《义务教育语文课程标准（2022年版）》培训心得

（义务敎育语文课程标准（2022年版））培训心得假期，我通过参加平乡县教育局组织的关于新课程标准的培训，了解到了（义务教育语文课程标准（2022年版））主要内容和变化。在这次培训前，我认真学习了2022版语文课程标准。通过这次培训学习，我对2022版语文课程标准有了不一样的理解和认识，对在小学语文教学中如何落实课程标准也有了一些新思考。2022版语文课程标准的主要变化：1、 价值引领，以文化人。2、 素养为纲、任务导向。3、 立足生活、实践主线。4、 强调情景、主题统整。课程修订的主要思路是，全面落实“有理想、有本事、有担当"时代新人的培养要求，加强课程思想性，为保证思想性、科学性，从而对课程方案和课程标准进行政治和专业上的双重把关。专家老师对“语文核心素养"这个概念进行了详细的讲解分析。新课标将课程理念中的“语文素养”改为“语文核心素养"，旧课标只提了“语文素养"，包含听、说、读、写的能力或者加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养”，更明确，界定更清楚。这一概念的提出，终结了长期以来''语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪个更根本”等争论。新课标指出语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。新课标突出语文课程“言语"性质，强调思维、审美、文化，提出语文核心素养概念〔原称语文素养），人文性与工具性的结合，加强了语文课程的思想性，这是核心理念。四大核心素养包含文化自信、言语运用、思维能力、审美制造。“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心；“言语运用"是四个核心素养当中的核心内容。在言语运用与思维能力结合方面，言语是重要的交际工具和思维工具，言语开展的过程是思维开展的过程。学习言语文字的过程是学生文化积淀与开展的过程；“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳推断等认知表现；“审美制造”包含三个方面内容：审美经验、审美能力、审美观念，这三者是一个循环互动，相互促进的关系。言语运用对其他素养起关键作用，使得四大核心素养能够整体协调开展。这次学习我最大的收获还是专家老师提到的“学习任务群”，学习任务群是我比拟难以理解、不了解怎么去落实的概念。通过这次学习，我理清了学习任务群和课标之间的逻辑关系：课标内容分两局部，一是课程目标，二是课程内容。课程内容就是学习任务群，学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。学习任务群首先是作为一种清楚化、集中化的表达方法来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，其是想让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在肯定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。学习任务群包含根底型任务群（言语文字累积与梳理）、开展型学习任务群（有用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读和跨学科学习），我们要积极地理解学习任务群的好处，减少灌输性学习，要调动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。学习任务群的提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要我们老师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。我们老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习，这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。在这里专家老师重点解析了“跨学科学习"：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕:学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识觉察问题、分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用的能力。我认为，在进行语文课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把每一篇课文都当成剧本来让学生去表演，特别是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和学生的实际，用黑板和粉笔也是很不错的，不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂肯定要搞表演活动才能表达新课改的精神。其它教法和教具的选用应基于以下几点来考虑：看看是否有利于学生的学习？是否有利于调动学生的学习积极性？是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力？是否有利于充分利用当地的教育教学资源？是否有利于提高课堂的教学质效率？对于如何落实2022版语文课程标准，我有以下思考：1、 围究语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生的语文核心素养,把培养学生理解和运用祖国通用言语文字的能力作为根底和重点，抓好落实。2、 优化课堂教学内容和结构，以六大学习任务群