走行知之路将思维导图融入语文课堂

明灯塔。在教育思想理念百花齐放的新时代，更应该追本溯源，高举陶行知先生所倡导的“生活教育”“创造教育”“教学做合一”等思想理念新旗帜，将其融入课堂教学之中，推动课堂教学改革的不断前行。为此，在小学语文课堂教学之中，教师要能够创新课堂教学，优化教学情境，利用思维导图引领学生在有序的【关键词】小学语文；教学做合一；思维导图在语文课堂教学中，依旧有更多的教师会采用直接讲授的方式给学生进行语文教学，虽然也能让学生理解了语文知识，加以训练也能让他们获得语文知识的增长，但是却忽视了学生自主学习能力的提升，更让小学生的语文情感得不到应有的培养，也尚未深入到语文知识的本质深处。而在陶行知先生的“教学做合一”“生活化教育”等理念的引领下，教师们都在努力地改变着自己的教学行为，力课前预习能够提高学生的自学能力，培养他们的抽象思维能力。思维导图将新知识以图文形式呈现出来，有利于学生理清文章脉络，了解自身学习情况，养成良教学之中。绘制思维导图预习课文生字新词，能够达到事半功倍的效果。在实际语文预习中，教师可以先行设计程序化的生字新词导学单，待学生熟练后让学生自行绘制预习导图，扫清新课生字新词障碍，明确疑惑。例如，在教学部编版三“你觉得老师这个导图如何?还有哪些地方需要改进?……”让学生自己说说，达到思维导图初步建构目的。最后，教师放手让学生自行设计。学生们创作了许多形象直观，图文并茂的思维导图。他们以花蕊为中心，花瓣为线四向辐射，并陶行知先生认为：行是知之始，知是行之成。学生不应被动的学习，而应主动积极学会学习。小学生以形象思维为主，抽象思维，概括能力尚未成熟，难以从整体上把握文本，理清文章脉络。思维导图将抽象内容具体化，概括化，帮助学生了解文章内容，知晓文章结构，初步感受文章情感，从而发展创新思维，抽为纲，让学生在“本文写了哪几种花?它们都在什么时候开放?为什么他们开放时间不同?”预习提示上绘制思维导图，同时要求学生将自己的感想和疑问绘制在思维导图上。课后学生预习课文时，初读课文，画出中央图“钟表”。接着，速读课文，画出或贴上“牵牛花”“蔷薇花”“紫茉莉”等图片。再读课文，画具的思维导图就完成了。在这一系列过程中，学生收集，筛选，整理信息的能力陶行知先生说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数分支，以联想和想象为中介不断拓展和发散。利用预习时绘制的思维导图，引导学生精读课文，能较快的把握文章重，难点，体会文章思想感情。同时，能够培养学生想象和联想思维方式，提高仿写”是教学重难点，其中“仿写”是教学重点，也是教学难点。教学中，教师引导学生品读“花开”语句，抓住“吹起紫色的小喇叭”“绽开笑脸”“从梦中醒来”“含笑一现”重点词句条理分明进行了赏析，并将优美词句在导图上相应位置体现。接着，即兴仿写，丰富思维导图，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中，在教学六年级的一节语文课《莫泊桑拜师》,课文的大概内容是讲述了莫泊桑为了能够完成更好的作品而诚恳拜师的故事。语文阅读教学时，教师要能够紧紧围绕文题来进行问题的生发与解决，引发学生能够进行大胆地猜想，提出自己的思考与问题，引领学生进行有效的阅读探究。学习时，首先让学生细读课文，让学生自己说说，达到问题的解决。继而，教师提问继续引导”你还要什么问题吗?”有的孩子说“为什么写莫泊桑拜师呢?怎么不写别人?”还有的孩子说“莫泊桑是怎样的一个人?”问题一波又一波的生成，学生的语文思维也此起彼伏地跃动着。整个课堂就是在质疑与解疑中进行着。同时，教师将一系列的问题用简洁、精炼的词语在黑板上有序罗列出来，让学生对课文的内容与写作路线清晰可理清脉络从而抓住关键词句。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能传统的语文复习课堂任务重，容量大，教学模式单一，复习缺乏针对性，主动性，复习效率低下。将思维导图融入语文复习课文就能化“烦”为“简”,达到高效复习课堂目的。预习和精读时的思维导图就是个很好的复习资料。在复习整单元之前，教师可以要求学生先回顾具体课文学习导图，接着以小组讨论交流形式相互补充，回顾课文。然后，小组为单位整合单元容易看到的字词，统合单元重难点，绘制出本节或本模块的知识构图，从而完善自己知识体系。最后，教图的整体图式。花为文章中心和情感，蜜蜂为重点字词和句段，叶为重点句及仿写，以枝为线连接成篇。学生通过自己动手，集体合作交流，学习兴趣浓厚，复习高效，完全没有了从前复习课堂上消极倦怠的情绪。综述所述，陶行知教学思想是永不褪色的教育教学理念，是照亮新时代教育教学路径的灯塔。思维导图作为语文教学的工具，应该受到广大教师的重视和学习。