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第第页3的倍数的特征反思总结3的倍数的特征反思总结1

《3的倍数的特征》看似一节知识简约的课，但从教学实际来看，是我想得过于简约了，老师着重的不应当仅仅是对知识的掌控，更应当使同学站在跳板上学习数学，关注数学思维的进展。

“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离同学的生活较远，有肯定的难度。而2、5的倍数的特征是同学学习这一课的基础。所以，在教学“3的倍数的特征”时，我首先以同学原有认知为基础，激发同学的探究欲望，利用同学刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，径直抛出问题，激活了同学的原有认知，同学自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发剧烈的探究欲望，因此同学很快进入问题情境，猜想、否定、反思、观测、争论，使得大部分同学慢慢进入了探究者的角色。

3的倍数的特征反思总结2

为了使同学更好地掌控3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让同学判断，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。如完成“做一做”第1题时，同学判断完45是3的倍数后，老师可以再让同学判断一下54是不是3的倍数。

利用2、5、3的倍数的特征来判断一个数是不是2、5或3的倍数，其方法是比较简单掌控的，但要形成较好的数感，达到娴熟判断的程度，也不是一、两节课所能解决的，还需要进行较多的练习进行巩固。

我感到自主学习和合作探究是这节课中最重要的两种学习方式,同学通过自主选择讨论内容,举例验证等独立思索和小组争论,相互质疑等合作探究活动,获得了数学知识。同学的学习能动性和潜在技能得到了激发。在自主探究的过程中,同学体验到了学习胜利的愉悦,同时也促进了自身的进展。

3的倍数的特征反思总结3

找准知识之间的冲突并奇妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我们先采纳课本上百数表来讨论，结果在一个班实践后认为效果并不是很抱负，由于数太多，让同学观测3的倍数的这些数时，并从中找出相同的.地方，结果，许多同学找了与本节课毫无关系的东西，糜费了许多时间。在评课的时候，我们又争论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让同学用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并观测这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让同学知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等非常的数单独展示出来，让同学观测从中找出规律。结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最末总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于熬炼孩子的概括归纳技能。而练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛

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