初中生物教案两篇

第63页共63页初中生物教案两篇初中生物学教案(一)观察人的口腔上皮细胞一、教学目的1、进一步纯熟制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区别动植物细胞构造的主要不同点。2、进步制作以及观察临时装片的技能。3、设计实验、改革实验，弄好自己的创新潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断开展的，继续形成“胆大心细”的心理素质二、教学重点说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点，进步实验才能和观察才能。三、教学难点1、制作临时装片过程中的刮取。2、细胞构造的观察。1、阅读书本方法步骤，总结出每个步骤：擦—滴—取—涂—盖—染—吸。(口要漱干净)2、这里面滴的与制作植物时不一样，不同在哪?(滴的是生理盐水)。因为动物细胞外面没有细胞壁，要使动物细胞处于活性的必须给它一个合适于它所在的环境，而0.9%的生理盐水就是合适于细胞生活的环境。就是为了维持细胞正常的形态。生理盐水的成分就是0.9克盐99.1克水。3、注意，取口腔上皮细胞的时候是在口腔两颊取。4、因为口腔上皮细胞比拟难找，要把已经做好的口腔上皮细胞涂片给学生看，让他们准确找到细胞。四、布置作业生物实验报告册五、教学反思因为有了上一节课的植物细胞的实验，这一实验学生比拟容易操作，但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心，要教育他们科学精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样容易，可以老师先做好一片示范的在讲台，让学生先理解这些上皮细胞成什么形态后再自己观察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐个指导。很多同学做实验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在实验中可以先染色后盖玻片，但对于这个实验来说，先盖玻片后染色成功率更高。初中生物学教案(二)开花和结果一、学习目的1、描绘花的主要构造。2、描绘传粉和受精的过程，养成爱花的良好习惯。二、学习过程课前检测：1、根的生长靠根尖细胞的*增加细胞的数量和细胞体积的增大。根生长最快的是区。2、万千枝条及其绿叶，都是由发育成的。3、生物体生长发育的根底是细胞的、、。4、植物的生长需要最多的无机盐是含、、的无机盐。自主学习，老师点拨：(一)、花的构造。认真阅读教材102页完成以下各题。1、认真填写名称。2、观察花的构造，按照由外到内，由下到上的顺序，发现它由、、、、组成。3、雄蕊包括、组成。4、雌蕊包括、、三局部。5、花粉在里，卵细胞在，精子在里。6、花的构造中最重要的是，包括和。(二)、传粉和受精。(阅读教材103页完成以下问题)1、开花结果。2、花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程叫。3、受精的过程:当花粉落到柱头上后，受到的刺激，开场萌发长出，其内含有花粉管穿过、进入子房，到达，花粉管末端破裂释放出来，与里面的结合，成为。这就是。三、梳理知识体系1、花的主要构造2、受精指与结合形成的过程。四、拓展延伸为什么说花蕊是花的主要局部?五、稳固检测1、一朵花的构造中，从外到内依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊A、①②③④B、②①④③C、②③①④D、③④①②2、花的主要局部是A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼3、被子植物的卵细胞存在于以下哪一个构造中A花粉B花粉管C柱头D胚珠4、受精后，子房发育成，胚珠发育成，子房壁发育成。5、当摘除了一朵花的哪局部，这朵花肯定不能发育成果实?A雄蕊B雌蕊C花瓣D花药6、一朵豆角花里有6个胚珠，假设6个胚珠都能发育成种子，至少需要花粉个，精子个。A1个B3个C6个D12个7、从花粉萌发到进入子房前，精子存在于A柱头上B花药中C花粉管中D胚珠中初中生物学教案(三)种子的萌发条件难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。手段：老师引导学生进展探究实验，分析^p得出结论为主一、设计思想采取观察讨论的教学方法。老师可以从生活实际出发，让学生提早在课下进展实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进展讨论，分析^p，适当给以提示，最后由学生观察由老师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，老师可以让学生利用课前实验进展观察，并通过老师准备的实验材料及挂图来描绘，最后老师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定可以萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。二、教学过程(课前可提早一至两周的时间，让学生考虑种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经历，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进展记录。)导入：提出问题：1、说明种子的各局部构造及其作用是什么?2、种子中含有哪些物质?3、假如你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?组织学生答复以下问题。总结，并引入课题：种子里具有完好的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子可以发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。讲授新课：(一)实验：探究种子萌发的外界条件1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析^p。2、分析^p学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。3、引导学生分析^p种子萌发的外界条件有哪些，并设计比照实验。4、组织学生观察老师提早完成的实验结果，并对其进展分析^p，得出结论。5、总结：根据对实验的结果分析^p，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。(二)种子萌发的过程：1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。3、老师结合种子萌发的实物进展总结：菜豆种子的萌发过程：(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。