小学二年级语文《最大的“书”》教学设计

第第页小学二年级语文《最大的“书”》教学设计

《最大的书》是人教版语文二班级下册的一篇课文。本文通过地质勘探员叔叔与川川的对话这条主线，向我们展示了岩石这本"书'的无穷魅力。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充斥儿童对大自然的新奇与喜爱。

设计理念：

本着"选找教学突破口，引导同学学习用语文'的主旨，本课的教学以指导同学读好人物对话为"经'，以识字、写字的训练为"纬'，引导同学在阅读中识字、读文、写字。教学中关注同学特点，既着重老师示范指导，又自然地引导孩子积极参加学习，悟得学法。

教学目标：

1、会读准"质、勘'等10个生字及带有生字的词语，理解"刨根问底、地质勘探'等词语的意思。

2、在老师指导下写好"竖撇'笔画，会在田字格中把"册、质、厚、底'等四个字写正确，写美观。

3、能正确、流畅地朗读课文，读好人物的对话。激发爱科学、学科学的爱好。

教学过程：

一、课题质疑，导入新课

1、小伙伴，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今日，我们要学的这本书，可不是一般的书。

2、板书课题，同学齐读课题。说说你最想知道什么?

【设计意图：学贵有疑，从课题质疑入手，吸引同学留意力，培育同学质疑的技能，激发同学学习新课的剧烈爱好。】

二、初读课文，认读生字

1、同学们真是擅长提问呀!你们想知道这本"书'的神秘吗?那就请你自己读读课文吧!不认识的字自己想方法解决。

2、学习生字(游戏：到洛克王国完成任务的形式学习生字)

第一项任务：带拼音读生字：小老师带读后，全班齐读完成任务。

第二项任务：同桌之间沟通识字方法。

第三项任务：读带有生字的词语。

巩固识字：游戏：宠物大领取

【设计意图：《语文课程标准》在第一学段的课程目标中指出：要让同学"喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。'针对这一要求，结合低班级同学比较好动，对游戏情有独钟的特点，我把识字与游戏结合在一起，使同学在玩中学，学中玩，提高了识字效率。同时充分发挥同学的主动性，体会主动学习带来的欢乐，从而达到教学目的。】

三、朗读课文，读好人物的对话

1、生字掌控了，小伙伴们，让我们再去读读课文吧!要求：用"'画出川川说的话。

2、指导同学读好问句。川川问了哪些问题呢?(课件出示川川的六个问题。)

1)、重点指导同学读好问句。

2)、引导理解"刨根问底'。老师引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点"打破砂锅问究竟'的感觉，用书中的一个词就叫"刨根问底'。

3)、读到这儿，你们觉得川川是个什么样的孩子?

【设计意图：该环节教学以"刨根问底'一词为切入点，重视引导同学在划一划，读一读，想一想的过程中，逐步培育他们联前想后的技能，让这一个小小的词语更加有张力!同时又训练了同学朗读问句的技能。】

3、指导读好叔叔说的话。(课件出示话外音：川川的提问。)让同学在角色体验叔叔的情境中读好叔叔的回答。

面对这个勤学好问的`川川的提问，叔叔又是怎样回答的呢?让我们一起去看看吧!听!是川川的声音。(播放话外音：川川的提问。)让我们扮演知识丰富的叔叔，给川川解答吧!

逐一让同学读文，依据课文川川的问题，读叔叔的回答。(对应问题出示叔叔的回答。)

预设：

1)、哪里有书啊?

"岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?'

(1)、指导读通：谁想读读这组对话。假如你把"一层一层'、"厚厚'这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗?

(2)、再请位叔叔来读。

2)、这上面有字吗?

"有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的踪迹，叫波痕;还有这些闪光的、透亮的，是矿物。它们都是字呀!'

(1)、谁也想来读读这书上的文字?

(2)、(课件出示雨痕、波痕、矿物的图片。)导读：这雨点留下的脚印叫___，生答：雨痕。这波浪的踪迹，叫___，生答：波痕。这些闪光的、透亮的是__，生答：矿物。它们都是字呀!

