一年级数学教学反思7篇

一年级数学教学反思7篇

一年级数学教学反思篇1

教学过程：

一.板书课题

同学们今日我们来学习“0的熟悉和加减法”。请仔细看教师板书课题，下面请跟教师把课题齐读两遍。

二.口述目标

这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0；3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信念学会新本事吗？（好）同学们特别自信，教师也信任你们。怎样才能学会新本事呢？请大家按教师的指导仔细看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最仔细。

三.自学指导（教师边口述，学生边自学）

把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思索：

1.认真观看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最终一个盘子和下面的数字，为什么写0？

2.手指直尺图，观看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？

3.写0时留意什么？（把0描红在书上）

手指小鸟和青蛙图，思索：

（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0，为什么这样列？

（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4.，为什么这样列？

（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0=（），你是怎样计算的？将答案写在书上。

四．先学（看一看）

1.学生在教师指导下看书自学。师巡察，确保每一位学生都能仔细看书。

2.同学们自学的都很仔细，下面教师来考考你们，比一比谁能做对检测题。

3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）

五．后教：评议

1.学生更正。

谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。

2.争论（议一议）

（1）30页1题：为什么最终一个鱼缸写0？

教师小结：一个也没有就用0表示。

（2）2题：为什么0.1.2.3.4.5这样排列？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为什么？

（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎样算的?依次问0+2、0+0。

(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？

小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；

2.一样的两个数相减都等于0。

3.评议板书与对错。

4.同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。

六.当堂训练（练一练）

今日大家表现的都很棒，下面我们就用今日所学的学问来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。

书上30页第3.4.5题选做：31页第6.7.8题

七．板书设计

0的熟悉

板书内容：在田字格里写0

剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，好像与孩子有肯定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来绽开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟识，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简洁的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。

一年级数学教学反思篇2

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进展计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光对待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观看这几个算式，问：你发觉了什么？学生答复得较好，并且有些学生能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3）班，根本无法进展0的加减法规律的教学，一些学生思维松散，纪律松散，留意力松散，你说怎么进展思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进展教学，让图像、语言等情景引起学生无意留意，从而进展有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握根底学问的根底上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导学生用完整的语言来回答下列问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起学生兴趣的鼓励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套鼓励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

一年级数学教学反思篇3

由于教学对象还只是一年级的学生，在设计教案时，更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征，35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透肯定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一年级是进展课堂常规培育的关键期，虽然常规的实施在肯定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提示学生如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的姿态书写等。

但还是留下了许多圆满：

这堂课的教学设计是：首先通过主题图让学生发觉0可以表示没有，再通过尺子上的0让学生发觉0的起点含义，然后通过课中操来调动学生学习的积极性，同时稳固0的起点含义，接着进展课间小结，让学生明确0的两种含义，最终进展稳固练习。

让学生发觉图中详细的变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最终4幅图同时消失来谈发觉，对学生来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让学生观看每一幅图时，依次记录图中消失的相关数据，让学生通过分析一系列的数据来发觉其中的变化，培育学生的数感。

0表示没有突出，只通过书本，学生不是很理解，在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可参加实物，让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。

数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生简单把0写尖，0从右上角开头书写可有效避开学生把0写尖。同时，书写反应时要展现学生的书写，使学生更清晰地发觉自己写得好的地方和缺乏之处。学生在书写过程中，可直接指出学生写的好的地方，使学生对书写美丽有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写美丽，指出写0的留意点，四个点碰。

在设计稳固练习时，主要以课后的练习为主，发觉学生后半节课的积极性不高。可适当使练习多样化，引起学生的兴趣。0的概念把握，0的几种概念不需要都要把握，这堂课只需把握0表示没有，概念“起点”一笔带过，尺子这一环节可适当修改，用扔铅球的起点更形象。

一年级数学教学反思篇4

?0的熟悉和加减法》是义务教育课程标准试验教科书数学第一册第三单元“1-5的熟悉和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经受“详细－－抽象－－详细”的认数过程，在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验0的含义。在已有学问阅历的支持下，能主动探究，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着胜利的喜悦，主要表达在以下几点：

一、运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生欢乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展现“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢乐、轻松的气氛中熟悉了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发觉两个一样的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自己举出类似的”算式，在此根底上引导学生发觉其中的规律。

课堂教学永久是一门圆满的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的缺乏，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很奇怪，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较松散、留意力集中时间较短，削减了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的力量需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的状况，需要教师随时进展调整，从而更好地为学生猎取学问效劳。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学到达最正确效果，作为努力的一个方向。

一年级数学教学反思篇5

熟悉6时，通过教师操作拨珠，学生摆了6个圆片，学生的头脑里形成的6这个抽象数字的认知是比拟到位的，而对7、8、9、10的熟悉，我为了紧缩课堂时间，以为学生凭借原有的学问阅历，不需要通过操作摆圆片，就能够建立数感，结果大失所望，学生只熟悉了数字，根本没有形成数的概念。

