加强典型反应和个别反应相结合

我的做法是：一是重视学生的“分层导学”，进展共性，培养天性。复习过程中，鼓舞学生相互检查，相互出试卷检测，并共同提高。在分层导学中，扶助优生确立主要目标――审题万无一失，解题生动运用；中等生主要目标――细心检查，努力提高；学困生主要目标――根基扎实，确立学识底线。在操作过程中，要求把学生的各种反应信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

二是对学生举行专题复习训练，融合学识的复习于技能训练中，强化学生的内功，向练习要质量，在练习时，从专题学识启程（如应用题专题复习训练、几何相关学识、计算专题复习训练等）举行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，实时反应，正确引导学生养成良好的学识系统观念，按类型做题。教师务必将学生的复习定位在高角度上，用心选编针对性强的练习，让全体学生均有收益，不做无用功。

三是提防单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反应。把每一章节的学识联系在一起复习，加强学识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要生动选择时机举行专题测试，在专题测试试卷评析的根基上，要求学生对本张试卷所反映的处境举行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的处境，举行综合性试卷反应，即有的放矢地举行针对性补缺、定向复习，察觉问题，再举行定向突破。训练中务必要做到定时定量，追求速度和效果的统一，激励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，生动运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

二、“找缺陷、强反应、切提高”的复习思路

“步步反应，逐层提高”应表达以学生为主体的原那么，教师把学生的各种反应信息经过去伪存真，由表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去察觉、提出新的问题，引导斟酌、探讨、总结，生动运用，找到学生掌管的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。老师应恰当组织复习，要制止学生重复做大量已掌管学识片面的习题，把精力集中在未掌管学识片面上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么的作用。

为实时检查学生综合素质处境和应变才能，可对学生举行一系列的适应性、开放性、生动性演练、诊断性测试。为此，教师要花确定的时间去挑拣、组织、编排、翻新、综合一些质量高、目标性强、检测点准、生动开放的测试题，让学生感到每一题都是有价值的。

在综合检测后，教师可对主体作出全面的反应，举行最终的调整内化，进一步调控学生的全面复习。检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞察、记录学生的缺陷，实时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知己知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉的查漏补缺，面对繁杂多变的题目，能严密审题，弄清学识布局关系和学识规律，挖掘隐含条件，多思多找，得出自己的阅历来。另外，学生的进展是不平衡的，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间”的关系。同时举行健康心理素质培养，指导学生正确对待学识掌管和检测效果（分数）的关系。这样，通过“找缺陷、强反应、切提高”的复习思路，每个学生都能发挥