小学语文教学叙事

第16页共16页小学语文教学叙事小学语文教学叙事1作为一名小学语文老师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。，我觉得，要上好课就应该理解教材、理解作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下：一、根据教材及我班学生情况制定了相应的教学方案，尽可能的表达编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。三、就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我理论的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、考虑的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联络处、学生的不意处、情感的开展处以及内容的矛盾处。相信，假如能做到这些，将会是一节不错的课。四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。我探索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。小学语文教学叙事2周六上午，聆听了冉老师关于小学语文毕业考试的质量监测分析^p。大会伊始，冉老师单刀直入，大声疾呼：“整个xx的语文教学出问题了!语文老师在课堂上并没有教语文的东西!”掷地有声的一席话，恰似一场风暴，洗劫了在场每一位小语老师的头脑。冉老师屡次提到：小学语文教学，姓“语”，也姓“小”。姓“语”，是说语文承载着学生学习语言并运用语言文字才能的使命，语文教学不能脱离“语言”之本。说它姓“小”，因为小学语文都是根底性的东西，万丈高楼平地起，小学是打好根底的关键，因此，我们的教学每一步都要走得坚实，每一步都要走得稳稳当当，我们的语文课堂，要真实，朴实，扎实，厚实!回忆自己的语文教学，无论是姓“语”还是姓“小”，我都没能很好地去践行。列举一二，权当痛定思痛!对学生书写的“宽容”最终导致学生书写程度的下降是为“一痛”!关于学生的书写，冉老师考核学生书写的程度全面而细致，或者说近乎苛刻。包括书写的大小要一致，字与字的间隔要均匀，并且还小到每个字的笔画是否标准得体。凡没到达要求者，一律予以扣分处理。当时拿到评分细那么后，着实吃惊不小，又不免在心里为之暗暗叫好!早该这么做了!这些年，学生的书写整体连连下降，跟我们平时教学时对学生的要求不坚决不彻底有很大的关系。记得前几年参加市里的小考卷评改，有关涉及到书写这一块的，一般并无明确标准，但凡学生写了，没写错，不管写的美观与否，标准与否，一律都能拿到满意分，所以老师们也就降低了对学生的要求，反正是送分题，不必过分去关注，久而久之，书写终于溃败万里，陷入困境。想想自己，平时对学生的书写也很关注，但仅仅只是口头上无关痛痒的提醒或劝告罢了，至于字如何写，写到什么程度，没能说出个一二三。另外，虽有对书写不符合要求的学生进展过重写，但每怀有恻隐之心，不能强硬到底，致使学生的书写总在写得好与不好之间彷徨，小考因书写失分过多，我这个语文老师应承当不可推卸的责任!今日梦醒，对学生所犯原那么性的错误如一味宽容，实那么是对学生造成伤害的一种纵容，也会让自己的良心不得安宁。教学思维的途径偏了，“感悟风”独霸课堂而削弱了语文作为工具性的作用，致使学生学语言用语言的才能被忽略是为“二痛”!记得开学前的两周，上课找不到感觉不说，好多孩子的注意力都游离在课堂之外，失败感日益严重。常常问自己，每天两节的语文课我给了孩子哪些有用的东西?孩子们在语文学习上的才能又得到了哪些进步?假如都没有，我的语文课堂存在的意义是什么呢?我将如何“革”我语文教学观上的垢病?冉老师在会上再次提出，小学语文的教学一定要培养学生概括、梳理、提取信息、揣摩、感悟、评价、运用等七种才能。语文老师不是教教材，而是用教材来教，前一种教学是机械的狭隘的，无效的，只注重学生知识的有无承受，是一种单一的“以本为本”的教学;后一种只是把教材当作一把钥匙，以此翻开进步学习语言文字和运用语言文字的才能，开阔视野，培养学生的情感、道德与价值观，这是一种“以生为本”的灵性教学。反思以往的教学设计，虽不是完全在照本宣科，但设计思路还是过窄，过单一。如在进展《詹天佑》的教学时，我设计的问题是：同学们，读了这篇课文后，你认为詹天佑是一个怎样的人?这个问题无可厚非，基于写人的文体特点，对人物进展评价是一定要有的环节。随之再次追问：你从课文的哪些地方感受到詹天佑是一位“出色”的“爱国”工程师的?这个问题看似覆盖了整个文本，很开放，每一个同学都可自由表达，但这种带着问题找答案的过程对促进学生的才能到底有多大的用途呢?这种浅层次的阅读，学生一读就懂，往往讲得天花乱坠，而学生真正需要的东西，我那么是浅尝辄止。假如当时我问：同学们，你们知道作者是通过哪些表达方法来塑造人物形象的吗?你是从哪里看出来的?这样的问题直接指向写作，学生掌握了写作方法，就能在实际生活中做到运用和迁移，这样一来，才算真正做到了语文的工具性和人文性的统一，才算是一堂有效的语文课。如此想来，真是思维一转，峰回路转!课堂上缺少了咬文嚼字，字斟句酌，语文味的缺失是为“三痛”!还记得朱光潜先生曾主张：语文课上，老师和学生都应在语言文字中出生入死。大多数时候，我只着重于文本的思想性，小到字词的品析真是少之又少。一堂好的语文课，应该既有磅礴浩荡的大气之美，也应有精雕细刻的精致之美。第三周的教学我当即立断，对已经准备好的教学设计进展大刀阔斧地删改，过程虽然辛苦，但课堂确实厚重了一些。如，在进展《船长》一文的教学时，我决然决然地舍弃了放任自流的感悟，利用一节课的时间进展朗读、字词以及概括文章主要内容的教学，扎实，有效。第二节课，主要抓住一个“吼”两个“屹立”以及船长的两句重要的话进展品析，我们一起朗读，在交流中质疑，学生的参与度空前高涨!在讲授到“屹立”一词时，我问学生：这里的“屹立”能否换成“挺立”或“伫立”?学生畅所欲言，对这三个词作了精准的分析^p，最后得出结论，一致认为：“屹立”是一种高大的形象，这个词更好地表现了哈尔威船长视死如归、舍己救人、忠于职守的光芒形象。学生在辨析的时候，不仅收获了对另外两个词的理解和运用，还收获了精准的用词在写作上是多么的重要和了不起!原来要三课时的教学，我在两节课内完成任务，第三节课，学生轻松完成当堂的练习。一瞬间，觉得欣喜无比，久违了的语文教学的幸福感油然而生!一个语文老师，对文本的解读不仅要准，还要深化，这样才能做到深化浅出，嚼出香浓的语文味儿!冉老师的标准，可视为我们xx小语界的一种教学理想。虽然现实很骨感，但我们不能缺少仰望星空的情怀。愿行在小语教学路上的我们，常能欣赏到一树一树的花开……小学语文教学叙事3语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中获得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否获得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目的来构思，突出教学重点，防止华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点本质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学消费生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。