位置变化的描述位移教案VIP

1.2地点变化的描述——位移教课方案思路：关于物体的运动现象，学生有着许多的感性认识，但认识较浅陋，特别是对位移的看法丝毫没有认识．本课依据次序渐进的教课原则，即：学生主观感觉──猜想与假设──实践研究──理论解析──运用知识解决实质问题──拓展延伸这一条研究之路，使学生真实理解位移的概念，位移与地点的差别及矢量、标量的实质．本课从学生的实质出发，让学生参加实验，在感情态度与价值观方面遇到熏陶，加强对科学的好奇心和求知欲，指引学生用身旁的物件研究物理学识题，运用物理原理和研究方法解决实质问题．同时把谈论浸透在学习过程中，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展．学习任务解析：1．位移是认识速度、加快度、功等看法的基础．它是描述物体地点变化的，是从初地点画到末地点的一个有向线段，是矢量．重申位移和行程的差别，应指出：只有当物体沿直线向一个方向运动时，位移的大小才等于行程．要修业生知道位移是在一个坐标系里的地点矢量的差值．2．矢量和标量这两类物理量的主要差别，就是在对位移学习的基础之上得出的．学习者解析：1．学生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个初步的认识，但对真实的物理思想的认识还特别模糊，如“物理模型”的思想将在本章提到，尽管初中对物体的运动也是按质点来办理的，但没有明确这个物理模型，所以应当在这一基础之上，经过大批的实例让学生在感性上领会“抓住主要要素、忽视次要要素”的办理问题的方法，并理所应当地形成物理模型．2．学生在初中学过速度，但定义是按“行程/时间”来定义的，方向性没有明确，并且没有矢量的看法．而经过初中的学习，这类“行程/时间”的前科学意识很强，位移看法的形成是一个难点，自然也是一个重点，位移的看法是学习速度、加快度、功等看法的前提．要让学生理解地点、位移和行程的看法，知道它们的差别．3．经过上节的学习，学生对在座标系里描述物体的运动有了一个明确的认识，并掌握了对物体地点的空间描述，要点学习了在一维和二维的空间里确立物体地点的方法，这对本节课物体位移的确定做了一个比较好的铺垫．教课目标：1．知识与技术1）理解地点、位移和行程的看法，知道它们的差别．会选择参照系并建立坐标系，能判断什么是位移．会在座标系中画出位移．2）认识到为了正确地描述物体的运动和物理规律，物理量可按其特色分为标量和矢量．能划分物理量中的标量和矢量．会确立并计算位移．3）领会并使用数学的方法表示物理量．经过对位移的学习，明确“像位移这样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将跟着后边的学习而深入理解．2．过程与方法1）经过大批实例和问题，学生亲历研究的过程，试试用科学研究的方法研究物理问题．2）学生谈论、解析身旁的实质现象，自行解说现象并从中提炼出知识，形成看法，得出规律．3）学生经过自主解析、学习，试试运用数学的知识和方法解决物理问题，运用物理原理解决一些与生产、生活相关的详细问题．会计算位移并能领会到位移的矢量性．3．感情态度与价值观1）经过关注达喀尔汽车拉力赛的发展，激发学生对祖国的荣誉感和责任感．2）学生体验自主研究物理规律的艰辛和愉悦．3）学生经过交流，提高协作的意识．使每个同学都领会到责任和义务以及尊敬，学会从他人那边学到优点，领会赏识他人和帮助他人的乐趣，并学会聆听，为学生逐渐形成慎重的科学态度进行点滴累积．教课准备：地球仪、北京地图图片、达喀尔汽车拉力赛图片、课件、多媒体设备．教课过程：教师活动引入新课1．投影出示达喀尔汽车拉力赛路线图及赛程安排，有学生进行讲解．同时对我

学生活动观看图片、录像并思虑．学生谈论后回答

谈论经过对我国的两名参赛国的两名参赛选手进行谈论，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．2．请一名学生表达其上学的路线．发问：我们如何在任意时刻都能正确地确立我在哪里？我要去的地方在哪里？选哪条路线最正确？这就涉及到我们用来描述物体运动的三个物理量：地点、位移、行程．

