七年级英语说课稿：Why do you like koalas

第52页共52页七年级英语说课稿：Whydoyoulikekoalas七年级英语说课稿：Whydoyoulikekoalas。今天我说课的题目是Goforit!七年级下册的第三单元Whydoyoulikekoalas第一课时。人教版教材充分表达新课改的指导思想，其对话编排几乎都是从生活实际需要出发，生活气息浓重，让学生能掌握生活中根本的常识交流，开展他们自主学习的才能，形成有效的学习策略，把任务型教学与实际教学法融为一体。本节课学习动物的单词，及表述喜欢的原因，本单元的各项活动都围绕动物为主题展开。(一)说教学目的：知识目的：能听懂并表达喜欢动物的原因。才能目的：能听、说、有关动物及喜欢原因的简单句子。德育目的：通过学习动物，培养学生的观察才能和概括才能，并培养学生热爱大自然、热爱动物、关心别人的情感。(二)说教学设计七年级下册Unit3Whydoyoulikekoalas?本课以听Canyoufeelthelovetonight?导入。任务一通过听力引入本课的重点句型，即询问喜欢何种动物及其原因。任务二是让学生挑选自己最喜欢的一种动物进展对话练习。任务三通过本节课学习，解决教学中所出现的知识点。运用任务型语言教学形式，培养学生对语言的综合运用才能。课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，表达“以生为本”的现代教育教学理念。教学突出交际性，注重听说读写的实用性，促进语言综合运用才能的进步。重视个体差异，倡导过程鼓励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式鼓励进步。注重信息技术与学科整合，充分利用多媒体辅助教学，以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象，使学生智能得到空前释放。重视情感态度和价值观教育(热爱动物、热爱大自然、关心别人等)注重学生自我反思与思想升华。(三)说教法与学法本堂课将充分利用听、说来到达使学生掌握如何学习和表述喜欢的动物的原因，训练学生将所听到、所读到的语言信息转化成自己能说的。(四)说教学步骤Step1.Warming-up1.Enjoyasong"Canyoufeelthelovetonight?"2.T:Canyouseelotsofanimalsinthemovie?Ss:Yes,Ican.T:DoyoulikeSimba?Ss:Yes.T:Ilikehimverymuch.Becauseheisbrave,cleverandcool.Step2.presentationLookatpicturesonthescreen.Simbaisalion.CanyousayitinEnglish?Let’slearntogether.Step3.Consolidation1.playaguessinggametochecktheanimals.2.Matchthewordswiththeanimalsinthepicture.(1b).Step4.presentation/practice1.presentthedialogue.T:Doyoulikemonkeys?Ss:Yes,Ido.T:Whydoyoulikemonkeys?Ss:Becausetheyaresmart.2.pairworkpracticetheconversationswithyourpartners.3.Listenandpletethesentences.(2a.2b)F132.f132.更多教案编辑推荐初中七年级英语《Whatdoyoulike?》教学设计教学内容分析^p本单元的主要内容是议论爱好和厌恶,围绕这一交际功能工程,通过动词like在一般如今时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否认句和疑问句中的变化及其肯定答复和否认答复很自然地向学生介绍了新的语法工程──一般如今时态的用法.为了使学生到达纯熟运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进展阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。第97课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Doyoulikerice?这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，Ilikeit/themalittle/verymuch.等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：Theyliketoeatdifferentkidsoffood.并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用纯熟就更不容易了。要想理解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三局部用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个理论的时机，帮助他们初步掌握这一语法现象。。第98课第一局部用表格的形式重点学习了用like来提问单数第三人称的疑问句形式及其肯定答复和否认答复。第二局部那么通过一段小幽默故事来进一步复习和稳固like动词的用法。第三局部还是用表格在第一局部问答练习的根底上，通过询问Mr.Green、Mr.King、Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续稳固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一局部仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与liketodo的区别上，而应放在应用和操练上，否那么，容易误导学生。本课短文讲述了UncleWang喜欢制作东西的故事，与第一局部遥相照应。第100课的重点是在复习：单词重音，不完全，句子重音和语调。同时，本课还利用听力，短语，吟咏和短文阅读等各种各样的练习方式，继续复习和稳固了like的用法。最后还以做游戏、写句子的方式做深化的练习，以到达掌握其用法的目的。词汇教学建议本单元的重点是议论爱好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以采取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的根底上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。另一方面，在教学like+-ing这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：dothehousework,makemachines,washdishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜想其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的图片，简笔画，动作表演，也可进展词语竞赛等。