数概念本身是抽象的。单独一个数字存在的意义和价值并不大，关键在于它和详细的事物结合在一起，才会产生实际意义。认数教学中要充分利用实物动手操作，把数感培育落实到详细的操作活动中，可使学生对数学学问有一个明显的表象，再遇到相像的情境时，他们会在头脑中有一个明显的参照物，真正建立起良好的数感。

假如“7、8、9、10的熟悉”的教学过程中，能不惜时间，让学生操作摆圆片，学生通过圆片的个数渐渐增多，感受到8、9、10都比7大，也就不会消失认为10不比7大的错误熟悉了；假如在嬉戏中让学生摆的圆片比7多，有学生摆了10个，确定不会认为是非得摆8个才对。

一年级学生年纪小，认知水平较低，让他们多感受、体验数从实物到抽象过程是有必要的，动手操作活动就是学生学习过程的呈现，是阅历不断内化、提升的过程，也是学生主动进展的自由天地。数概念有了切实体验和理解，这与数感培育是分不开的。

一年级数学教学反思篇6

今日有幸和金陵小学仙林分校的徐梅教师上了一节同课异构课。整节课主要分为三局部：说一说，猜一猜，数一数。

“说一说”环节中，徐教师通过“我们自己的年龄超过10岁的小朋友请举手，爸爸妈妈的年龄在30几40几岁的请举手，爸爸妈妈的年龄超过60岁的请举手，爷爷奶奶的年龄在50几岁，60几岁以上的请举手，爷爷奶奶的年龄是30、40岁的小朋友请举手。”让小朋友们对家人的年龄都一个了解，同时也培育了学生的数感，这个很好，很值得我学习。

两节课中，区分最大，让我感受最深的是其次局部：“猜一猜”的环节，（选的豆子的特点，蚕豆和花生米差不多，蚕豆比花生米大一点，花生米比黄豆大的多）两节课中，都是先开头提出要求，活动时如何操作，这一点在活动操作中的确很必要。而徐教师在说完要求后，还给学生示范了如何抓，她是原话：现在请看教师怎么做，教师现在要抓一把蚕豆，张开手抓一大把，不要太紧，不要太松，尽可能抓满就好。这样的示范为学生下面的操作供应了实效性，而我在这一个环节忽视了这一点，所以后来学生在抓豆子的过程，学生相互之间不统一，有的抓太紧，有的抓太松，还有的同学自己前后抓的都不统一，这一点是需要我学习的地方。另外，徐教师是以小组合作的形式进展实践活动的，感觉很好，每个同学都能参加进来，而且积极性很高，真正觉得学生的思维动了起来，而我的活动总觉得是一种形式上的动，没有让学生思维真正的动起来。在猜一猜环节中，我们都设计了记录结果的表格。

从表格的设计上各有千秋，徐教师让每一次操作完，组员把结果报给组长，所以在报的过程中，学生比拟的只是一种横向比拟，我比你的多还是少？那种成就感源于与他人比拟的结果，而没有跟自己前面的结果比拟（如才花生米是依据蚕豆的粒数来猜出来的）的一个纵向思维，而我的表格是学生每一次记录跟自己前面的结果比拟的。所以从教材的设计安排角度考虑，我觉得我的表格比拟合理些。

另外，小组活动中，我一次操作，我是一贯的口令（说停就停）来让他们停顿操作，而徐教师是通过按节奏拍掌声来让他们做好，这样拍掌声的过程中，其实也在等那些没有做好的孩子。（下次试着学做）

在教学数一数，没法将孩子带到校园，可以通过视频的形式将校园美景带入教师，这还是比拟好的！

通过这两节课的比照，我觉得自己还存在以下一些缺乏：

1、上课走动次数太多，简单忽视学生，缘由：急躁。

2、语言表达不标准，以后的课，每一句话都要推敲一下，如今日课中量词的使用等。

3、要关注到每个学生，给学生尽可能多的说的时机。徐教师今日的课细节做得很好，如一个孩子民族的发音有误，她订正两三次，孩子说的不完整，她一次次引导，看了真让人感动。而在我的课堂，我可能很简单忽视这些，包括孩子的生成性错误。以后这点要改，照看到我的每一个孩子！

一年级数学教学反思篇7

这是一节活动课，通过活动培育学生的数感，会用学过的百以内的数表达日常生活中的一些物体的个数，让学生在抓东西的动手活动中培育初步的估量力量，同时学会一些估量的策略和方法。学生在活动中了解了数学在日常生活中的简洁应用，初步学会与他人合作沟通，获得积极的数学学习情感，初步获得一些数学活动阅历。

在课前调查中，让学生用一百以内的数说一句话的题目，书上也给了两个例子，结果发觉学生说的例子存在着这样两个问题：

（1）学生说的例子范围很窄，很多孩子就根据书上的例子套，没有发散开来。

（2）学生举的.例子数