(2)胚根首先伸长，打破种皮，发育成幼根。(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。玉米种子萌发的过程：(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。4、提出问题：以上介绍的种子萌发的过程只描绘了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和枯燥的小麦种子，有什么不同感觉。请参与实验的学生介绍自己的感受。老师总结：萌发的种子有甜味，枯燥的种子没有甜味。启发学生分析^p讨论出现这种实验现象的原因。组织学生发言。三、总结：干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。种子的休眠和寿命：1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?2、组织学生分析^p原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)3、总结：种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。初中生物说课稿三篇初中生物说课稿-《人类的起和开展》Ⅰ、说教材：一、教材的地位本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下考虑人类生存和开展的问题。这局部内容不仅与上册教材有亲密的联络，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。人类的起和开展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓重的学习兴趣，同时又是人类科学与伪科学斗争的一个过程，因此探究这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰辛、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因此启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到可以影响生物圈的相貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。二、教学目的、知识目的：1、能说出人类与现代类人猿共同起于森林古猿。2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰辛斗争过程中逐渐进化来的。3、概述人类在起和开展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。、才能目的：1、通过指导学生课前搜集有关人类的起和进化的资料等，培养学生搜集资料、获取信息的才能。2、通过对人类的起和进化的探究，翻开学生思路，培养他们的观察才能、想象才能、分析^p才能、比拟问题才能及口头表达才能。、情感、态度价值观目的：1、培养学生以科学的态度认识人类的起和进化问题，树立人类进化与开展的辩证唯物观点。2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐开展的观点。3、培养学生探究科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。4、培养学生擅长与人合作的良好品质。、方法目的：1、培养学生运用比拟法来找出事物的异同点。2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。3、培养学生运用辩证唯物观点来分析^p和解决问题。4、培养学生运用理论联络实际的观点来学习生物学。上述教学目的中，知识目的和才能目的表达了显性教育价值，而方法目的和品格目的那么表达了隐性教育价值。三、教学重、难点：1、人类不仅依赖于生物圈的资和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园——生物圈。2、人类起于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。3、培养学生分析^p资料〔如图片、化石等〕、观察问题、考虑问题、讨论问题、语言表达等才能。四、关键点：1、处理好本节教材承上启下的关系。2、注意才能的培养和情感的教育。3、处理好根本观点及学术界中的争论的关系。4、要注意强调环境的变化与生物的起和进化的关系。Ⅱ、说教法：新教材的指导思想是以全面进步学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和理论才能为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动承受式学习为主动探究式学习为打破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。1、精心整合教材。本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目的，且由于时间的关系也不能一一讨论，所以我对此进展了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化开展中去讲。而与教学目的无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去完成。另外有一些与本节教材关系亲密的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册衔接，而且还关系到我们该如何考虑人类与地球关系的情感教育问题，因此花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还注意与本单元第七章照应，做到扣紧单元主题。2、把握好这节教材中有关科学的根本观点及开放性的关系。这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有一定的难度，且许多问题是学术界争论不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争论中给出科学的根本观点，即生物是进化来的〔即达尔文的进化论〕，而非由神创造的〔即神创论〕。但由于历史长远，且由于科学技术的不断开展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培养学生实事求是的科学态度和探究精神。3、注重学生探究才能的培养及情感教育。本节教材的知识目的不是很多，但在教学过程中要注意通过多种方式，如观察考虑、技能训练、资料分析^p、信息查询、阅读讨论等活动，让学生在各种活动中主动地获取知识。