问题．

选手进行谈论，对学生进行祖国的荣誉感和责任感教育．经过学生的回答，凸现学生对位置、位移、行程认识上的误区，比方说学生认为行程、位移相等，地点、位移分不清．教师对学生回答不做评论，任其自由发挥．讲解新课学生答：物体相使学我们要想描述物体的运动，第一我们关于其余物体地点的生不停加要知道什么是机械运动．变化，叫做机械运动，深数学工一、地点、位移、行程简称运动．具在物理1．什么叫物体的地点呢？学生回答．学的学习教师要修业生在地球仪上找到北京的学生经过对课件和研究中地理地点．的解析、谈论，总结的重要性学生谈论后回答：运动物体在某时刻得出位移、行程的概的认识．处于空间的某个点，这个点就叫物体的位念．问题置．学生谈论得出位设计要一我们又如何描述物体的地点呢？（提移、行程的差别．步一步深示学生经过已有的数学知识解决问题）学生研究性学习入，设问地点可以由坐标描述，如：小组代表介绍GPS要环环相A点地点由A(x,y)描述．定位系统扣，最后质点的地点发生了改动，怎么描述这学生独立完成，透过现象种改动呢？学生进行讲评．认清其本注意：参照系和坐标系不是同一个东学生总结．质．西，但他们是有联系的．第一一定确立参这里考系，再在参照系上确立坐标系，只有坐的解析过标系确立了，矢量才有的确的含义．从而程，让学引出确立地点的方法步骤：第一确立参照生自己运系，而后建立坐标系，用坐标确立物体的用已学过地点．的知识进设问：假如物体不可以看做质点，你能行解析，正确地描述它的地点吗？（地点这个物理要充分相量只有对质点才有的确的含义）信学生有出示北京到上海的位移、行程的课件．这类能2．位移力，教师位移表示质点的地点改动，从初地点只需略加指向末地点的有向线段表示质点在此次运指引，不动中发生的位移，有向线段的长度表示位要过多讲移的大小，有向线段的指向表示位移的方解，要充向．分调动学如：物体从A点沿曲线运动到B点，生学习的此次运动对应的位移用有向线段AB表踊跃性，示．使学生获位移既有大小，又有方向，位移是矢得解决问量，平常用字母x表示位移．题的乐质点在运动过程中，运动轨迹与位移趣．必定重合吗？质点运动的轨迹不必定是直对学线，不必定重合．3．行程：行程是指质点运动轨迹的长度，上边的例子中曲线AB的长度表示行程．行程只有大小没有方向，是标量．4．谈论：位移和行程的差别是什么？位移是矢量，行程是标量，位移只与始末地点相关而与路径没关，而行程与路径相关．二、标量和矢量1．标量：只有大小没有方向．（代数方法）2．矢量：既有大小又有方向．（遵守平行四边形定章）拥有不一样的运算法规知识应用：我们学习的物理知识在日

生恩赐鼓励，使学生学到更多的知识，认识到物理学在平常生活中的作用，激发学生的学习兴趣．培育学生的分析能力和判断能力．常生活中有着特别广泛的应用．我们今日所学习的地点的确定在现代就有着详细的表现，物理研究性学习小组对

GPs定位系统做了较为详细的研究，请他们为我们做一个简要的介绍．（请学生代表讲解）GPs定位系统图片课堂练习：典型例题——关于位移和行程一辆汽车从A点出发，向东行驶了40km到达C点，又向南行驶了30km到达B点，此过程中它经过的行程有多少？它的位移大小、方向如何？解析与解：行程为标量，是质点运动轨迹的长度，故汽车在上述过程中经过的行程为，即70km；位移为矢量，可用从初地点A到末地点B的有向线段AB来表示，故汽车在上述过程中的位移大小为即汽车位移方向为东偏南成的角．教师展现学生结果，并由学生进行讲评．课堂小结：知识：地点、位移和行程学生活动：

学生认真观察．学生利用地球仪找到指定地点，进一对学生恩赐鼓步加深对地点、位移、行程的感性认识．励，使学生学到更多学生研究性学习小组代表介绍GPS定的现代知识，认识到位系统．物理学在平常生活中的作用，激发学生的学习兴趣．研究活动：经过对课件的解析，使学学生自主谈论，生明确位移和行程的差别得出位移、行程的概念．课外拓展：学生观看并思利用除课本上供给的信息之外，教师再提考．网络资源供以下信息：GPs系统的简单工作原理．为学生提供信息，一方面体现信息社会信息的丰富多彩，另一方面突出物理知识在生活和科技上的影响．部署作业试试设计一种在宇宙飞船上失重条件下进行实验的方案．板书设计：一、地点、位移和行程1．地点：运动物体在某时刻处于空间的某个点，这个点就叫物体的地点．2．位移：初地点指向末地点的有向线段．长度表示大小指向表示方向位移既有大小，又有方向，位移是矢量，平常用字母x表示位移．3．行程：行程是指质点运动轨迹的长度．行程只有大小没有方向，是标量．4．位移和行程的差别位移是矢量，位移只与始末地点相关而与路径没关．行程是标量，与路径相关．二、标量和矢量1．标量：只有大小没有方向．（代数方法）2．矢量：既有大小又有方向．（遵守平行四边形定章）两者拥有不一样的运算法规．教课流程：学习成效谈论：（略）依据教课实质来设计教课反思：1．突出了教师的主导作用和学生的主体地位在整个教课过程中，教师是“导演”，而学生是学习的“主角”，他们主动地学习，踊跃参加问题的解析、谈论、交流、体验，从被动的接受知识中解放出来，在自主的氛围中理解、掌握知识，从而发展、提高自己的能力．在这样的学习过程中，学生加强了自主学习的意识，不但意识到自己是学习的主人，并且在实践中领会到利用所学知识亲自研究、解析、谈论最后“自己”得出科学理论的乐趣，从而也加强了学习的兴趣；在自主学习过程中，学生更提高了发现问题、思虑问题、解决问题的能力，提高了自己素质．2．研究活动的开放性研究式课堂教课适应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、研究者”（苏霍姆林斯基语）的心理需求，所以拥有显然的科学性、适用性和高效性．本课学生经过自己在地球仪上找坐标来理解地点的看法，并经过课件来帮助学生理解位移和行程的差别，打破了过去仅限制于教室中教师为主的教课活动，更能表现学生的能动性和主体性．为了充分表现学生的自主能动性，课前由学生采集GPS的资料并在课堂长进行讲解，这需要花销大批的时间，使学生真实体验到研究活动的艰辛和