垃圾分类绿色呼唤400字

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作文“绿色”评价，就是在评价学生作文时，遵循学生身心进展规律，立足学生进展，弘扬学生天性，采取切实有效的评价策略，呵护学生的写作热心，提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地进展。

一、绿色评价――淡化文本，关注学生

学生社会阅历少，查看事物较片面，布局谋篇往往也不尽人意。教师批改学生作文时，务必进入学生的世界，体会学生的心理，把握学生的情感，用学生的眼光查看生活，用学生的语言表现生活，用学生的情感感受生活。要最大程度的崇敬学生原作的完整性，尽量不肆意改动。用赏识的眼光对付学生，用赏识的态度品评学生作品。从这个角度上说，作文批改是教师对学生作文指导的延续，它是学生写好作文的开头。

二、绿色评价――淡化统一，关注天性

天性评价，淡化统一，就是对不同学生提出不同层次的要求，为每一个学生供给机遇，让其创造属于自己的告成，体验属于自己的收获和信仰。天性化评价正视学生的差异，采用查看、调查、收集等方法抓获学生天性化的写作行为以及写作心理；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理举行分析。在此根基上建立学生天性化写作档案，为实现评价天性化供给依据。

三、绿色评价――淡化单一，提防多元

《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不理应是教师单方面对学生作出的单一评判，而要让学生参与评价，学会察觉自我、教导自我、提升自我，完成对自我的鼓舞和超越。因此，作文教学教师要让学生参与教学评价，使作文评价形式从单一到多元。

1．自我评价

教师首先应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，举行增、删、换、改，并在文后写下“我最赏识自己_____，我还待提升之处_____。”在这个过程中，教师应站在学生的立场用磋商和赏识的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同探讨和修改。并授予学生确定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，并能用独特的眼光去对付事物。这样，学生作文兴趣和信仰将不断巩固，作文水平也将有质的飞跃。

2．彼此评价

在自评自改的根基上，我们还要引导学生互评互改。或者学生自找伙伴，彼此评改；或者按内容或表达形式成立为小组，彼此评改；或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改……学生评改时写下修改观法。这样学生在潜移默化地摄取被评改作文的优点的同时，又专心负责地察觉了其缺乏之处。学生既是“”又是“读者”，角色不断转换，在开放的课堂中彼此启发，学会合作，学会评改。

3．合作评价

合作评价，就是指开展各种生动好玩的作文活动，对学生作文实施评价。如设立“作文诊室”，让学生做“大夫”，相互合作，会诊治疗。还可以设立作文兴趣小组、组织班级“编辑室”、校园文学社，让学生修改、编发稿件。

通过这些多样化的评价方式，学生成为了评价活动的主体，并且有了自由表达的机遇，在切切实实的议论和评判中有所体验，有所感悟。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

四、绿色评价――淡化结果，关注过程

1.关注写作材料的打定过程

《语文课程标准》指出，学生写作需要占有真实丰富的材料，评价要重视写作材料的打定过程。为此，我们理应淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。教师应有意识地将作文课堂引向课外，引向社会，引向自然。让学生去查看、去体验，让其生活素材焕发勃勃活力。查看春天的小雨，抓获它哺育万物的情感；查看植物的生长过程，领悟生命的意义……有了这样的查看体验，学生定会写出文思独特的佳作。

2.关注习作的修更正程

《语文课程标准》指出：不仅要留神考察学生修改作文的处境，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短。要报告学生，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师，这样别人会帮你察觉一些自己很难察觉的问题。学生改完后，老师还要实时举行总结，把修改后有进步的习作作为范例对比品析。这有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的才能。

五、绿色评价――淡化甄别，关注体验

新的作文理念，要求从原来只提防作文文本的优劣转变为提防过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的的教导环境。对于学生作文，教师在评价时应多多加以断定。尤其要发动学生举行投稿，并且利用班级板报、墙报开发习作园地，给学生创设环境，创设告成，创设对文学的感情体验。

总之，学生是具有独特天性的鲜活生命个体，学生作文也往往是他们对生活对情感的自然表露。