口语教学建议本单元的口语训练建议老师上课时可以带一张很新颖的图片或实物让学生看，然后问学生Doyoulikethispicture〔假设是某公园〕！然后老师在学生答复完之后就可以说Ilikethispictureverymuch.Iliketogotothispark.ThisisZhongshanpark.．老师紧接着问学生DoyouliketogotoZhongshanpark?Wheredoyouliketogo?Whatdoyouliketobuy?等等。老师可以将食物分类归纳：在复习词汇和有关句式后，老师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的爱好，如：Ilikerice.Idon'tlikebread.Whataboutyou?Ilikemeatalittle.Ilikefishverymuch.Ilikeeggs,butIdon'tlikecakesatall.Mymother/father/sister/brotherlike….在简短的陈述之后，老师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。详细教学方法如下：1．老师将准备好的食物图片拿在手上问学生，Doyoulikehotdogs？Doyoulikeapples？等，然后将所有问到的图片都贴在黑板上，让学生两个人一组进展问答训练。在两人一组的根底上，老师可以在全班的范围检查二、三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，老师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。2．在教97课、99课时，可以把问句局部和答语局部都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比拟牢。3．本单元每一课中都有一小段短文，老师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，老师有针对性的教学单词的读音，学生再模拟，这样一来，学生就会记得比拟牢。4．为了确定学生们是否能读下所学的文章，老师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进展适当的鼓励，然后，老师让学生以组为单位进展朗读，但凡能从头读到尾的可以到老师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为老师检查学生的朗读节省时间。5．对于比拟长的、学生不容易掌握的句子，老师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开场读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。6．老师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进展问答。在学生有所理解内容的前提下，老师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是老师充当一个角色，学生充当另一个角色。。7．在口语训练中老师特别要注意示范动作和语言，然后把时机和时间留给学生们，让他们多做小组、两人一组及单个的练习。老师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的理论来稳固所学的内容，做到熟能生巧。语音教学建议练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后老师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模拟句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。语法教学建议本单元语法教学的重点是动词like的一般如今时第三人称形式、陈述句〔肯定、否认〕、疑问句及其答语，可以采取先练习后归纳的方法，老师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是老师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模拟，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。本单元的交际用语主要是议论爱好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，老师也比拟容易控制课堂。教97课时，可以事先准备一些有关食物的图片或投影片，指着每个图片问学生：Doyoulikehotdogs?Doyouofteneathotdog?Doyoulikerice?Doyoueatriceforeverymeal?等，同时练习表示程度的短语verymuch,not…atall,alittle等，待学生掌握了喜欢程度的几种表达方法后，让学生两人一组进展问答练习。在大家熟悉了这一句型之后，老师可以把学生分成几个小组，进展句型操练比赛，看哪个组问得多，答的正确。教98课时，可利用图片、实物或表格的形式，重点操练Doeshe/shelike…？这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的爱好，再在组内或全班范围内表达某个组员的爱好情况。教99课时，根本句型与前两课一样，只是食品名词换成了动词短语，老师在教学中特别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进展练习，让学生通过大量的理论来稳固所学的内容，做到熟能生巧。本单元的重点是动词like的一般如今时的陈述句〔肯定、否认〕、疑问句及其答语。难点是动词like在一般如今时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现Helike…和Shedon’t…一类错误，因此，老师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言理论中逐步到达纯熟运用的程度。阅读教学建议老师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习97课课文前，老师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案局部，而不去理解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模拟语调。词汇分析^plikedoing/liketodosth都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：likedoingsth.表示经常性或习惯性的行为或动作，而liketodosth.那么表示详细的某一次的行为或动作。如：Ilikeplayingfootball,butIliketoplaybasketballtoday.