进步学生的观察才能、分析^p才能、语言表达才能等，从而开展学生的探究才能及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成局部，不管是开场的导言，还是人类的起和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最后局部等，都涉及到情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。本节教材不仅资料多，且由于起及进化的过程间隔现代的生活极为遥远，因此难度大，所以必须借助多媒体手段，到达高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这局部内容，先通过阅读文字资料，再观察图片，这样起到非常形象直观的效果。总之，在课堂教学过程中，要注意多种方法的有机结合，才能到达的效果。Ⅲ、说学法：教学是老师的教与学生的学组成双边活动，在新教材中，更注重促进学生学习方式的转变。因此在教学中要注意对学生进展学法的指导，学生学习。本人主要从以下方面进展指导。1、要运用辩证唯物观点来学习。有关人类的起和进化的观点虽然有多种争论，但归根结底人是从古猿进化而来的，而绝不是如神创论中所说的人是由神创造而来的；另外生物的进化是由于环境的改变而引起的，且是经过极其漫长的过程；观点要通过证据、事实来说明-总之，课文这方面的例子很多，要注意引导学生用科学的辨证唯物观点来分析^p。2、擅长运用不同的方法来解决不同的问题。本节内容涉及的问题较多，因此要根据不同的问题，要运用不同的方法来解决。如分析^p人与现代类人猿的相似之处、人类的起及开展过程中人发生了哪些变化等问题，要用观察比拟法；而研究人的起和开展的知识那么要通过分析^p资料、地质考察、寻找证据、观察阅读、考虑讨论等方法。3、重视对课文的阅读和理解。本节教材的篇幅不大，但内容丰富且高度概括。本节前后有近8面的内容，不仅资料图片多，且活动也多，初看起来很繁杂。因此在注重营造活泼的课堂气氛及学生才能培养的同时，还要注意知识的梳理，这样才能对整节内容有一个明晰的轮廓。而通过阅读理解课文就是一个极好的方式。《血液循环途径》说课稿一、【教材分析】(一)教材的地位和作用《血液循环途径》为义务教育课程标准实验教科书《生物学》〔人教版〕七年级下册第四章“人体内物质的运输”中的第三节的第二课时内容，课时安排为一课时，在学习了血管，血液，心脏等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识，人体需要的氧气和养料必须及时运来，并把产生的二氧化碳废物运走，人体才能维持正常的生命活动，而这些都必须通过血液循环来实现。因此，本节内容是本章的重点和核心，在全篇具有承上启下的作用。教材中用整页篇幅特意安排了一幅人体血液循环形式图，形象地表现了血液在封闭式的管道系统中的循环流动，学生能否读懂这幅图，标志着是否掌握了本节知识。教材中还设计了两个讨论和两道课堂练习，都从不同的层面表达了本节知识的重点与难点。〔二〕教学重难点：教学重点：1.人体的血液循环途径。教学难点：1.正确理解血液成分在循环途径的变化。二、【教学目标】〔一〕知识目标：1.正确概述人体的血液循环途径。2.区分动脉血和静脉血，理解在血液成分在循环途径中发生地变化。3.理解血液循环的意义〔二〕能力目标：1.通过组织学生自学，培养学生的自主学习、自我探究才能；2.通过归纳总结，培养学生的比拟、分析^p、判断等思维才能；3.通过多媒体的辅助，训练学生细致观察的才能。〔三〕情感目标：通过学习有关知识，认识到生命的奇妙，树立生物体构造和功能相适应的观点。引导学生热爱科学，建立科学的价值观。【确定根据】根据生物课程标准的要求，重点培养学生的科学探究和理论才能，让学生“初步学会生物科学探究的一般方法，培养分析^p解决实际问题的才能”。三、【教法和学法】【确定根据】1、学情：七年级的学生，活泼好动，思维敏捷，但抽象思维略显缺乏，在课堂上，他们好表现，不喜欢老师的空洞说教，回绝老师将思想强加给他们。2、生物新课程标准。〔一〕说教法1〕导课：情景设置法——激发感情，引起兴趣。2〕打破重点与难点：1、启发式——逐步引导，逐渐深化。2、直观式——多媒体演示。3、探究式——发现问题，寻求规律。(二)说学法——1〕分组探究法。2〕归纳总结法。3〕动眼观察、动脑考虑、动口表达。4〕积极参与课堂活动，游戏稳固。四、【教学过程】〔一〕课前准备：学生：1〕直尺、水彩笔、课本。2〕阅读科学家的故事——血液循环的发现。老师：1〕血液循环教学光盘。2〕一杯凝固的血液。3〕血液循环中各构造头饰。4〕代表动脉血和静脉血的气球。5)《血液循环》学案〔二〕导入新课：〔大约5分钟〕“疑，思之始，学之端。”先请同学们看扁鹊切脉图片〔进展爱国思想教育〕→学习测量脉搏〔亲身体验中华医学传统〕→提出疑问“心脏为什么在不停地跳动？”→导出新课→探究人体的血液循环途径〔这样置学生于知与不知的矛盾中，使学生注意力开场集中，积极主动的投入到新问题的解决过程。〕【设想根据】老师准备大量的图片，为学生探究设置情境，既符合新课标的理念，又能激发学生的学习兴趣又培养了学生解决问题的才能。〔三〕突出重点：人体的血液循环途径〔大约10分钟〕教学光盘展示体循环途径和和肺循环途径〔必要时多放几遍，为探究性学习创设情境〕→总结两条循环的道路图→设置探究问题引发学生考虑：问题1：两条循环途径的交汇点在哪里？问题2：两条循环途径的一样点和区别点？→学生仔细观察总结出的循环途径→考虑，寻找规律→找出规律后进展实战演练，亲手绘制循环图→课堂游戏《找朋友》→思维升华，突出重点。【施行根据】新课标中提出：要面向全体学生施行素质教育、进步生物科学素养、倡导探究性学习，在实现知识目的的同时，还要注重学生才能的培养，是之终身受益。〔四〕打破难点：在循环途径中血液成分的变化。〔大约13分钟〕观察课前准备的一杯凝固的血液→学生探究考虑→得出动脉血和静脉血的定义→再观察血液循环图片→学生寻找出循环途经中动脉血和静脉血的发生变化关键部位→设置悬疑，“为什么在这些部位血液成分会发生改变？”→学生带着问题观看“血液的变化”的教学光盘→完成活动“锦上添花”和课堂游戏《小小旅行家》→设置探究问题“探究血液循环的意义”【施行根据】启发学生在已有知识的根底上，以旧为新，有抽象的知识到详细的实际问题，再有详细到抽象，循序渐进的完成整个知识点的教学，使学生的学习热情高涨，并使学生获得了一定的成就感。〔五〕重点和难点的延伸：血液循环的意义。〔大约5分钟〕学生归纳总结→探究“血液循环的意义”→实现重点和难点的延伸。〔六〕、课堂拓展延伸：冠脉循环，为____营养，发生障碍时容易引起冠心病和心肌堵塞。〔2分钟〕〔七〕、课堂知识反应〔大约3分钟〕1、以下血管中流静脉血的是〔B〕A肺静脉B上腔静脉C主动脉D肺动脉2、小明得了支气管炎，医生给他输液，消炎药从手部静脉打入，怎样到达支气管的发炎部位？答：消炎药——各级静脉——上腔静脉—右心房—参与肺循环—左心房—左心室—主动脉—各级动脉—支气管发炎部位。【设置根据】以习题反应知识要点，掌握学生对知识的理解程度。〔八〕、课外活动〔大约2分钟〕：1、小组探究活动:血压受什么因素影响?2、关爱家人活动：理解自己和家人的血型。