践行陶行知思想培养中班幼儿交往能力 论文

践行陶行知思想，培养中班幼儿交往能力【摘要】：幼儿的同伴交往在幼儿社会交往中具有重要的作用，也是幼儿社会化的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也把“学习初步的交往技能”列为教育的内容与要求。同伴交往对幼儿心理健康和社会性的发展方面也有重要的影响，还可以增强情感支持。研究选取三所幼儿园共150名中班幼儿为研究对象，得出结论，即影响中班幼儿同伴交往能力的主要因素有幼儿自身素质、父母、教师和同伴。将践行陶行知“教学做合一”“活教育”等思想，培养中班幼儿同伴交往的正确方式和规则，使其体验同伴交往的乐趣，形成积极乐观的交往态度和较好的社会适应能力。【关键词】：中班幼儿；同伴交往能力；同伴关系一、同伴交往的概念同伴交往是指幼儿在与同一年龄段的幼儿之间的交往，包括4个维度:社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍和亲社会行为。【1】儿童最初几年主要限于家庭小圈子与父母之间的互动。随着幼儿长大，同伴交往的频次变高，同伴群体对幼儿产生的影响也会变大，家庭对他们的影响就会渐渐变低。研究表明，4岁的幼儿已经有了固定、平行的玩伴，5岁的幼儿会将更多的时间用在同伴交往上，并且在与同伴互动时可以更好地听取同伴的想法和意见。这种同伴交往具有平等、互利等特点。二、中班幼儿同伴交往的发展特点在幼儿园阶段，随着年龄的增长，幼儿的同伴交往能力也在不断发展。小班到中班，幼儿交往能力逐渐发展，中班增长得最快，到了大班后增长速度变慢。幼儿同伴交往能力的发展不仅与年龄有关，而且与性别有关。研究发现，小班幼儿在游戏时更容易选择同性伙伴，而中班幼儿在游戏时更容易选择异性伙伴。女性幼儿更会用语言表达自己，积极与他人交流并乐于交往。男性幼儿在语言交流方面比较被动，但遇到有趣的事物时更容易与同龄人打成一片。三、研究设计（一）研究目的为幼儿教育者提供更全面有效的教育建议，并提供更多的教育方法来培养和发展幼儿的同伴交往能力。（二）研究内容以中班孩子为研究对象，通过同伴提名法，比较幼儿在社交主动性、语言和非语言能力、社交障碍和亲社会行为四个维度上的差异。（三）研究方法1.随机抽样法随机抽取150名中班幼儿，其中有83名男生，67名女生。随机抽取的150名幼儿中，主要扶养人是父母的占23%，主要抚养人是祖父母的占70%，主要抚养人是外祖父母的占7%。2.同伴提名法同伴提名法是一种社会测量用来鉴别幼儿群体中受欢迎或不受欢迎幼儿的方法，主要有三方面作用：第一，了解幼儿群体的整体交流情况；第二，了解幼儿小群体中幼儿的人际交往情况及其在小群体中的地位；第三，根据结果，将幼儿分类。【3】“你最喜欢我们班哪位小朋友？”——正提名“你最不喜欢我们班哪位小朋友？”——负提名表2同伴提名法情况统计表姓名正提名得分负提名得分………………根据同伴关系的不同，一般将儿童划分为以下几种类型：（1）受欢迎的儿童：喜欢与人交往，积极乐观，受到大多数同伴的喜欢。从同伴提名得分结果上看，正提名得分很高而负提名得分很低。我们中班的萱萱小朋友，虽然是在下学期新转来得，但是性格活泼开朗，对大家非常有礼貌，主动与小朋友交往，大家都很喜欢她。（2）被拒绝型的儿童：很活泼，想要与人交往，但经常做出不友好的、攻击性的行为，为大多数同伴所不喜欢。从同伴提名分结果上看，正提名得分很低而负提名得分很高。我们中班的辰辰小朋友，非常以自我为中心，经常争抢其他幼儿的玩具，稍不如意就大喊大叫，所以小朋友们都不想和他一起游戏。（3）被忽视型的儿童：不喜欢交往，常一个人玩，在集体活动中不太显眼，常常被忽视掉。这一类的幼儿正、负提名得分都偏低下。（4）一般型的儿童：表现平平，既不活跃、友好，也不消极、敌对；既不为同伴特别喜爱，也不令人讨厌。从同伴提名得分结果上看，正、负提名都有一定的得分，处于居中水平。（5）矛盾型的儿童：被某些同伴所喜爱，同时又被其他同伴所不喜欢。幼儿的正、负提名均较多。