我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。every/each1.______childknowsit.2.______hashisown〔自己的〕name.3.Therearemanyshopson_______side〔边〕ofthestreet〔街道〕.答案：1.Every/Each2.Each3.each。解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义；every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。meal/dinner2.Wehavethree______everyday.3.Breakfastisthefirst_______ofaday.答案：1.dinner2.meals3.meal。解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词；dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。dish/vegetable2.Iwanttobuymanykindsof________.答案：1.dishes2.vegetables。解析：表示一道菜用dish，而vegetable那么指详细的某一蔬菜。not…atall/notatall1.—Thankyouverymuch.—________.2.Hecan___swim______.3.Shedoes___doherhomework_____.答案：1.Notatall2.not…atall3.not…atall。解析：Notatall意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’sallright./Ok.You’rewele.等。not…atall意为“根本不，一点也不”，atall在否认句中，是为了加强语气，一般位于句末。重难点讲解1.like一、动词1〕like+名/代，喜欢某人/物e.g.→Davidlikeshamburgersalot.David非常喜欢汉堡包。MissGaoisaniceteacher.Wealllikeher.高老师非常好，我们都喜欢她。2〕like+todosth.〔偶然或详细地〕想做某事e.g.→Iliketoplaygameswithyou.我喜欢和你们做游戏。Theyliketoeatdifferentkindsoffood.他们喜欢吃些不同的食物。3〕like+doingsth.〔经常、习惯性地〕喜欢做某事e.g.→Thechildrenlikeswimmingverymuch.那些孩子特爱游泳。二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。Whatisshelike?她是怎么样的一个人？Thelittlegirllookslikeherfather.那小女孩看起来像她的父亲。三、常见句型：1〕Whatdoyoulikeabout…？用来询问对方所喜欢的内容。e.g.→—Whatdoyoulikeaboutourschool?你喜欢我们学校的什么？—Theteachersandthestudents.学生和老师。2〕Howdoyoulike…？你认为……怎么样？e.g.→—Howdoyoulikethisbook?你认为这本书怎么样？—It’sveryinteresting.很有趣。3〕Wouldyoulike+名词/todosth.?询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e.g.→Wouldyouliketoplayfootballwithus?你愿意和我们一起去踢球吗？Wouldyoulikesomemilkorsomecoffee?你想来点牛奶还是咖啡？2.Ilikeit/themverymuch/alittle．我非常人有点喜欢它／它们。HanMeimeilikesbananasalot．韩梅梅很喜欢香蕉。上两句中的verymuch,alittle,alot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。verymuch一般只修饰like,love,want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而alot,alittle在句中不能作宾语。alot或verymuch用在否认句中，是不完全否认，假如需要完全否认时，应该用not…atall，表示“根本不”的意思。MyyoungbrotherlikeswatchingTVverymuch/alot.我的弟弟非常喜欢看电视。IseeWeihuaalot．我经常见到卫华。〔此句不能说成IseeWeihuaverymuch．〕Idon'tlikeplayingfootballverymuch/alot.我不是非常喜欢踢足球。注：very一般只用在形容词或副词前。如：veryold,veryhard等；alittle可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：alittlewater，不能说alittlebooks.3.…butshedoesn’tlikericeornoodles．可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。在否认句的否认局部，并列成分的列举常用or来连接，假设有and，那么要重复前面的否认词；假设连续否认三个或三个以上的词或短语，那么一般只在最后两者之间用or。Theoldmancannotspeakorwrite．这位老汉不会说话、也不会写字。Theoldmancannotspeakandcannotwrite．这位老汉不会说话、也不会写字。4.Idon'tlikeit/thematall．我根本不喜欢它〔它们〕。句中not…atall意为“根本不”，“一点都不”，是完全否认。它与Notatall.有着不同含义，“Notatall.”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“抱歉”的答语。atall在否认句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：Ican'tseethewordsontheblackboardatall．我根本看不见黑板上的字。Shedoesn'tlovemeatall．她根本就不爱我。Hecan'tswimatall．他根本不会游泳。5.Manypeopleintherestaurantknowhimverywell.饭店里的许多人很理解他。词组knowsb.verywell意为“对某人很理解〔熟悉〕”。如WeknowTomverywell.不能说WeknowTomverymuch,短语knowofsb./sth是“知道某人/某事的情况”，如：Iknowofhim,butIdon’tknowhim.我听说过他，但我并不认识他。6.Whydon’tyougotothetoyshopthen?那么为什么你不去玩具店呢？Whydon’tyou+动词原形+……？