〔为下节课作准备〕。【设置根据】培养学生的自主学习才能和探究性学习习惯，引导学生学会使用多种途径尤其是网络资来获取新知识，并使课本知识得以充分的延伸。四、【板书设计】标题：人体的血液循环〔一〕、血液循环途径：1、体循环：左心室-主动脉-各级动脉-全身毛细血管-上下腔静脉-右心房。血液变化：动脉血变为静脉血，血液颜色由鲜红变为暗红。2、肺循环：右心室-肺动脉-肺部毛细血管-肺静脉-左心房。血液变化：静脉血变为动脉血，血液颜色由暗红变为鲜红。〔二〕、血液循环的意义：为全身各局部的细胞带来氧气和养料，带走细胞在代谢过程中产生的二氧化碳等废物，维持人体的正常生命活动。五、【教学反思】本节课以进步学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联络实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和有趣的课堂游戏，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究才能和创新思维才能，到达较好的教学效果。但在今后的教学中我应该更加关注学生之间的个体差异，引导不同层次的学生积极地参与课堂活动，以实现共同进步。在此仅作抛砖引玉，还希望各位专家和老师多加指导，谢谢。《人类对细菌和真菌的利用》说课稿今天我说课的内容是人教版生物学八年级上册第五单元第五章第二节《人类对细菌和真菌的利用》。我将从教材及学生、教学策略和教学程序三个方面进展阐述。一、教材及学生〔一〕教材内容分析^p：本节是第五章《细菌和真菌在生物圈中的作用》第二节，本节内容主要涉及的是细菌和真菌对人类有益的方面，即人类利用细菌和真菌制作发酵食品以及如何控制细菌和真菌来保存食品等内容，与实际生活的联络极为亲密，它使学生知道了我们平时吃的很多东西以及它们的保存方法,都是由于细菌和真菌的作用。在本章第一节已经学习了细菌和真菌与人类生活的关系，但接触的都是它们对人类有害的一面，因此，学生不仅对本节课内容感到新颖、好奇，而且对制作发酵食品还有一种跃跃欲试的冲动。本节虽然知识构造并不复杂，但从科学技术与生活实际的角度看，内容和形式不容无视，因为它为进步同学的理论才能、体验知识与技术在实际生活中的应用提供了非常好的素材和时机。本课时主要学习两方面的内容：其一为细菌、真菌与食品的制作，包括演示发酵实验、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二为细菌、真菌与食品的保存。〔二〕学生学情分析^p：本节课的教学对象为初二年级学生，初二年级学生在分析^p解决问题的才能和动手理论的才能方面尚有点欠缺，课外知识也不够丰富。但是，这个年龄段的学生已经有一定的学习主动性，有一定的求知欲望，有一定的探究问题的兴趣，可以和老师配合，可以通过师生互助，不断的在开展自己、完善自己。通过对上节课的学习，同学们已经知道了细菌和真菌在自然界中有重要作用，对于人和动植物也是既有危害又有好处。但是，对于正确认识细菌和真菌在人类生活和消费中的价值，科学、技术和社会的关系，同学们理解的还不是很多，还存在一定认知缺陷，本节重点从人类对细菌和真菌的利用方面进展学习。通过本节课的学习加深对这方面的理解，旨在表达细菌和真菌与人类生活的亲密关系，说明细菌和真菌在生物圈中的重要作用，突出“人与生物圈”和谐开展的重要性，增强感性认识以及理性认识。根据教材和学生的学习情况，我拟订以下教学目的：1、知识目的〔1〕举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用。〔2〕细菌、真菌与食品的保存方法。〔3〕举例说出细菌和真菌与人类防治疾病的关系及在环境保护中的作用。2、才能目的〔1〕通过做发酵实验和尝试制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，进步学生的动手才能和理论才能。〔2〕通过观察、探究、搜集资料等活动，培养学生探究学习的才能和合作交往的才能。〔3〕通过学习和应用食品保存方法，进步学生分析^p解决问题的才能。3、情感、态度及价值观目的〔1〕通过多项理论活动，体验知识与技术在消费和生；〔2〕关注基因技术在医药消费上的应用；其中举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌；二、教学策略；我设计本课的指导思想是这样的：《人类对真菌和细菌；在这样的指导思想下，我采用的教学策略是：遵循从理；本节教学内容主要包括“课内”和“课外”两个组成部；三、教学程序：；基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程________________________________________〔1〕通过多项理论活动，体验知识与技术在消费和生活中的作用。〔2〕关注基因技术在医药消费上的应用。其中举例并尝试发酵技术在食品制作中的作用以及细菌、真菌与食品的保存方法是这节课的学习重点，利用发酵技术制作食品的原理是这节课的学习难点。初二学生还没有接触化学课程，缺乏对于微观物质的感性认识，所以对于抽象的原理是难以理解的。二、教学策略我设计本课的指导思想是这样的：《人类对真菌和细菌的利用》科普性比拟强，容易使课堂教学变成知识点的堆砌，从而显得枯燥乏味。营造宽松和谐的课堂气氛，坚持“老师为主导，学生为主体，师生参与、积极互动”的原那么，倡导学生动手理论、自主探究和合作交流。利用学生已有的生活常识，激发学生学习的积极性，通过动手、动口、动眼、动脑，全面而正确的认识人类对细菌和真菌的利用，科学技术和社会三者之间的辨证关系。设计意图：本节课从“老师是教学的主导，学生是教学的主体”的理念出发，根据本节课的内容和学生的实际情况，选择了有助于进步学生多方面的才能、有助于让学生体验知识技术在实际生活中的应用的教学方式。我认为生物教学，应该为学生营造一个自主学习的环境，放手让学生去自主探究，主动融入探究情境，解放学生的大脑，释放学生的四肢五官，在课堂与生活之间架起一道彩虹，要让他们“走出”课堂，“跳出”文本内容，愉悦地进入自我学习中，从而自觉地探究，提升认知程度。既可以使学习与学生的生活经历互相结合，又实现了学生对现实生活的不断超越。在这样的指导思想下，我采用的教学策略是：遵循从理性到感性的认知规律，创设媒体情境、问题情境和活动情境，在情境学习中讨论研究，达成共识，培养理论才能和创新意识。在老师的指导下，自主地参与到课堂中来，参与到活动中来，形成主动学习的态度，在活动中理解知识，在活动中应用技能，在活动中解决问题，在活动中提升认知。本节教学内容主要包括“课内”和“课外”两个组成局部。课内介绍人类在食品制作与保存、疾病防治与药品消费以及环保等方面对细菌和真菌利用。本节从日常生活中细菌和真菌与人类的关系讲起，首先分析^p了日常生活中它们与食品制作的关系，然后又分析^p了细菌和真菌与食品保存的亲密关系。这两个方面都是与人类的“吃”有关的，俗话说，“民以食为天”，通过这两个方面的学习，同学们会认识到，细菌和真菌与我们生活的亲密关系。