践行行知精神 提升教学实效-以小班集体教学活动中游戏的运用为例 论文

践行行知精神提升教学实效——以小班集体教学活动中游戏的运用为例【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿游戏学习的基本方式。本文在陶行知先生“教学做合一”的思想引领下，通过在幼儿园小班开展深入的实践研究，结合案例了解游戏在小班集体教学活动中的现状以及存在的问题和影响因素，并探索出相对应的解决策略与方法。【关键词】幼儿园小班游戏集体教学活动一、幼儿园小班集体教学活动中游戏运用的现状调查与分析陶行知先生认为教与学都要与实践相结合。为了了解小班集体教学中游戏运用的现状，我对小班幼儿进行为期5周（2021年3月1日—2021年4月2日）的观察与记录，经过后期的整理、分析，从游戏在五大领域分布情况及组织实施方面开展此次的现状调查与研究。（一）幼儿园五大领域的集体教学活动中游戏运用的情况分析本研究总共收集30节集体教学活动，其中语言5节、音乐3节、社会5节、健康5节、科学5节、美术2节。在研究者的观察记录中，其中有14节教学活动（科学领域3个，健康领域5个，社会领域2个，音乐1节、认知与探究2节）都包涵教学游戏的要素，46.7%的集体教学活动中渗透了教学游戏的形式，可以说小班的集体教学活动游戏性偏少。（见表1）表1五大领域集体教学活动中游戏运用的分布情况表活动领域语言艺术社会健康科学认知与探究总体音乐美术教学活动5节3节2节5节5节5节5节30节教学游戏1节1节0节2节5节3节214节百分比20%20%40%100%60%40%46.7%（二）游戏与教学的结合模式的分布情况分析游戏的结合模式从形式上大致分为这几种类型：分离式、插入式、和整合式。从本研究中可以发现，在所收集的30节教学活动中，其中有14节有教学游戏集体活动，游戏与教学结合模式分布情况为：分离式0个，插入式13个，整合式1个，92.85%采用插入式的结合模式（见表2）。因此本研究的重心就放在插入式的游戏模式上。表2游戏与教学的结合模式的分布情况表结合模式分离式插入式整合式总体教学活动0节13节1节14节百分比0%92.85%7.14%100%那么什么是插入式的结合模式？插入式即在教学中，可以在导入的环节插入游戏，也可以在教学活动的中间和最后插入游戏。这种游戏模式常被教师所运用。案例一：音乐活动——找小猫观察时间：2021年3月4日上午结合模式：插入式主要活动过程：首先教师以“猫妈妈捉迷藏”导入，引导幼儿根据以往经验讨论制定游戏的内容和规则；待幼儿明确规则后，进行游戏“找小猫”，请一名幼儿当“猫妈妈”，音乐响起，“小猫”根据节奏唱起来，音乐停止，“小猫”找个地方躲起来，“猫妈妈”进行找小猫游戏，找到小猫后，可以再邀请其他小朋友做“猫妈妈”，游戏继续。整合式结合模式比较相对来说，比较难，也常常不被老师们所运用，它一般运用于体育活动中。案例二：健康活动——有趣的椅子桥观察时间：2021年3月9日下午结合模式：整合式主要活动过程：首先师幼一起进行热身活动，接着幼儿进行“过小桥”游戏，教师引导幼儿在游戏中练习在摆好的椅子桥上行走，等幼儿熟练掌握后，再把幼儿分成两组进行比赛，看谁先到达终点。（三）教学游戏的设计情况分析1．教学游戏设计的主体本研究共收集30节集体教学活动，其中14节包含教学游戏，这些教学游戏的设计主体基本上都是老师，其中只有1节教学游戏在集体教学活动中是由幼儿参与设计的，也就是说小班的教学游戏设计92.85%是由老师设计的，只有7.14%的游戏是由幼儿设计的，可以说小班教学游戏中教师是游戏制定的主体，幼儿只是被动的游戏。（见表三）表3教学游戏设计的主体游戏的设计主体教师幼儿总体教学活动13节1节14节百分比92.85%7.14%100%2.教学游戏设计的内容14节教学游戏中，内容符合本教学活动的有10节，占71.42%，游戏内容不符合教学内容的有4节，占28.57%。