表示“为什么你不……呢？”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必答复。该句型相当于Whynot+动词原形……？如：Whydon’tyoueearlier?(=Whynoteearlier?)为什么你不早点来？Whydon’tyougowithus?为什么不和我们一起去呢？7.Ithinkwecancallita“plike”.我想我们可把它叫做plike。这是一个主句+宾语从句的句子。Ithink是主句，〔that〕wecancallitaplike，是一个句子充当think的宾语。短词callsbsth．“把…叫做…”是一个有用的表达，如WecallhimBigBoy．我们称他大男孩。关于think的用法已经学过这样的句子：Heisthinking．他在想事。Ithinkso我想是这样。Idon’tthinkso．我不这样认为。注意下面这个句子：Idon’tthinkhelikesswimming.我想他不喜欢游泳。不能说成Ithinkhedoesn’tlikeswimming．这种think后接否认意思的宾语从句要把否认副词no同think连用的语法现象，叫做“否认的转移”。8.“给……打”可译为“makeaphonecalltosb.”如：Iwanttomakeaphonecalltomymother.初中七年级下册英语教案英文版：Unit3WhydoyoulikeLanguagegoalsInthisunitstudentslearntodescribeanimalsandexpresspreferencesandgivereasons,NewlanguageWhydoyoulikekoalabears?.Becausethey'recute,They'reprettyinteresting,They'rekindofshy,They'reverysofanimalssuchastiger,elephant,koalabear,dolphindescriptionwordssuchassmart,cute,intelligentnamesofcountries:Australia,SouthAfrica,Recycledlanguagebetween,acrossfromHe's/She'sfrom...He's/She'sfiveyearsofcountries;China,Japan,BrazilSectionAAdditionalmaterialstobringtoclass:coinsorothermarkersfortheBingogamein4.AskstudentstonameasmanyanimalsastheycaninEnglish.Writethelistontheboard,Askstudentstodescribeeachanimalinsomeway.Theymaytellitscolorortellifitisbigorsmall.Say,Todaywearegoingtolearnthenamesofsomemoreanimals.Wellalsoleamhowtosaywhichoneswelikeandtellwhywelikethem.laThisactivityintroducesthekeyvocabulary.Focusattentiononthemapofthezooshowingpicturesofanimals.Askstudentstopointtoandnameanyanimalstheycan.pointtotheanimalsonebyoneandsaythenameofeach.Askstudentstorepeal.pointoutthenumberedlistofwords.Sayeachoneandaskstudentstorepeat.Thenaskstudentstomatcheachwordwithoneofthepictures.Say,Writetheletterofeachanimalintheblankbythatanimal'sname.pointoutthesleanswer.Checktheanswers.1bThisactivitygivesstudentspracticeinunderstandingthetargetlanguageinspokenconversation.pointtotheanimalsin1a-Askstudentstopointtoandnametheanimals.Say,I'mgoingtoplayrecordingsofthreeconversations.Listencarefullyasyoulookatthewordsinla.putacheckmarkinfrontofthenameofeachanimalyouhear.playtherecordingthefirsttime.Studentsonlylisten.playtherecordingasecondtime.Thistimestudentscheckeachanimalnametheyhear.Correcttheanswers.1cThisactivityprovidesguidedoralpracticeusingthetargetlanguage.Callattentiontotheexleconversationinthepicture.Asktwostudentstoreadittotheclass.Answeranyquestionstheymayhave.pointoutthefourdescriptionwords.Askastudenttoreadthemaloud.Reviewthemeaningofeachword.Say,Nowyoucanmakeconversationsaboutanimals.Yourconversationscanbeliketheexle.Usethesedescriptionwords.Askstudentstoworkinpairs.Havethemtaketurnssayingbothparts.Ifstudentsneedhelpgettingstarted,demonstrateanotherconversationwithastudent.Forexle:Teacher:let'sseetheelephant.Student:Whydoyouwanttoseetheelephant?Teacher:Becauseit'sverysmart.Asksomestudentstopresenttheirconversationstotheclass.2aThisactivityprovideslisteningpracticeusingthetargetlanguage.Callattentiontothetwoblanklinesontheleft.Say,Youwillheararecordingofaconversation.Listencarefully.Thenwritethenamesofthetwoanimalsyouhearontheselines.playtherecordingthefirsttime.Studentsonlylisten.playtherecordingasecondtime.Thistimestudentswriteinthenamesoftheanimals.Checktheanswers.pointouttheadjectiveslistedontheright.Askastudenttosaythewords.Say,NowIwillplaytherecordingagain.Thistimedrawalinebetweeneachanimalandtheadjectiveyouhear.playtherecordingandhavestudentsmatcheachanimalwithanadjective.Correcttheanswers.2bThisactivityprovideslisteningandwritingpracticeusingthetargetlanguage.CallattentiontotheconversationandtheblanklinesinitSay,Youwillheartherecordingagain.Thistimepleasewriteawordfromtheboxoneachblankline.Somewordscanbeusedmorethanonetime.Askastudenttoreadthewordsinthebox.playtherecording.Checktoseethatstudentsarewritingawordfromtheboxoneachlineoftheconversation.Goovertheanswers.2cThisactivityprovidesguidedoralpracticeusingthetargetlanguage.Callattentiontotheconversationinthepicture.Asktwostudentstoreadittotheclass.Say,Nowyoucanhaveconversationslikethisone.UsethewordsinBox1,Box2,andBox3inyourconversations.Demonstrateaconversationwithastudent.Forexle:Student:Doyoulikepenguins?Teacher:Yes,Ido.Student:Why?Teacher:Becausethey'reverycute.3aThisactivityprovidesreadingpracticeusingthetargetlanguage.pointtoandsaythenamesofthethreecountriesonthemapsandaskstudentstorepeatpointtothethreeanimalsandaskastudenttonamethem.Say,Nowdrawalinebetweeneachanimalandthecountryitesfrom.Correcttheanswers.____Thisactivityprovidesguidedoralpracticeusingthetargetlanguage.pointtotheconversationinthepicture.Askapairofstudentstoreadittotheclass.Askstudentstoworkinpairs.Say,Nowyoucantalkaboutwhereanimalsefrom.pointtothemapandanimalsstudentsmatchedupin3a-Say,Workwithapartner.Taketurnsaskingandansweringquestionsaboutthecountriesandanimalsin3a.Afterafewminutes,askseveralpairstosaytheconversationfortheclass.SectionBAdditionalmaterialstobringtoclass:picturesofhouseholdpetsandzooanimalscutoutofmagazinesforFollow-upactivity1.1Thisactivityintroducesmorekeyvocabulary,Callattentiontotheanimalsinthepictureandaskastudenttosaythenameofeachone.pointoutthelistofeightnumberedadjectivesatthetop.Say,Nowpleasematchtheadjectivesatthetopwiththeanimalsinthepicture.Writetheletteroftheanimalonthelineaftertheadjective.pointoutthesleanswer.Asstudentswork,movearoundtheroomofferingtoanswerquestionsasneeded.Correcttheanswers-2aThisactivityprovideslisteningpracticewiththetargetlanguage.Say,NowIwillplayarecordingofaconversationbetweenTonyandMaria.Thistimecircletheadjectivesyoubearonthelistforla.playtherecordingagain.Studentscircletheadjectivestheyhear.Correcttheanswers.2bThisactivityprovideslisteningandwritingpracticeusingthetargetlanguage.Callattentiontothethreeheadings.Animal,Maria'sWordsandTony'sWords,andthewrite-onlinesundereach.Say,NowIwillplaytherecordingagain.Thistimepleasewritethenameoftheanimalseachpersontalksaboutandthewordstheysay.playthefirstfourlinesofrecordingandstopthetape.Ask,Whatanimalaretheytalkingabout?(theelephant)WhatwordsdoesMariausetodescribetheelephant?