然后，教材又由浅入深讲述了细菌和真菌与疾病防治的关系和细菌与环境保护的关系。从最根本的“吃”上升到增进安康，进步生活质量的高度，使学生逐步形成一种观念：细菌和真菌与我们生活和社会的方方面面都具有亲密的关系，课外安排学生理论活动“制作发酵食品”，搜集资料〔抗生素今昔和药品说明书〕，调查本地人们在处理生活污水和工业废水中对细菌的利用情况。从而产生对细菌和真菌的研究欲望，求知欲望。三、教学程序：基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程序：1、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动2、自主探究，互动交流，深化理解，让学生“行”动3、资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动4、真实写照，情感旅程，人生理论，让学生“爱”动〔一〕创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动在第一环节中，我是这样展开的：“在我国的漫长历史中，酒文化流长。许多脍炙人口的美丽诗句都与酒有关的。如“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人”“借问酒家何处有，路人遥指杏花村”，如今众所周知的国宴用酒“茅台”更是享誉五湖四海。同学们课前在家长的帮助下都尝试制作了甜酒，如今就请大家分享彼此的美酒吧！”学生互相品味，气氛活泼，接着交流制作甜酒心得，引出课题。古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”通过创设情境，从学生已有的理论经历和经历出发，使学生有话可说，能说，想说，激发求知的欲望和兴趣，促使学生的思维一开场就处于活泼状态。〔二〕自主探究，互动交流，深化理解，让学生“行”动对于这个环节，我采用“问题——讨论——认知”的教学形式。首先，提出问题：“美酒的制作主要依靠发酵原理，许多食品的制作都离不开细菌和真菌。发酵是怎样产生的呢？”接着演示发酵实验，然后设问“你能解释这一过程吗？”学生通过讨论，在老师的引导下，理解发酵原理的应用过程，举例说出发酵技术在食品制作中的应用。接下来，继续设问：“超市内的食品种类繁多，不同的食品保存方法也各有区别，你知道哪些保存食品的方法？这样做的原理是什么？”学生讨论交流，在老师的指导下达成共识：保存食品的方法都是建立在利用杀菌以及抑菌原理根底上的。〔三〕资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动首先引入：“真菌和细菌既会给人类带来许多疾病，有些真菌也能造福人类。抗生素是人类的伟大创造，可以用来治疗相应的疾病。但是，人们是否就可以随意使用呢？”学生考虑并交流课前搜集的药品说明书，从而明确合理用药的必要性，安康生活的重要性。学会正确对待科学、技术和社会之间的关系。设计意图：布置课前资料搜集，能进步学生搜集和辩析知识的才能，使学生逐步“会学习”。学生结合的生物知识，指导应该如何正确的生活，可进一步调动学生的学习积极性，学习“对生活有用的生物知识”。〔四〕真实写照，情感旅程，人生理论，让学生“爱”动最后一个环节我是这样设计的：让学生就目前所理解的“人类对真菌和细菌的利用原理”和课前调查，谈谈环境保护方面的利用情况。结合本地的实际情况，谈谈对本地建立和开展有何设想和建议。进而呼吁人们应该保护环境，确立“人与生物圈”应和谐相处意识。在最后设计这样一个环节，是考虑到：学生是一个个生动的个体，有着鲜亮的个性和智慧，独特性是个性本质的特征，把学生作为完好的独立的个体来对待，就要给予学生全面展现个性力量的时间和空间，使每个学生都有参与的时机，锻炼独立考虑和分析^p以及解决问题的才能。并由设想触发情感认知，引导学生自身在生活和将来工作中努力的方向，意识提升。我设计这节课，力图表达这样几个特点：1、由境促情，境中生情。媒体情景，激发学生兴趣，激活学生思维；问题情境，具有探究性，激发学生探究欲望。2、学生应成为知识的发现者，课外理论活动，能使学生感悟真菌和细菌的独特之处，激发探究生物微妙的兴趣。3、学生课前搜集资料，课堂展示交流，能使学生体验到生物知识和资无处不在，要做“有心人”，学会关注和蔼于分析^p发生在身边的事物，培养正确全面对待事物的才能。总之这节课，我力求做到：通过发挥老师主导作用，优化课堂构造从学生的生活经历为切入口，引导学生进展探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。从而浸透科学方法教育。注：教学说明1、教学准备：提早在教室内安排发酵现象实验；准备局部食品包装〔食品保存局部用来观察〕；局部抗生素包装；污水处理视频。2、课时安排：本节内容学习时间安排一课时初中生物教案：种子的萌发重点：种子的萌发条件难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。手段：老师引导学生进展探究实验，分析^p得出结论为主设计思想：采取观察讨论的教学方法。老师可以从生活实际出发，让学生提早在课下进展实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进展讨论，分析^p，适当给以提示，最后由学生观察由老师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，老师可以让学生利用课前实验进展观察，并通过老师准备的实验材料及挂图来描绘，最后老师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定可以萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。教学过程：(课前可提早一至两周的时间，让学生考虑种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经历，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进展记录。)一、导入：提出问题：1、说明种子的各局部构造及其作用是什么?2、种子中含有哪些物质?3、假如你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?组织学生答复以下问题。总结，并引入课题：种子里具有完好的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子可以发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。二、讲授新课：(一)实验：探究种子萌发的外界条件1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析^p。2、分析^p学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。