调查发现，受欢迎型儿童约占18.32%，被拒绝型儿童约占14.33%，被忽视型儿童约占17.41%，一般型的儿童占的比例约为49.94％，矛盾型儿童极少。积极、受欢迎的同伴关系所占比例并不理想（不到五分之一），消极、不良同伴关系占约三分之一，一半儿童则处于一般状态。3.问卷调查法制定家长因素影响问卷，包括主要抚养人的自身交往能力、对幼儿的要求、教育观点和亲子交往质量4部分内容。【5】将家长影响因素问卷发放给家长（主要抚养人），说明填写要求和注意事项，请家长利用空余时间完成。四、影响中班幼儿同伴关系发展的因素：（一）家庭的影响；幼儿早期的同伴交往经验主要来自与家庭成员间的互动，特别是父母在幼儿社会性交往的发展上有着重要的作用。如果父母在交往态度上是积极的话，也会对幼儿同伴交往能力产生积极的影响。（二）幼儿自身的特征；对幼儿自身来说，主要有两方面：外表（性别、长相、年龄等）及个人性格（气质、情绪情感、语言能力、社会认知水平等）。庞丽娟的研究发现，受欢迎的幼儿，活泼、友善、大胆、健谈;被拒绝的幼儿，外向、脾气暴躁、容易冲动；被人忽略的幼儿，腼腆、懦弱、脾气小、容易害羞、不易兴奋与冲动。情绪情感是幼儿社会行为的基础。（三）同伴的影响同伴对促进幼儿交往能力发展是非常重要的。在同伴群体中，共有的群体文化、规则和准则以及他们被同化引起的文化传播，使幼儿能学习如何让自己的行为适应他人，如何认识他人和自己，从而形成自己的社会性。（四）学校的影响。升入中班后，教师对幼儿的社会化影响极为重要。中班幼儿已经具有一定的“眼色”能力，中班幼儿能够通过观察教师的行为，来判断对的行为，错的行为；什么该做，什么不该做。【6】五、帮助幼儿建立良好同伴关系的策略良好的同伴关系在中班幼儿的发展中具有重要的作用，是其社会性发展的基础。所以我们应该通过以下几点来培养中班幼儿建立良好的同伴关系：教会幼儿合作并增强他们的自信感；合作是幼儿社会性发展的重要一步，它的作用也是很显著的。在搭积木时，我们中班的小朋友经常过来告诉我，说他不会，我告诉他和你的小伙伴一起试一试，他们会很开心的就再次去尝试，并且达到意想不到的效果。2.教会幼儿游戏以提高幼儿的参与度；让孩子在游戏玩耍过程中互相了解，游戏来自友谊，友谊也来自友谊，同伴关系在这两种方式中的作用一样大。因此我们要多多鼓励幼儿以多种方式参与到游戏中去。3.教会幼儿接纳，形成友好的幼儿同伴关系；增强幼儿处理矛盾的能力，要让同伴间的相互接纳成为儿童的日常相处行为，形成轻松和谐的交往氛围。4.教会幼儿表达，培养幼儿的积极情感。幼儿最擅长的就是观察和模仿，所以在一日活动中，教师应注意自身的言谈举止，正确引导幼儿。【7】例如，早上，幼儿进入校园，主动与幼儿到招呼，进行简单的交流，拉近与幼儿的距离，潜移默化中，幼儿也会主动向老师同学打招呼，增强交流过程中的自信。教师也应根据幼儿的表现及时给予表扬。家长在日常交往中也应注意对待他人的态度，并以自身的标准为孩子树立一个好榜样。5.家园合作，让交往在家庭中延续。幼儿教育需要家长与老师相互配合，协同教育。幼儿园也要通过各种方式保证与家长的交流，如召开家长会、家访、半日活动等，提高教师与家长的沟通，多多提醒家长，在家中为幼儿的言谈举止做好榜样，让幼儿多与同伴交流。家园共育，积极参加幼儿园组织的各项活动，鼓励幼儿参与到幼儿园的集体活动中，提高交往能力。六、教学建议针对以上研究结论，本研究的教育建议如下:1.开展丰富的活动，激发幼儿对与同伴交往的兴趣；2.构建家园共育合作平台，及时沟通幼儿得交往情况，提升家长对幼儿同伴交往的指导水平;3.营造轻松愉悦的同伴交往环境，促进幼儿同伴交往的主动性；4.引导幼儿掌握一些基本的交往技能，促进幼儿同伴交往的积极性;5.多为幼儿提供更多交往的机会，促进幼儿同伴交往能力。【参考文献】【1】张元.4-6岁幼儿同伴交往能力量表的编制.江苏教育学院学报，2020（1）【2】陈会昌等主编．中国学前教育百科全书.心理发展卷．沈阳出版社，1995（6）【3】庞丽娟.同伴提名法与幼儿同伴交往研究.心理发展与教育，1994（1）