(interesting,intelligent)pointoutthewrite-onlineswherestudentscanwritethesewords.playthewholerecordingandhavestudentswritethewordstheyhearonthechart.Checktheanswers.3Thisactivityprovidesguidedoralpracticeusingthetargetlanguage.Callattentiontothedialoguenexttothepicture.Asktwostudentstoreadittotheclass.Say,Workinpairs.Usesentenceslikethesetosaywhatyouthinkaboutdifferentanimals.Demonstratetheactivitywithoneortwostudents.Forexle,say,Ilikedolphins.They'reintelligent.Askstudentstoworkinpairs.Astheywork,movearoundtheroomcheckingonprogress.Asksomepairstopresenttheirconversationstotheclass.3aThisactivityprovidesreadingpracticeusingthetargetlanguage.pointoutthethreedescriptionsofanimals.Askstudentstotaketurnsreadingonealoud.Thendrawattentiontothepicturesofanimalsbelow.Say,Writetheletteroftheanimalintheblanklinesaboveitsdescription.Thereisoneanimalthatisnotdescribed.Checktheanswers.____Thisactivityintroducessomenewvocabularywordsandprovidesreadingandwritingpracticeusingthetargetvocabulary.Callattentiontothepicturesofanimalsin3a,anddrawattentiontothegrass,leaves,andmeat.Askastudenttoexplaineachwordoruseitinasentencetoshowheorsheunderstandswhatitmeans.Teachtheexpressionsleeps.pointoutthedescriptionin____withblanklineswheresomewordsaremissing.Readittotheclasssayingblankeachtimeyouetoablankline.pointoutthesixwordsinthebox.Say,Youcanwritethesewordsintheblanks.Useeachwordonlyonce.Asstudentswork,movearoundtheroomcheckingprogressandofferinglanguagesupportasneeded.Checktheanswers.3cThisactivityprovidesreadingandwritingpracticeusingthetargetlanguage,Say,Nowyoucanwriteadescriptionliketheonein____.Youcanusesomeofthesamewords.Writeaboutanyanimalyoulike.Youmaywishtodoasledescriptionwiththeclass.Chooseananimal'snameandwriteitontheboard.Thenaskstudentstomakestatementsabouttheanimal.Repeateachstatementandthenwriteontheboard.Youcanaskleadingquestionssuchas.Isitbig?Isitlazy?Doesiteatgrass?Askstudentstowritetheirowndescriptions.Youmaywishtohavelessfluentstudentsworkwithamorefluentpartner,Askstudentstosharetheirwritingwithothersintheclass.Afteryouhavereviewedthestudents'work,youmaywishtohavesomestudentsrecopytheirworksothatyoucanpostitontheclassroombulletinhoard.小学三年级下册英语说课稿：Doyoulikepears?今天我要说课的内容是pEp教材，三年级下册第四单元，话题是“Doyoulikepears?”局部的第二课时，它是在学生学了“pearpeachorangewatermelon”四个水果单词之后的一堂口语教学课。这堂课的语言知识技能目的是：通过在创设买水果的情境的对话中，使学生能听懂、会说：Doyoulike….?/Yes，Ido…./No，Idon’t./Whatabout…?/Let,shavesome…这些句型。并能在实际情境中运用。情感目的是：在小组内用“Whatabout…”向别人提意或询问，浸透人际间要有良好的沟通方式。我这堂课总体的设计理念是采用了任务型教学的方式。“老师应该防止单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用‘任务型’的教学途径”。这是《英语课程标准》所指出的。所以全课始终在购置水果的情境中进展着，让学生触景生情，在完成购置水果的任务中，学生愉快地学习英语。为了很好的达成以上教学目的，把教室布置成一个模拟购置水果的情境：四个同学围成一个小组，每组的桌上，放一个水果盆和一个用纸密封的水果篮。水果盆和水果篮中都放入“pearpeachorangewatermelon”的英语图片。过程：在课的开场局部，我组织一个对前一课时所学四个水果单词的warm—up。为了进步学生学习的积极性，复习采用的方法是：每个小组桌子上放一个用纸密封的水果篮。篮中放入一些水果图片，老师问学生，Guessit，pless.What’sinit?学生不知是什么物品，都想去摸，自然就进步了学生的参与积极性，让学生摸出一个图片，说出这个水果的英语单词。先老师参与到其中一组，师生共同示范一次，然后每个小组，轮流从密封的水果篮里摸，摸到一个水果图片，就说出它的英语单词，其他学生要听出他说的单词是否准确。〔这种复习符合学生好奇心理，激发学生说的欲望和听的兴趣，扩大参与面，实现生生互动。〕复习之后，老师就用语言来创设一个购置水果的情境，“AmyandBailinggotothefruitshop，Whichfruittheylikebest?Let’shavealook。”播放课件，让学生整体感知课文“Let’stalk”局部。先让学生听两遍课件中的课文朗读，理解整个故事情节，并对本课所要学的句型有个初步的印象。听两遍的过程，也是标准学生语言的过程。之后，再播放一次课件，程度好的学生可以跟读对话，给不同程度学生有不同的开展。老师提出全文任务：Look!Somuchfruits。Doyoulikeit？Ifyoucansayitwell。Thefruitsisforyou。有学习的目的是任务型英语教学的根底，也是激发学生学习兴趣的途径。这篇课文中，学生要理解四个句型的意思，并到达会说的程度是本课的重点，句型较多，也是学习的一个难点。为克制内容多的难点，我将全文内容整合，重新分组，这符合新课标“老师要擅长结合实际教学需要，灵敏和有创造性地使用教材，对教材内容进展适当调整”的精神。