3、引导学生分析^p种子萌发的外界条件有哪些，并设计比照实验。4、组织学生观察老师提早完成的实验结果，并对其进展分析^p，得出结论。5、总结：根据对实验的结果分析^p，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。(二)种子萌发的过程：1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。3、老师结合种子萌发的实物进展总结：菜豆种子的萌发过程：(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。(2)胚根首先伸长，打破种皮，发育成幼根。(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。玉米种子萌发的过程：(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描绘了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和枯燥的小麦种子，有什么不同感觉。请参与实验的学生介绍自己的感受。老师总结：萌发的种子有甜味，枯燥的种子没有甜味。启发学生分析^p讨论出现这种实验现象的原因。组织学生发言。总结：干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。(三)种子的休眠和寿命：1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?2、组织学生分析^p原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)3、总结：种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。三、稳固：(如时间不够，可做为课下练习)1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪局部发育而成?2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?板书设计：第三节种子的萌发一、种子萌发的条件：1、自身的条件：胚是完好的，并且是活的。2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分3、影响种子萌发的其他因素：二、种子萌发的过程：胚根发育成根胚芽发育成茎和叶子叶或胚乳提供各局部发育所需的营养物质三、种子的休眠和寿命：探究活动探究种子萌发的自身条件材料用具：取饱满强健的红皮小麦种子和白皮小麦种子假设干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸假设干张，清水，标签，胶水等。实验步骤：(1)浸种使小麦种子萌动。(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳局部。(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两局部放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳局部，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗?。②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗?。③设置1号和2号培养皿的意义是什么?。④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?⑤种子萌发的自身条件是什么?⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进展讨论。初中生物说课稿范文三篇篇一《植物的无性生殖》教学设计一、教材分析^p“植物的无性生殖”是第一章第七节的内容，主要介绍了植物的营养繁殖与植物的组织培养。本节课所讲授的主要局部是“植物的营养繁殖”，主要讲解的内容有：让学生理解营养繁殖〔嫁接、扦插、压条〕，该局部，最主要地是让学生通过小组合作的形式亲自实验操作学习嫁接技术。除此之外，让学生理解组织培养，即无性生殖在消费理论中的应用。二、学情分析^p通过前面的学习，学生对细胞的构造和功能、植物体的构造层次和植物的有性生殖有了深化的理解，为学习本节内容奠定了知识根底。生活中，学生虽听说过“无心插柳柳成荫”，也见过一些利用嫁接培育的植物，但大多数学生对此没有理论经历。所以本节课老师一定要给学生创造时机，让学生尝试实验操作，这样既能帮助学生理解知识，又能进步理论动手才能。组织培养对于学生来说比拟生疏，但如今许多高校都有组织培养实验室，网络上也有实验视频。可以让学生通过视频形象地感知组织培养技术，同时亦可开展生物兴趣小组，让学生参观组织培养实验室。从而让学生在学会相关知识的同时，培养学生对生物学习的兴趣。三、教学目的知识目的：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。【保底教学目的】其中1、2为保底教学目的，因其是本节的重点内容，考试所占比重较高，因此将其确定为保底教学目的。才能目的：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的才能。【保底才能目的】此处既能让学生更好地理解营养繁殖，同时亦能培养学生的实验动手才能。情感态度价值观目的：培养学生对生物的兴趣以及对大自然的热爱。四、教学的重点和难点教学重点：1、列举植物的无性生殖、区别无性生殖与有性生殖。2、理解嫁接、扦插、压条实验技术。3、认识植物的组织培养技术。教学难点：培养学生亲自实验操作嫁接、扦插与压条技术的才能。五、教法教具材料的准备〔1〕准备蔷薇枝条、刀片、嫁接薄膜。〔2〕准备天竺葵。〔3〕提早录制芽接与枝接的实验视频。六、教学过程[导入]：1、复习式导入法：【保底教学】因此处内容已讲过，因此提问时，着重提问班里的后进生，拟采用两大组pK形式进展提问。〔1〕绿色开花植物有六大器官，按照功能分为两大类：根、茎、叶是营养器官；花、果实、种子是生殖器官。〔2〕种子的主要构造是胚，它是由受精卵发育来的，因此用种子繁殖属于有性生殖。【保底教学】：“卵”易错字，找后进生到讲台上书写。2、谈话式导入法[师]同学们，我想大家都听过“无心插柳柳成荫”这句话，那同学们想想这就话所描绘的柳树是由种子生长发育而来的呢，还是由柳树枝条发育而来的呢？[生]柳树枝条发育而来的。[师]没错，植物的生长发育不是必须依靠种子生长发育这种有性生殖方式才可以，无性生殖同样能长成岑天大树。而这节课我们就来学习“植物的无性生殖”。[新授]：〔一〕植物的营养繁殖营养繁殖[师]学生自学课本p39“植物的营养繁殖”内容，约1min。利用多媒体形象展示甘薯、马铃薯、草莓、落地生根的繁殖。同学们，这些植物是如何进展繁殖的呢？[生]甘薯根；马铃薯、草莓茎；落地生根叶。