老师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种宏大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中老师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。老师在课堂教学中还要有“激情”，老师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和保护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而到达预期的教学效果。所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文老师具备充分地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读才能”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。三、寻求课内外阅读的结合点要有效地进步课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，老师需要经常结合阅读教学，理解学生阅读动向。一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。四、形成课外阅读的气氛课外阅读要讲究最正确时机。这一最正确时机，因学生、老师、环境的不同而不同。一句话，老师要根据教学意境来确定课外阅读的最正确时机。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去理解学生的阅读兴趣。一天，我偶然听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗读会。结果，同学们争着朗读，多的能朗读三十几首古诗，还有声有色。趁此时机，我向全班学生宣布了一个好消息：从如今开场，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。五、教给课外阅读的方法课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我探索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是进步语文素质的又一新篇章。小学语文教学叙事4每一个人的心灵都像他们的脸一样各不一样，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。”是的有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同，我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上，却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。要点一：按这种教学设计施行教学而出现的问题：课上施行过程描绘，记录结果。正当我准备让大家好好品读孔子的为求学不怕吃苦的精神时，我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了一下：他怎么会有这样的想法?他是不是成心捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚刚的话再说一遍吗?”这位同学平时胆子比拟小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。本来认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在修改作业时，他的一那么日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了《孔子拜师》这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰辛学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗?何等独特的见解啊!要点二：选取课例：课例的教学内容或选课原因;课前料想的效果在教学《孔子拜师》一课时。我想通过学生的阅读找出课文中重点句，重点词语来学习体会课文的思想内容。例如在第一段我指导学生抓住“远近出名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会，孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结，引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。要点三：反思与改良我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出了答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的破绽吗?只重视书本上知识内涵的教育，而忽略了对其他思想方面的培养。假如当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的时机，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的本质。就这件日记小风波，也让我想起了无意中看到的一那么教育故事：一位老师提问：“冰雪融化是什么?”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”!也许这只是一堂自然常识课，假如是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。要点四：感悟：研修过程的收获，教学思想的改变。从这两个小故事中让我更深的感受到，阅读本是一桩非常个性化的事情，分开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学假如缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文老师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品味体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。只有消融了老师本身观念上的冰雪，帮助学生在阅读过程中发散求活，变角求新，探幽求奇，创新求异。这样学生才会有与从不同的体验，有自出机抒的发现，有独树一帜的见解。阅读教学才会春意盎然，诗意葱茏，活力蓬勃。小学语文教学叙事5新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为形式的课堂教学。分别以学生熟悉而喜欢的水果，苹果，香蕉等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈如今我的面前，只见苹果组的组员在为谁先答复哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停顿。另一个组：香蕉组。一位女生见到了我，如同见到了裁判，立即举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。”而那位同学那么抢白道：“我没错!”为了不引起大的波动