(3)、拓展说"痕'。那聪慧的同学们，泪水在脸上留下的踪迹叫什么呢?生答：泪痕。受伤了，皮肤留下了什么呢?生答：伤痕。

(4)、多有趣呀!谁再来读读这句话。

3)、这上面有图画吗?

"有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!'

(1)、到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会。指名读。

(2)、看，这就是岩石书上的图画。(课件出示树叶、贝壳、小鱼的化石。)它们埋在地下几十万年甚至上亿年了，所以科学家们发觉它们是多么地()。生答：兴奋呀!

(3)、那让我们再读!

4)、这能说明说明呢?

看到你们读，老师也想读了。这个问题让老师来回答好吗?同学们，你们闭上眼睛听，脑子里想象老师读的画面。

"它告知我们，在很久很久以前就是我们脚下的这座山。'

同学们，你们看到什么了?这里先是__。然后又变成__最末又变成_。这奇妙的改变经受了很长时间，让我们一起读读吧!(全班齐读)

同学读后，老师引读：这么奇妙而又漫长的改变，我们人类是无法亲眼目睹把它记录下来的，把这宝贵的知识记录下来的。是的，这岩石更像一本书，用处可大哩出示12小节

5)、读懂这本岩石书有什么用呢?

"用处可大哩!它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿把这本"书'读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!'

全班一起读。

4、分角色朗读对话。

1)、让我们一起重现川川和叔叔的对话吧!谁情愿到台上来扮演川川，读川川的话?(指名5-8位同学和上台)，其他同学就当叔叔，我们一起来读读他们的对话。

2)、角色朗读后，采访台上的"川川'。

好问的川川，通过叔叔的回答，你现在肯定知道了不少知识吧!能告知大家吗?你知道了什么?(了解最大的"书'指的就是岩石，所以课题中的"书'加了双引号。书中的文字就是雨点留下的脚印，波浪留下的踪迹，闪光、透亮的矿物。书中的图画指的就是树叶、贝壳和小鱼以及读好岩石书有什么用。)

台上同学没说完的，台下的同学补充。

3)、老师引出"地质勘探员'一词，让同学对这个词有初步的感知。

川川们，这次的对话，你们的收获可真不少!这可真得感谢地质勘探员叔叔呀!来，向台下的叔叔道声谢吧!看来，地质勘探员叔叔知道的知识可真多，他能读懂这本不会说话的岩石书，解开岩石书中的奥秘，还能为祖国找到宝藏呢!

4)、课件观赏岩石图片。

5)、让我们一起在音乐声中读读他们的对话吧!(男女生配乐分角色读课文。)

【设计意图："读书百遍，其义自现'，此环节的教学，我以"读'切入，通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了老师的讲解和分析，表达了让同学"性格化阅读'的理念。通过换位体验，让同学把自己当做川川和叔叔的同时，开展分角色朗读竞赛，使同学入情入境，成为剧中人，既有效地激发起同学的内心情感，又激起同学朗读的爱好。】

四、从"竖撇'切入，指导写字

1、出示要求写的四个字：册质厚底。观测这四个字都有一个笔画"竖撇'。

2、老师范写"册'字，让同学观测由竖到撇的演化过程。

3、同学在"写字卡'上练写这四个字。

4、评一评同学写的字。(主要从正确、美观上加以评价)。对写得好的同学加以鼓舞：给同学写得好的作品放入自制的相框中，当作礼物送给孩子，激发爱好。

【设计意图：在写字教学中，抓住重点笔画"竖撇'，指导同学在田字格里把含有这个笔画的生字写正确、写美观。为以后的写字奠定基础，让同学受益终生。】

五、课堂总结，拓展延伸

1、今日，我和二()班的同学们一起，识了字又读了课文。知道了这本最大的"书'就是岩石。其实，孩子们，不仅仅岩石是一本书，大自然更是一本读不完的书啊!在这些书里，藏着无穷的神秘。你们看(点击课件)这群忙着搬家的蚂蚁是书，读懂它就知道要下雨了;这片片高积云是书，它的涌现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这南飞的大雁是书，它预示着秋天的到来;这漂亮的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。同学们，让我们上心去观测，用眼睛去发觉，多问几个为什么，我相信你们确定能发觉更多的奥秘。