[师]很好，那么根、茎、叶又是植物的什么器官呢？[生]营养器官。[师]没错，像这种用根、茎、叶等营养器官进展繁殖的方式叫做营养繁殖。【注】落实学生笔记。嫁接【培养学生自学才能】：让学生自己阅读课本p40-41页中的“嫁接”，约2min。1、读图识嫁接利用多媒体，展示“嫁接”图片，让学生形象感知嫁接的概念，并且理解为什么要嫁接。[师]同学们，仔细观察一下这幅图片有什么特点？[生]整棵树由两局部构成。[师]同学们观察很细致，这就是“嫁接”的结果。接上去的枝条或芽叫做接穗。承接接穗的植物体叫做砧木。〔详细介绍课本p41页所展示的图片中，接穗与砧木的特点。〕接穗〔柿树〕：产量高、营养价值丰富，但耐寒、耐寒性不强。砧木〔君迁子〕：耐寒、耐寒，但果实小、产量低。[师]同学们，大家考虑一下：为什么要嫁接呢？[生]获得更好的遗传性状，生长速度快。2、学生分组实验：【才能教学】【注】强调实验平安，小心用刀。学生四人一小组，以小组为单位进展蔷薇的嫁接。目的要求：尝试进展蔷薇的嫁接。材料器具：蔷薇枝条，刀片，嫁接薄膜和枝剪。实验过程：①学生观看老师提早录制的相关实验视频。②学生实验，四人一小组，左右两大组进展pK。【注】:为激发学生的学习兴趣，奖励班级储值金卡。3、老师提问：①嫁接成活的关键是？接穗的形成层与砧木的形成层严密结合。【保底教学】落实学生笔记。②新生出的枝条开花结果后是水蜜桃还是毛桃呢？扦插1、老师演示：老师演示扦插天竺葵的实验。2、老师提问：①扦插在剪取茎段时，为什么上端的切口是程度的？而下端的切口是斜向的？程度：减少伤口水分过多蒸发。斜向：增加吸收水分的面积。②扦插的概念。【保底教学】落实学生笔记。压条1、老师讲解充分利用多媒体，让学生形象地感知压条的概念与过程。2、老师提问[师]为什么要剥去半圈树皮？[生]在剥去树皮的部位积蓄有机养料，促进生根。及时稳固：1、以图区分嫁接、扦插与压条。2、营养繁殖与种子繁殖〔有性繁殖〕有什么本质区别？营养繁殖不经过两性生殖细胞的结合。【才能教学】此处为重点内容，注意启发学生，并落实学生笔记。3、营养繁殖的优势？①保持了母体的遗传性状；②比种子繁殖快。练一练1、营养生殖与有性生殖的本质区别〔D〕A、能否由母体直接产生新个体B、能否进展细胞*C、能否形成生殖细胞D、有两性生殖细胞的结合2、一枝原来开红花的碧桃树嫁接到开白花的碧桃树上，新嫁接的枝条开花的颜色是〔A〕A红色B白色C粉红色D红色和白色3、繁殖优良品种的果树、花卉时，为了保持这些品种的优良性状，在以下繁殖方式中，不要采用〔A〕A种子繁殖；B扦插繁殖；C压条繁殖；D嫁接繁殖。〔二〕植物的组织培养知识延伸——利用实验视频进展讲解。七、随堂检测〔一〕、根底达标1、把马铃薯切成小块种在土壤里，这种繁殖方式叫做〔〕A．压条B．嫁接C．扦插D．营养繁殖2、水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃〔接穗〕接到毛桃〔砧木〕上，成熟后接穗接出的果实味道是〔〕A.酸味的B.甜味的C.一半酸一半甜D.酸甜适中3、以下各项不属于营养繁殖的是〔〕A.利用根繁殖B.利用茎繁殖C.利用叶繁殖D．用种子繁殖4、营养繁殖在消费中的好处有〔〕①繁殖速度快②后代性状一致③短期内可以获得大量性状一致的植株④引起品种的退化A①③B①②③C①②③④D①④〔二〕学考体验1、〔2023福州〕“无心插柳柳成荫”所描绘的植物繁殖方式是〔〕A.扦插B.嫁接C.克隆D.播种2、〔2023济南〕以下哪一种繁殖方式不能保持果树原有的优良性状？A扦插B嫁接C压条D用种子繁殖3、〔2023东营〕素有“水果”称谓的草莓果肉多汁、酸甜可口。草莓生长良好时，会生出一种藤蔓，在藤蔓的端头又会生出新的小植株。草莓的这种繁殖方式是A种子繁殖B有性生殖C植物嫁接D营养繁殖八、板书设计第七节植物的无性生殖材料：根、茎、叶营养繁殖方法：扦插、嫁接、压条植物的无性生殖组织培养篇二《探究馒头在口腔中的消化》一、教材分析^p本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性认识,紧接着设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从构造到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。本实验是一个典型的探究案例,它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。二、学情分析^p有利的一面：学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，知道唾液腺分泌唾液。通过以前的学习，局部学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。不利的一面：1、实验操作技能欠缺。2、探究才能欠缺，表达在自主设计实验方案还有一定的难度。三、教学目的知识目的：〔1〕理解消化、物理性消化、化学性消化的含义。〔2〕运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。才能目的：通过探究活动使学生掌握科学研究的根本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的才能和决策才能，培养创新精神。情感、态度、价值观目的：〔1〕通过探究活动培养学生的团结协作精神。〔2〕通过学生如实记录、分析^p实验结论，培养他们认真、务实的科学态度及一定的探究精神和创新意识。教学重点：探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。教学难点：老师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的才能，培养学生正确的学习态度和观念。四、教法学法教法1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经历作出假设。2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。3、采用自我反思，交互式评价方式分析^p实验失败原因，使学生深化领悟探究方法的内涵。学法1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，通过实验现象观察得出相应结论。2、自我反思，交互式评价方式分析^p实验失败原因，深化领悟探究方法的内涵。从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。五、教学流程课前准备鉴于学生动手操作时机少、才能弱。挑选局部学生实验前简短培训，理解实验原理，操作要领。在实验中让这局部学生去带动其余学生，让实验落到实处。情境引入品味馒头，要求进展较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。探究实验⑴提出问题：馒头是怎样变甜的呢？