2023年高一年级语文说课稿范例

高一年级语文说课稿范例【#高一#导语】幻想，就像一粒种子，散播在“心灵”的土壤里，尽管它很小，却能够开花结果，假如没有幻想，就像生活在荒芜的大漠，冷冷清清，没有活力。有了幻想，也就有了追求，有了奋斗的目标，有了幻想，就有了动力。我高一频道为你预备了《高一班级语文说课稿范例》盼望可以关心到正在拼搏的你！【一】

一、说教材

(一)教材的地位和作用

《雨巷》是人教版高中语文必修一第一单元其次课《诗两首》中的第一篇，本单元选编的是四首中国现当代诗歌，要求同学能在了解诗歌创作的时代背景的状况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。

(二)说重点难点

充分利用多媒体等资源创设情境，并通过诵读分析诗歌的意象，深化体会诗歌的情感。意象的品读是学习诗歌的关键，所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点。

二、说学情

高一的同学在学校已经学过多篇现当代诗歌，对诗歌的诵读技巧并不生疏，所以学习起来不是很吃力。高一的新生正处在学习角色的转变期，从学校的学习内容转变到高中的学习内容上，对很多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解、似懂非懂的状态中，这就需要老师正确的引导和点拨，才能使同学们找到自己心中的答案，学会正确分析鉴赏的方法。

三、说教学目标

《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给同学展现了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地示意出迷惘感伤又有期盼的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转动听的乐感。基于此，我确立以下教学目标。

(一)学问与技能：品读诗之韵律，品尝诗之意象，领悟诗之意境，体悟诗之真情。

(二)过程与方法：培育同学观赏诗歌的力量。

(三)情感态度与价值观：知人论事，体悟情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣。

四、说教法学法

(一)说教法

高中语文新课改明确提出新的教学理念：注意语文应用、审美与探究力量的培育，促进同学均衡而有共性的进展，乐观提倡自主·合作·探究的学习方式。《雨巷》是一首新诗。因而在教学中，我实行以下教法：

1.情景导入法：情景的创设始终以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展，尤其是诗歌的教学，做了感情上的铺垫。

2.导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，既可让同学深化文本体会诗歌的情感又可以让同学充分观赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“老师当然必需教，而尤宜致力于导”老师必需在“导”字上下功夫，同学在对诗歌的理解上老师要多加点拨和引导。

3.拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，教导同学发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化同学的鉴赏力量和写作力量。

(二)说学法

新诗的学习对于高一的新生来说已经不生疏了，因此我将引导同学学会用以下的方法来学习诗歌。

1.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领会诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法。

2.联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要留意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

3.合作与探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于一个同学的生活经受和学问结构等诸多因素限制，他有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个人学问阅历的不足，引导同学到学习小组中去寻求关心、解决问题。

总之，本课是在同学已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我打算用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采纳诵读法来引导同学把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，争论与沟通的方法来突破课文的难点引导同学把握鉴赏诗歌的重要方法。

五、说教学过程

诗歌教学的基本模式就是鉴赏。鉴赏的主体是同学，鉴赏的方法是诵读感知，因此在教学中我坚持“以读促赏，以赏促读”的原则，实施三个教学环节：初读，赏读，美读。

(一)激发爱好、导入新课

在导入环节，我采纳情境导入法，以一段故事设置悬念，引发同学学习新诗的爱好。导入语设计如下：1928年，一个闷热的夏天。当时任《小说月报》编辑的叶圣陶收到了一位诗人的诗，诗名叫《雨巷》。叶圣陶一看，这首诗写得那么温婉哀愁，新诗里带着古典美，就特别喜爱，当即发表了这首诗，还称该诗的为“雨巷诗人”。这首新诗的，当年才22岁，他的名字叫戴望舒。今日呢，我们就来学习“雨巷诗人”戴望舒的这首成名作《雨巷》。

(二)初读课文，整体感知

初读是诗歌阅读的第一步，也是整个鉴赏过程的基础。一般来讲，这一环节要对同学提出以下要求：借助阅读资料了解背景和的基本状况，读准字音，读清句读，读时能初步传情达意，总体感知诗歌意境，等等，这一过程，实质上就是同学自己去独立地“发觉、摘取”。让同学自告奋勇地读出自己内心的“雨巷”。

同学读完后，我的点评显得尤为重要，需句句切中同学的优缺点，在读的实践中使同学对诗歌有初步的感悟。我的示范朗读环节不仅仅是我在读，我认为更深刻的含义是挑战自我，由于老师有感情的示范朗读对同学也是一种引导和激励。整体感知环节就是要把握同学初读诗歌的“原始感受”，并让同学把这种感受和自己生活当中曾经亲身经受过的人、事联系起来，深刻体悟。基于这样的想法，我把初读环节分为两个部分：

1、同学读：

我提出三点要求：读准字音，读清句读，能初步地传情达意。师生共同点评同学朗诵状况，订正读音。

2、老师范读：

要求同学谈谈初读这首诗的感受，并举出自己生活当中曾经有过的这种感受。

(三)细品赏读，研讨鉴赏

诗歌都带有的审美情感倾向，表达了的审美抱负。我引导同学依据的审美意识和审美指向，挖掘文本中的审美情感，使同学从再现的秀丽的自然美和蕴涵的精神美中受到剧烈的感染。

这一环节同学在充分朗读的基础上，从意象、手法、思想内涵、诗歌的语言几个方面分小组充分绽开沟通争论，先小组后全班。学情不同，对同一首诗歌的感受也有很大不同，同学沟通的过程实际上就是提高的过程。在沟通争论中，我会适时点拨和板书，比方说我设计了“你认为哪一节写得最精彩”这一问题，就是历求突破传统课堂按部就班的教学流程，敬重同学发觉的权利，让同学们畅所欲言，发表自己内心的想法。在这一环节中，老师需紧紧抓住语言这一核心，通过各种形式的读，使同学沉醉于诗歌的意境中，让同学抓住重点词语，分析意象。

