北师大版小学一年级数学下册《桌子有多长》教案三篇

北师大版小学一年级数学下册《桌子有多长》教课设计三篇篇一1、经历用不同的工具丈量同一物体长度的过程，领悟统一长度单位的必需性。2、认识厘米，领悟厘米的实质意义。3、能预计较小物体的长度，会用刻度尺丈量物体的长度。内容解析教课要点：会用刻度尺丈量物体的长度。教课难点：会用刻度尺丈量物体的长度。教课准备投影仪、不同长度的铅笔若干、刻度尺。教课流程个性化设计一、导入新课。教师语言导入。师：经过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是老师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今天，这两位伙伴有话要对大家说呢？大家听吗？录音：大家好！我是讲台，今天我想知道自己有多长，小朋友们能告诉我吗？还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，亲爱的小朋友，你们能告诉我吗？二、新授1、桌子有多长。1）预计活动。师：小朋友们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。学生用手比一比，说一说。2）实质丈量。教师咨询：同学们还能够用其余的方法说明课桌有多长吗？学生回答能够用东西量。3）议论交流。让学生来说一说刚刚用什么方法来说明桌子有多长。学生们说他用不同的工具量的。师总结：本来大家用的丈量工具不相同，标准也不相同，这样提及来真是麻烦。那有没有方法使丈量的结果都一致呢？生说：能够用尺子来量。4）认识刻度尺，用尺子量。领悟1厘米的实质意义。让学生取出刻度尺，认一认。师讲解：让学生知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm，即1厘米。让学生指一指从哪到哪是1厘米。再让学生找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。（指甲盖、鼻孔等）2、量一量：铅笔有多长？（1）指引示范。师：第一我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。让学生想一想，有时一枝铅笔不会恰巧是政厘米数，该怎么办？应该读出较为凑近的整厘米数即可。2）学生着手操作。让学生展现丈量的过程。二、完成练一练。1、第一题：先预计有多长，再量一量。2、第二题：蚂蚁搬豆。3、第三题：由学生独立完成。三、全课总结。今天你知道了什么？板书设计：桌子有多长（厘米的认识）教师实时激发学生的学习兴趣。教会学生比的方法。请学生说出所知道的丈量的工具，教师实时增补。指导学生任意丈量，再全班交流。篇二一年级北师版数学14-15页。教课目的：经历用不同工具丈量同一物体长度的过程，认识实质生活中丈量方法的多样性，初步领悟到一致长度单位的必需性。认识厘米，领悟厘米的实质意义，初步学会估测较小物体的长度。会用刻度尺丈量物体的长度。教课要点:认识和领悟“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进行简单的丈量。教课难点:正确领悟“1厘米”的实质意义，正确进行简单的丈量。养成教育训练点:培育合作意识，锻炼察看、操作及推理能力，激发学习数学的兴趣。教课方法：合作交流。教课准备：多媒体课件，尺子。教课流程：一、创立情境，导入课题。小熊遇到了难题，想让小朋友帮忙，难题是“桌子有多长”。二、知识研究自主研究，感悟一致长度单位的必需性。学生丈量桌子的长度，并报告结果。师生一起察看丈量的结果，引出尺子。认识尺子，认识1厘米。活动一:经过认真察看、交流，总结出：1）尺子上有数字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起点。2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。3）有“cm”-厘米，是一个长度单位。学生经过打招呼认识它。活动二：认识1厘米。尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。活动三：1厘米终究有多长？学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感觉到1厘米的长度。搜寻身旁的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大体都是1厘米。有了1厘米的基础，进而认识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)三、用直尺丈量物体的方法。1.当0刻度完好无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生着手丈量自己的铅笔有多长，在丈量过程中，必然会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能够于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大体（）cm。）2．尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。四、应用练习。小熊量东西。五、课堂小结。小熊在大家的帮助下，顺利地经过了老师的测试，快乐极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，能够吗？板书设计：桌子有多长尺子cm—厘米教课反思：《桌子有多长》一课，要点是让孩子认识1厘米，领悟1厘米的实质意义，以及能正确丈量较短物体的长度，教课过程中需要多次进行活动，这就需要教师的教课组织能力和教育机智，但是，这也正是我所短缺的东西，致使整节课进行得纷乱无章，序次凌乱，因此这是一节失败的教课。