⑵作出假设：馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。设计意图：调动学生在感性经历根底上引导分析^p在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热情，活泼气氛，更潜移默化地向学生浸透了科学做出假设的方法即从已有的经历和知识中做出合理假设。⑶制定方案：a、提示：①设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。每个组选择一个因素进展探究。设计意图：把难点进展分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对照试验，有一定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。④口腔的温度大概是37℃。b、考虑：①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度？②你选择的是什么因素对淀粉的消化？实验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都一样？③怎样检验淀粉是否被消化？〔学生说出方法后，老师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情况。〕设计意图：这3个考虑题是打破难点的关键，弄清了问题①③，不需要老师做任何强调，学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要保持在37℃下进展，滴加碘液等详细操作的原因；问题②是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。c、分组讨论设计〔要求图示说明，图示板演〕一大组：牙齿和舌头作用实验方案；另一大组：唾液的作用实验方案；d、学生汇报，老师引导整合为了让学生打破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：老师根据学生板演图，把两组对照实验中一样实验组合为一体，适时点拨：为了进步效率我们可以把两个因素放到一起同时进展探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要变量与其不同，其它条件一样即可。由于符合学生的认知规律，到达了事半功倍的效果。e、完善实验设计⑷施行方案⑸得出结论⑹表达交流小组汇报实验完成情况，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。进一步探究：为什么强调在37℃条件下进展实验？你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗？兴趣小组展示课前做好的处于60℃条件下的实验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。课堂小结1．探究实验的一般方法提出问题→做出假设→制定方案→施行方案→得出结论→表达和交流2．对照实验设计的根本原那么单一变量原那么3．唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。课后反思1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，老师实际操作对实验能到达的效果了然于心。2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。但是，由于学生知识储藏的原因，在实验操作上有些方面不标准。篇三《细菌》教学目的1.描绘细菌的主要特征；2.通过将细菌的细胞构造和动植物细胞比拟，推测出细菌的营养方式，锻炼搜集信息、分析^p推测的科学才能；3.理解细菌发现的过程和巴斯德实验的历史性打破，分析^p巴斯德实验的操作步骤，启发学生考虑，锻炼分析^p才能，认识到科学开展离不开实验技术的进步，更要依靠科学家孜孜不倦的追求和严谨务实的科研作风；4.描绘细菌的繁殖方式，认识到细菌繁殖速度很快，培养良好的卫生习惯。教学重点和难点301.重点：细菌的主要特征、细菌的繁殖方式。2.难点：细菌的主要特征，巴斯德实验的历史性打破。课前准备1.有关细菌的图片和视频资料2.学生准备有关微生物学史的材料教学设计学习内容学生活动老师活动细菌的发现讲故事，理解列文虎克和巴斯德对微生物学的奉献，体会科学家严谨务实的作风以及技术进步对科学开展的推动作用提供资料，帮助学生分析^p巴斯德实验的历史打破，细菌到底长什么样？观察细菌的放大图片，认识细菌的大小形态提供资料，引导学消费生兴趣细菌的细胞构造特征和营养方式比拟细菌细胞和动植物细胞构造上的区别，推测细菌的营养方式提供图片资料，组织学生比拟、分析^p、讨论细菌的繁殖方式看录像，理解细菌的繁殖方式和速度提供录像资料，引发学生兴趣芽孢看录像，理解芽孢对细菌的意义，理解生活中消毒和灭菌的区别提供录像资料，给以适当的讲解教学过程设计导入：细菌发现和研究的三个故事学生：第一个看到细菌的人不是什么科学家，而是荷兰一个名不见经传的小镇的管理员，他的名字叫列文虎克。他从小就迷上了自己制作放大镜，他磨制的镜片可以将物体放大200到400倍。用这些镜片，列文虎克观察了很多东西，他将观察到的景象绘制成图画寄给英国皇家学会。从这些图画中人们第一次认识了各种形态的细菌，英国皇家学会还选举他做会员，相当于我们的科学院院士。学生：很长时间人们一直不知道细菌是从那里来的。人们观察到腐烂的牛肉汤里有很多细菌，就认为细菌是从肉汤里自然而然产生的。意大利的斯巴兰扎尼做了一个实验，他准备了几个玻璃烧瓶，把它们刷洗干净，灌进肉汤。把瓶颈放在火上烧，玻璃融化在一起，将瓶口死死封住。这样一来，不管多么小的细菌也休想钻进玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一个多小时，杀死了肉汤中的全部细菌。几天之后，肉汤没有变质，证明了细菌是从空气中进入肉汤里的。可是有的生物学家质疑说：自然生殖有可能需要借助空气中某些化学物质完成，斯巴兰扎尼隔绝了空气，就破坏了生物“自然发生”的条件，因此没有微生物生出来。这样的疑问听上去也是有道理的。〔学生纷纷点头同意〕学生：1860年，法国科学家巴斯德终于设计出了一个新的实验，一个非常着名的实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶就是普通的烧瓶，瓶口竖直向上；而将第二个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，不是将它交融，而是把它拉长，弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个烧瓶都敞开着，外界的空气可以畅通无阻地与肉汤外表接触。过了三天，第一个烧瓶里就出现了微生物，第二个烧瓶里却没有。直至四年后，第二个曲颈瓶里的肉汤仍然清澈透明，没有变质。巴斯德解释说，因