我的引导过程详细分为三个环节。第一环节：老师参与到其中的一个小组，用“Doyoulike…？”的句型提问，因为学生在上学期已经接触了“like”一词，如今又有了前面三次听的时机，对本课所要学的对话有了一定的感知，预计有局部学生会答复“Yes，Ido.或No，Idon’t.”当学生答复“Yes，Ido.”时，我就说：“Hereyouare.”同时也将水果递给学生。在老师与学生、学生与学生的对话中，领悟了“Yes，Ido.”和“Hereyouare.”的意思。当学生答复“No,Idon’t.”时，老师不把水果递给他。通过这个过程的口语与演示，学生也会领悟到“No,Idon’t.”的意思。同时，进展师问生答的口语操练。师生对话要适当增加，使学生对“Yes，Ido.和No,Idon’t”的句型有更多的操练时机。这样，第一环节的目的也就到达了。第二环节：由师问生答的形式，变为生问师答。通过老师引导，让学生用“Doyoulike…”提问。因为，学生要把“Doyoulike…”的音读准，有一定难度。因此，在起先学生说这句式时，要发挥老师的主导作用，让学生跟读，注重学生发音的准确。在学生根本会用“Doyoulike…”提问后，老师引导小组内成员互相之间用“Doyoulike…与Yes或No”的句式进展问答，整个对话过程要留给学生足够的时间，老师还要及时理解各组的对话情况，通过鼓励与辅导形式，到达优等生纯熟、其他学生根本会说的程度。第三环节：老师与学生合作当一对顾客，起先还是运用“Doyoulike…与Yes或No”进展对话。当学生说“No，Idon’t.”时，老师顺势引出“Whatabout…?”和“Let’shavesome…”的句型。老师配以动作演示，当学生对这两句口语有强烈刺激后，就组织学生自愿组合成一对顾客，进展对话，要求在对方说“No，Idon’t.”时，要选择另外水果图片，并用“Whatabout…?”和“Let’shavesome…”句型说话。这一环节的重点就是操练这两个句型，同时也实现了本课时的情感目的——那就是人际间要有良好的沟通方式。〔以上三个教学环节，将本课要学的三类新句型，分层练习，一步一个句型，掌握一句，再学一句，学生头绪明晰，学得轻松，效果自然就高了。〕朗读:在学生对所学四个句型根本掌握之后，组织学生通读课文，熟读对话。先老师一句一句领读，再组织指名读，自由读。朗读有利于进步口语表达才能，是新课程所提倡的最根本的学习策略。学生在各种形式的读中，进步了英语口语程度。操练:最后操练局部：将各组水果图片集中，整个教室组成一个模拟型的水果超市。操练分两步：1、老师与学生配合示范练习：老师邀请一位学生组成一对购物伙伴，走进水果超市，要求互相间用“Doyoulike…？Yes,Ido.和No,Idon’t。Whataboutpears?”和“Let’shavesome…”这些句型进展英语购物，从而激发其他学生的操练欲望。2、学生之间配合购物操练：让少局部学生自愿当营业员，大局部当顾客，两位顾客组成一对购物伙伴，走进水果超市，进展英语对话。假如学生说得准确，那么水果就可被取走。学生扮演的顾客与营业员之间的角色要自由换位，以便让每个学生对各类句型都能得到训练。整堂课，老师树立让每个学生得到开展的理念，比方创设的活动情境，有利于全体学生开展语言技能，进步实际语言运用才能。优等学生在听的根底上就有自由尝试说的时机。组成学习小组学习口语，注重互相间的合作。全课有屡次递进式的口语理论时机。注重把英语教学与情感教育有机结合。全课就是在宽松、民主、和谐的学习环境中完成活动过程的，老师参与小组交流引导，关注学习困难学生的语言理论。高一英语《Whydoyoudothat》教学设计教学目的教学目的与要求通过本单元教学，使学生学会使用表示目的用语，并运用到日常交际。复习一般如今时，一般过去时和含有情态动词的被动语态的用法。使学生学会写种植西红柿的过程。教学的重点和难点Wordsandexpressionsburn,free,operate,obey,punish,sothat,inorderto,makesure,stop...(from)doingDailyexpressions1〕I’llkeeptheboxintheshadesothatthesundoesn’tbumthelittleplants．2〕I’llwaterthemtostopthesoilgettingtoodry．Grammar1.Waysofexpressingpurposes2.RevisionofthepassiveVoice教学建议才能训练1．利用对话、课文，组织学生进展听、说、读、写的训练。2．利用新单词、词组及日常交际用语，组织学生造句、编对话、表达课文、表达思想等。德育教学通过对话和课文的学习，唤起学生对大自然的爱心，使他们认识到保护环境的重要性。互动活动1、听、读2、问答练习3、造句4、编演对话5、讨论6、复述课文7、讲故事听力建议1．建议老师在听之前，大概介绍所听材料的内容或背景知识，这样学生们可以抓住要点，同时老师也为了让学生们理解得更清楚，也可提早把问题写在黑板或让学生们先看问题，然后听磁带。2．在20课131页的听力练习，主要内容讲解一对英国夫妇的农场，老师在放磁带之前，让学生们看一看每道练习题的大致问的内容，放完一遍后，老师可问一到两个学生农场的概况，然后老师根据问题的内容在分别放磁带。口语建议1、老师坚持用英语组织课堂教学的方向，尽量给学生创造英语的真实情景。帮助学生听懂课堂用语和日常交际用语。2、本单元是对于表示目的一些交际用语，老师可以按以下程序：看、听老师演示→听录音→训练学生典型句型→读课文→学生运用。教材分析^p本单元的内容是围绕播种，植树这一题材，让学生理解植树造林的意义。日常交际用语运用了陈述目的根本表达法，同时在对话及课文阅读中使用了主要词汇的用法，如;shade,inorderto,infact,stop,cutdown,knowndown等。同时本单元出现的语法重点是复习被动语态及表示目的句型构造。教学重点难点take,bring,carry,fetch这四个动词都有“带”的意思，但动作的方向不同。1〕take意为“拿去，带去”，如下图：It’sgoingtorain.You’dbettertakeyourumbrellawithyou.要下雨了，你带上雨伞。2〕bring意为“带来，拿来”，如下图：Bringmethenewspaper,please．请把报纸给我拿来。3〕carry意为“携带”，无方向性。如：Healwayscariesasmallnotebookinhispocket．他口袋里老是带着一个小笔记本。4〕fetch意为“去拿来”，如下图：含有一去一来的意思。如：peoplehadtowalkmanykilometersinordertofetchwood．人们要砍柴得走很远。burnv．－－烧毁，焚毁．烧伤；〔由酸类〕灼伤；燃烧〔以取火或热〕l〕此词指正在燃烧的状态而不表示“点燃”的动作，“点燃”一词应是light。Iwillkeeptheboxintheshadesothatthesundoesn'tburnthelittleplants．我将把盒子放在阴凉处以防太阳晒坏小苗。ThetwomenhadtheirlimitsburningallnightlonginorderthateveryonemightseehowhardtheywereworkingontheEmperor’snewclothes.