创立问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的注意力。感觉一致长度单位的必需性，学生着手量桌子这一环节，学生没有完好参加进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应该表现出来，但是自己也没有做到，这是不应该的。认识1cm，领悟1cm的实质意义这一环节，我做的准备不够充分，学生可是用手比划了几次1cm，不如给学生准备一些1cm的实物让他们领悟好。正确丈量物体的长度，学生的着手实践操作少，可是单纯的看了小熊的错误，这类间接的方式必然不如亲自体验好。别的，平常的习惯养成没做好，致使课堂中间经常出现一些突发现象，我办理得很不到位，也没能实时的办理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去累积，慢慢去研究，多动脑思虑，多请教其余老师。恳请各位老师多提难得建议。篇三1．在实质丈量与交流中，认识丈量方法的多样性，初步领悟一致丈量单位的必需性及厘米的实质意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。2．培育学生初步的察看、操作能力及估测的意识。3．在合作、议论中去挖掘知识，掌握知识，培育学生科学的丈量精神,体验学习数学的乐趣。【教课过程】一、发言引入同学们，我们每个人都有一个好伙伴，每天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今天这节课，我们就一起来了解桌子有多长。（板书课题）二、研究新知发问：你能用什么方法知道课桌有多长呢？1．预计：让学生试着预计一下自己的桌子长度，能够用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。（设计企图：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时培育学生初步的估测能力。）2．丈量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢？请同桌两人先商议一下用什么方法量，尔后共同量一量你的课桌有多长。学生交流告告，依据学生的回答，教师实时总结。（设计企图：指引学生自己去发现问题，激励他们经过自己的察看、思虑、合作研究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和研究精神，以及学会学习的能力。结合学生的着手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入此中，体验到动脑的乐趣。）思疑：为何测出的桌子长度的说法都不相同呢？相同的桌子真的都不相同长吗？让学生充分发布建议。小结：使用的工具不同，结果就会不相同，只有当工具相同时，结果才会相同。看来，一致丈量的工具特别重要，你知道在平常生活中，人们一般用什么工具丈量物体的长短吗？（设计企图：使学生感觉生活中丈量方法的多样性，同时领悟一致胸襟单位的必需性。）3．认识尺子。1）师：尺子有很多种，不只是你们手中用的这类，还有这些。（出示各样尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。）而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。（在黑板上贴出放大的直尺图。）2）察看、研究：学生尺上有些什么？（设计企图：结合学生的着手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入此中，体验到动脑的乐趣。）结合学生的发现，讲解刻度线、字母cm及其含义、认识长度单位厘米。（板书：长度单位——厘米（cm）。）3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么地址上，谁知道表示什么意思？尺子上还有些数字是什么意思？请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1是几厘米？（4）在认识厘米的基础上，让学生用手比划感觉一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大体是1厘米？（设计企图：联系生活中常有物体理解厘米的实质意义，使抽象的单位变得能够体验。）认识几厘米①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？②猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之间分别是几厘米。（设计企图：从学生的经验和认识出发，加入“猜想”这一催化剂，促进学生多角度思想，进而抓住事物的实质，得出结论。引发学生的跳跃思想，加快1厘米的认识过程。）③打手势：4厘米大体有多长？7厘米大体有多长？10厘米大体有多长？（同桌互评。）4．量物。（1）要修业生取出一致物体（学具中的等腰三角形），找到长边（正好整数），小组议论试着量，再报告。面对结果不一致时，大家议论原由。让学生充分发布建议。找一人上台演示，得出经验：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。2）再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班交流该读作多少。议论：离哪个刻度线比较近，大体是几厘米。（设计企图：让学生从用不同的工具丈量课桌，