（见表4）表4教学游戏设计内容教学内容符合教学内容不符合教学内容总体教学活动10节4节14节百分比71.42%28.57%100%游戏是教师很好开展教学活动的手段，如果教学游戏的内容不符合教学内容，那教师所制定的教学目标就不能很好的完成，所以教师要重视教学游戏的设计。（四）教学游戏的组织实施情况分析在14节教学游戏中，有13节游戏是教师设计的，我们可以发现几乎所有的游戏都是以教师为主体，教师是游戏规则的制定者，她们从刚开始的适时指导，到后来的直接干预幼儿游戏。从案例中我们不难看出有一半的游戏，幼儿是喜欢的，参与游戏的积极性是比较高的，孩子们玩的也很开心；但也有一半的游戏，没有体现幼儿的主体性，显得被动，幼儿表现的较为平和。（见表5）表5幼儿参与游戏的情况表教学游戏角色定位教师幼儿总体教学活动7节7节14节百分比50%50%100%二、幼儿园小班集体教学活动中游戏运用存在的问题（一）幼儿方面幼儿园游戏的主体应为幼儿，但在实际游戏中，存在幼儿主体地位缺失，教师是游戏的直接主导者，教师有权利可以随时终止游戏或继续游戏。活动时间：2021年3月19日活动领域：社会领域活动内容：我的家教学游戏：“谁的家住几楼”游戏教学游戏环节实录：这是一节社会领域的集体教学活动。教师在引导幼儿熟悉自己的家，知道自己的家所在小区名称时，以小“小动物回家”的故事导入，让幼儿根据教师的要求，互相介绍自己的家后，进行“谁的家住几楼”游戏，教师在请了2—3名幼儿玩游戏后，就结束了这节课的学习。通过这则案例我们可以发现，在游戏中教师是游戏的设计者，游戏规则的制定和游戏内容都是老师来制定，缺少以幼儿为主体的游戏。（二）教师方面游戏内容的设计是教师为了增加教学效率的一种方式，但是从本研究中不难发现有不少老师只是为了调动课堂气氛，单纯增加一些游戏内容，是为游戏而游戏。活动时间：2021年3月24日活动领域：科学领域活动内容：整理我的房间教学游戏：开火车游戏教学游戏环节实录：这是一节科学领域的教学活动，教师首先以开火车游戏入场，引导幼儿了解物体之间的上下、里外关系，尝试将物体放在相应的位置。从这则案例我们可以发现，在教学游戏中，教师所穿插的教学游戏和所学的教学内容是无关的，只是为增加教学气氛而设计的教学游戏。三、影响小班集体教学活动中游戏运用的主要因素本研究者注意通过观察记录的案例和访谈的结果分析了影响游戏在集体教学中的运用的因素，注意有以下几点：（一）小班幼儿的年龄特点幼儿是游戏的主体，衡量游戏好与坏的标准在某种程度上由幼儿决定的，而幼儿参与的积极性高不高又与其年龄特征有关。小班幼儿大多处于3—4岁的年龄阶段，这个年龄段的幼儿主要是通过动作去探索周围环境，在一定程度上，他们的动作水平标志着智力发展水平。但他们注意力差、分辨能力不强、独立自主能力不够、好动、喜欢新鲜的事物，因此游戏活动就会因诸方面的原因而产生多种不同的效果。访谈者：您在集体教学活动中是否会穿插一些教学游戏？为什么？A教师：还是比较少，小班幼儿由于年龄小、好动，一般教龄短的教师很难驾驭课堂纪律，常常因为孩子的各方面原因，草草结束课堂教学活动。（二）教师自身的综合素质

3—4岁的孩子理解能力尚未完全发展，所以在一个游戏的进行过程中，教师必须反复交代游戏的规则，明确游戏指令，不轻易更改指令，就算更改也要改成意思相近的指令，以免混淆孩子最初的记忆，造成理解偏差和错误。教师情绪高涨、激昂，便很能调动孩子的积极性，孩子也就会以极大的热忱投入游戏中。因此作为小班的老师，在设计教学游戏的时候，更要考虑到孩子的年龄特点，和教学游戏的适宜性，这样在教学活动中增加教学游戏才能达到更好的效果。四、小班集体教学活动中游戏运用研究的建议1.改变教师的观念，提高对游戏重视教师在集体教学中，偏重于管理幼儿而不是为了幼儿更好的发展，在很大程度上都是从教师的需要和要求出发,很少考虑作为主体的幼儿的需要和兴趣。同时很多老师对游戏的概念把握不准，认识不清，导致在教学活动中，不能真正发挥游戏的的作用，教师是教学活动的最直接、最主要的支持者，要以幼儿为主体，充分发挥游戏在教学活动中的有效性。2.提供充足、多样化的游戏材料材料作为幼儿园教学活动的一种辅助工具，也是游戏活动的物质支柱。在教学活动中，物质材料的不丰富