这两个人点了一夜灯以便让大家知道他们赶____的新装是多么卖力。2〕对其过去式、过去分词有两种形式burned，burned或burnt，burnt。但是过去分词burnt常用作adj.，如Hetookaburntstickupfromtheground．他从地上捡起一个燃烧过的棍子。强调动作时多用burned，其后常接宾语。Theyhadburnedalltheoldlettersbeforetheyleft．他们在分开前把所有的信都烧了。feed．作为食物喂养；以……为食Infacttheygrowbetterifyoufeedthem.事实上假如你们喂养他们，他们就能生长得更好。Shefeedsherbabyon(with)cows’milk.=Shefeedscows’milktoherbaby.Thesheepfeedchieflyongrass.羊主要以草为食。soil,earth,ground,land和field的区别earth作“泥土”解，与soil通用。它还可以作“地球，大地”解，相对于天空而言，如：Hefilledtheholewithearth.他用泥土填洞。soil指土壤，耕地，国土等。Soilisearthinwhichflowers,treesandotherplantscangrow.土壤是花草、树木及其他植物得以生长的泥土。land指相对于大海而言的“陆地”，也可以指土地、国土等。Afteralongjourney,theyfoundtherichland.经过长途跋涉，他们找到了这块沃土。ground主要指地面、地板〔floor〕,也可指田地〔与land可通用〕，如：Thereisalargeplaygroundinfrontofourbuilding.在我们楼前有一个大操场。field指田地、原野、场地〔=ground〕。如：Theyareworkinginthefields.他们正在地里干活。Therestarelefttogroweventaller.余下的被留下来以让它们长得更高。1〕therest作“剩余局部，其余”讲。它作主语时，其谓语动词的数要根据它所指代的名词的数来确定。例如：Therestofthemoneywaslefttohisson.剩余的钱留给他儿子。OnlyTomisintheclassroom.Therestofthestudentsarestillatplay.只有汤姆在教室里。其余的学生还在玩。2〕句中的副词even修饰比拟级taller,它没有实际意义，只起加强语气的作用。可用来修饰形容词或副词比拟级的词或短语还有much,far,still,rather,alot,agreat,deal,alittle,abit等。例如：It’sabitcoldtoday.今天有点冷。Hisbookisfarmoreinteresting.他的书更加有趣。sothathecancatchthefirstbus.inorderthathecancatchthefirstbus.soastocatchthefirstbus.inordertocatchthefirstbus.tocatchthefirstbus.本单元重点的语法工程是表示目的的方式，下面将表示目的的几种方式归纳如下。1、动词不定式〔包括soasto，inorderto〕。2、用sothat和inorderthat引导目的状语从句，从“句中一般含有情态动词can，could，may，might等。下面以“为了能赶上第一班车，他每天都起得很早”为例。Hegetsupearlyeverymorning以上是用肯定句构造。用否认构造，注意“不定式的否认构造在to前加not;sothat/inorderthat只有在主句主语和从句主语一致的情况下可以换成soasto／inorderto；inorderto可放于句首，soasto那么不可〕sothathecan’tmissthefirstbus.inorderthathecan'tmissthefirstbus.soasnottomissthefirstbus.inoldernottomissthefirstbus.sothat也可用来引导结果状语从句。在sothat引导的结果状语从句中，谓语动词前不用情态动词，主从句间可有逗号隔开。例如：Everyonesaidno,sothattheplanwasdropped.大家都反对，方案就不再讨论了。cutdown,cutin,cutoff与cutout的区别cutdown意为砍倒，削减，指将树砍倒或裁军tocutdownatreewithanaxe用斧头把树砍倒cutin意为打断，指从语言中打断Don'tcutinwhileI'mtalking.我说话时别插嘴。cutoff意为“切断、切下”指切断电，水，煤气等。Hecutoffthegaswhenafirebreaksout.cutout意为切下，删下，指删掉，剪下文章等。Hecutoutanarticlefromthenewspaper.教学设计方案Lesson17一、TeachingAims1.Tolearnhowtoplantthingsfromthisdialogue.2.Tolearntousethefollowingusefulwordsandexpressions.Burn,sothat,stop...(from)doing,make...do3.Tomakesurethatthestudentscanactoutthedialoguepubliclyandthattheycanmakeasimilardialogue.二、TeachingproceduresStep1Revision1.Checkthehomeworkexercises2.AsksomeSstoreadaloudthetraveldiaryStep2presentationT:Wehavemanykindsofflowersonourcuswhichmakeourschoolverybeautiful.Butdoyouknowhowtoplantflowers?possibleanswers:Firstdigaholeintheearth.putsomeflowerseedsinthehole.Covertheholewithsomesoilandthenwaterit.ThentelltheSsthatinthisperiodwearegoingtolearnhowtoplantthings.Step3listening1.TheSstolistentothetapewiththebooksclosed.Askthisquestion:WhereisMumsowingcabbage?2.AllowtheSstolistentothetapeagain.Askthefollowingquestions.1)WhydoesMumkeeptheboxintheshade?Answer:Mumkeepstheboxintheshadesothatthesundoesn’tburnthelittleplants.2)Whatwillmakethecabbageplantsgrowbigandstrong?Answer:ThepowderStep4ReadingAskthemtotrytomatchthepictureswiththesteps.1.pu