1、同学默读，布置思索问题：结合自己读诗的感受，任意选择一个角度鉴赏本诗。

2、分学习小组进行争论，在小组内交换见解。

3、各小组派一代表发言。

此环节我会特殊注意对重点的点拨，赏析任何一点，都要突出“读”。点拨：

(1)意象的选择。

a.油纸伞。(课件：用油纸伞的图片来激发同学的感受)

油纸伞本身就具有复古、怀旧、神奇、迷漫的感觉，而且和雨巷很好地结合起来了。暮春季节，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，诗人塑造了一个“撑一伞风雨独立消魂”的形象。

b.雨巷。(图片展现来激发感受)

小巷原来就让人感到幽深、安静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是布满了朦胧美。

c.丁香。(用古诗展现来激发感受)

整首诗说不清道不明的迷漫意境都来源于“丁香”二字。丁香开在暮春季节，很简单引发文人的伤春心情，所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、漂亮、悲伤的代称。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐李璟词《摊破浣溪沙·丁香空结雨中愁》：“手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主，思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三峡暮，接天流。”总之，丁香是漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。

(2)象征的手法

联系诗人的经受和写作背景，争论象征手法。

a.雨巷：黑暗压抑的现实;*失败后，革命事业陷入低谷;人生际遇上的低谷。

b.我：一个心事重重的学问分子形象;一个苦闷的、人生追求难以实现的学问分子形象;本诗可理解为爱情诗，“我”是一个失恋者的形象，表现失恋后仍苦苦追求的执著情感。

c.丁香般的姑娘：诗人在*失败后苦苦追求的革命前景和盼望;可理解为诗人抱负中的恋人形象;可理解为生活中一切美妙的事物，如美妙的人生抱负等。

(3)诗歌的主题。

整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情;可理解为诗人在革命患病挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神苦痛与迷茫;还可理解为诗人追寻生活中美妙抱负的心路历程

(4)诗歌的音乐美。

全诗回荡着一种肤浅的舒缓悠扬的旋律。

a.复沓的妙用。“像我一样”“像我一样地”，“像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫”，这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果。首尾两节运用复沓，使诗歌节奏显得整齐和谐。

b.叠词的运用。有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有进在诗节的他开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏。

c.押韵。全诗一共七节，每一节都是六行，每一节押韵两到三次，在相隔不远的诗行里又重复一次韵脚，这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

(四)美读回顾，外化拓展

这是在初读、赏读的内化基础上的外化。同学能否在朗读诗歌时传情达意，很大程度上取决于对诗歌的理解程度。理解深透，内化率高，同学读得就好;反之，就不能充分传情达意。外化的形式可以是读，也可以是写。所以，在这个环节当中，我让同学把诗歌改写成散文。“诗能养人”，我很观赏这句话，它时时让我感动。怎样通过课堂让同学吸取诗歌养分，这是语文老师必需考虑的问题。

1、同学再次自读课文，领悟诗中蕴含的情感。

2、让同学归纳鉴赏本诗的收获。

3、布置作业，以“邂逅雨巷”为题，把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。六、说板书设计

雨巷

意象：雨巷、丁香、姑娘

【二】

各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用端详的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴实、口语化、但很有味儿，亦不失高雅之气。

〔二〕教学目标

我设置本课的教学目标有三个：1、概括胡同和胡同文化的特点，把握概括要点的基本方法;这也是本单元的教学要点;2、正确理解胡同文化的思想内涵，培育同学喜爱祖国传统文化的思想感情，并引导同学运用拿来主义的观点来对待它。;

3、体会本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培育同学高尚的审美情趣和肯定的审美力量”，所以应当抓住这个很好的机会关心同学体会语言的特色。

其中训练同学把握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。由于这个问题对同学来说理解较难，应当作犯难点来对待。

二、说教法和学法

本课是自读课文，应以同学自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变同学的学习观念、态度、习惯，鼓舞同学想象、质疑、发觉、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我常常尝试使用这种方法，引导同学进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第一步，预习，自主探究，可布置同学自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句;

其次步，合作探究，方法是分小组争论，课堂沟通，通过争论沟通相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深化理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体

除了板书，我将采纳一下媒体：1、电视。播放歌曲，展现北京胡同的图片。

2、投影。展现李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程

〔一〕导入新课

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问同学：这首歌有什么特征?同学七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让同学找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，同学会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最终我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今日我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕

〔三〕介绍，由同学自己介绍。

〔四〕分析课文先给同学3分钟时间，自读，

1、理清思路、概括段意

先问同学：这篇文章思路是否清楚?

同学回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第5段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会精确     找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比方，板书一个正方体(豆腐形)，并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深同学印象。

3、概括胡同文化的特征，

老师先提出胡同文化是一种什么样的文化?它有哪些详细表现?其实质是什么?

小组争论2分钟，然后课堂沟通。

前两问也不难，同学回答出“封闭”特征时准时板书在“文化”